□福建省泉州市晉光小學(xué) 謝容容

TPACK 即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，在此理論視角的引領(lǐng)下，倡導(dǎo)將信息技術(shù)作為學(xué)科教學(xué)重要輔助工具，在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、豐富課程知識(shí)體系的同時(shí)提高教師的專業(yè)水平和信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維和創(chuàng)造力，提高課堂的生動(dòng)性和生命力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的信息化轉(zhuǎn)型。隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，在TPACK 理論下，“5G+專遞課堂”的興起和發(fā)展讓我們看到了教育發(fā)展的新特色和新路徑，為教學(xué)改革提供了更加靈活的選擇。本文基于此，提出TPACK 理論視角下“5G+專遞課堂”中提升教師信息素養(yǎng)的策略，重點(diǎn)突出“5G+專遞課堂”的教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮教師在整個(gè)教學(xué)過程中的角色價(jià)值，同時(shí)為教師構(gòu)建多元化的成長(zhǎng)體系，以此促進(jìn)教師綜合水平的提升。

一、錨定方向，促進(jìn)教育均衡發(fā)展

數(shù)字化教育革新的推進(jìn)帶動(dòng)了各學(xué)科教育的發(fā)展，但由于信息技術(shù)融入各學(xué)科的權(quán)重不同，教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用頻次和應(yīng)用能力存在差距。在TPACK理論下，通過“5G+專遞課堂”的構(gòu)建，能夠?qū)崿F(xiàn)多學(xué)科、多課堂、多班級(jí)學(xué)生共同聽課，能夠?qū)崿F(xiàn)多位教師共同授課，因此大大促進(jìn)了教育均衡發(fā)展。在這樣的情況下，我們應(yīng)該錨定方向，確立好培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的途徑。為此，我們可以從如下方面進(jìn)行探討。

（一）主學(xué)科帶動(dòng)副學(xué)科

在小學(xué)教育中，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)科也會(huì)發(fā)生數(shù)量的變化，從低年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、道德與法治，到中高年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、道德與法治、科學(xué)、信息技術(shù)。不同的學(xué)科在學(xué)生的課程體系中占據(jù)著不同的位置，同時(shí)也對(duì)應(yīng)著不同的課時(shí)以及不同的知識(shí)內(nèi)容。在“5G+專遞課堂”中，我們應(yīng)該對(duì)所有學(xué)科具有一定的包容度，讓“TPACK”整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)融入每一個(gè)學(xué)科中，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科共同發(fā)展。為此，我們可以采用“主學(xué)科帶動(dòng)副學(xué)科”的模式，通過跨學(xué)科融合教學(xué)，提高教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，以此促進(jìn)整體教師信息素養(yǎng)的發(fā)展。

以語(yǔ)文學(xué)科為例，我們可以精選優(yōu)秀的語(yǔ)文骨干學(xué)科教師先學(xué)習(xí)“5G+專遞課堂”的教學(xué)模式，通過學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐的過程感受“5G+專遞課堂”的教學(xué)效果以及應(yīng)用價(jià)值?；诖?，我們可以聯(lián)合所有參與“5G+專遞課堂”學(xué)習(xí)的主學(xué)科教師，構(gòu)建“5G+專遞課堂”授課教師團(tuán)隊(duì)，為其他學(xué)科教師展示數(shù)字化課堂、雙師課堂的落實(shí)途徑，讓其他教師以學(xué)生身份，真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)5G 課堂的優(yōu)越性。同時(shí)，我們也可以組織“5G+專遞課堂”授課教師以月度為周期與其他學(xué)科教師互相分享授課經(jīng)驗(yàn)，分享自己在專遞課堂的實(shí)踐中遇到的一些困難以及解決問題的方法，并梳理出一套完整的專遞課堂的教學(xué)流程，為更多的教師實(shí)踐“5G+專遞課堂”提供幫助。通過主學(xué)科教師帶動(dòng)副學(xué)科教師的方法，為教師之間的學(xué)習(xí)和交流提供了很好的機(jī)會(huì)，讓更多的教師參與到“5G+專遞課堂”的教師團(tuán)隊(duì)中，從而促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）新教師帶動(dòng)老教師

在促進(jìn)“5G+專遞課堂”教育均衡發(fā)展的過程中，能夠看到新教師和老教師之間出現(xiàn)了一定的差異化認(rèn)知。新教師教育思想新、行動(dòng)快、方法靈活，善于接受和實(shí)踐新鮮的事物和教育方法，因此對(duì)“5G+專遞課堂”的構(gòu)建得心應(yīng)手。而老教師教育經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠靈活妥善地處理教學(xué)中遇到的問題，但受傳統(tǒng)教育思想的影響過深，對(duì)新事物、新政策、新方法的接納程度有限。因此，在推進(jìn)“5G+專遞課堂”的時(shí)候，能夠明顯看出新教師班級(jí)的課堂生動(dòng)有趣，而老教師班級(jí)的課堂依然延續(xù)以往的教學(xué)方法。因此，我們需要采用“新教師帶動(dòng)老教師”的模式，鼓勵(lì)新教師和老教師組成“一對(duì)一教學(xué)搭檔”，通過互相合作、互相幫助的過程，讓新教師跟著老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓老教師跟著新教師學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的思想和方法，從而實(shí)現(xiàn)互相進(jìn)步，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

例如，在“5G+專遞課堂”的構(gòu)建中，為了解決“新老教師如何有效協(xié)作”的問題，我們組織新教師和老教師開展課堂研磨活動(dòng)。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)新教師和老教師互相指出在“5G+專遞課堂”教師協(xié)作過程中存在的問題，大家互相討論，提出解決方案。同時(shí)，由教研組教師參與到新老教師的討論中，結(jié)合“TPACK”理論的內(nèi)容，為新老教師提供可執(zhí)行的參考意見，鼓勵(lì)新老教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相配合，課前做好積極溝通、課中默契互動(dòng)、課后進(jìn)行反饋反思，從而最大限度地促進(jìn)新老教師教學(xué)水平的提升，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教研組帶動(dòng)教學(xué)組

在“TPACK”理論視角下，整合技術(shù)實(shí)施教學(xué)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必經(jīng)之路，同時(shí)也是教師專業(yè)水平提升的關(guān)鍵要素。而在此理論視角下，構(gòu)建“5G+專遞課堂”需要教研組教師和學(xué)科教學(xué)組教師共同合作，通過教、學(xué)、研的過程發(fā)現(xiàn)5G 課堂教學(xué)中存在的漏洞和問題，從而做好完善和優(yōu)化。為此，我們可以采用“教研組帶動(dòng)教學(xué)組”的模式，由教研組的教師牽頭，幫助教學(xué)組教師解決“5G+專遞課堂”中遇到的問題，以此促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提升。

例如，我們可以每周安排兩個(gè)5G 同步課堂的課時(shí)教學(xué)，由教研組教師作為觀察員積極深入一線課堂，與教師一起觀課研討，為“5G+專遞課堂”的有效開展和順利推動(dòng)起帶動(dòng)作用。在其中，教研組教師首先扮演參與者，以學(xué)習(xí)者的角色進(jìn)入各學(xué)科課堂中，總結(jié)梳理教師的教學(xué)表現(xiàn)以及課堂中的問題，同時(shí)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助教師掌握正確的同步課堂的教學(xué)流程和方法，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。其次，教研組教師也要扮演指導(dǎo)者，與教學(xué)組教師進(jìn)行深入溝通，并以課堂案例為出發(fā)點(diǎn)，與教學(xué)組教師進(jìn)行商討和研究，全面且深刻地掌握“5G+專遞課堂”中的典型問題，幫助教師采取合理的方式進(jìn)行處理，從而形成緊密型的教科研共同體，推進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提升，同時(shí)很好地惠及全體學(xué)生，提高學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。

二、技術(shù)賦能，推動(dòng)課堂教學(xué)革新

真正地將TPACK 理論融入“5G+專遞課堂”中，還需要教師熟練地使用各類信息技術(shù)去完善課堂結(jié)構(gòu)、構(gòu)建課程體系，通過技術(shù)賦能的過程，推動(dòng)課堂教學(xué)革新，同時(shí)提高教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用水平，循序漸進(jìn)地發(fā)展教師的信息素養(yǎng)。為此，教師可以從如下方面進(jìn)行嘗試。

（一）數(shù)字引入，營(yíng)造課堂氛圍

數(shù)字引入的方式是信息化教學(xué)最常用且效果甚好的一種教學(xué)途徑。因此，在“5G+專遞課堂”中，根據(jù)TPACK 理論的核心思想，教師就可以在課前用數(shù)字化教學(xué)資源和技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生構(gòu)建沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)課堂教學(xué)革新。

例如，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師就可以將課程知識(shí)對(duì)應(yīng)的圖片、視頻等資源分享給學(xué)生，由學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)?；趯W(xué)生的預(yù)習(xí)成果，在課堂中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由展示和交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂在積極活躍的氛圍中開展。同時(shí)，教師也可以直接用數(shù)字資源作為課堂導(dǎo)入的教學(xué)素材，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而促進(jìn)“5G+專遞課堂”的有效構(gòu)建。而針對(duì)此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況做好調(diào)查和分析，同時(shí)結(jié)合課程知識(shí)的特點(diǎn)，選擇貼合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足課標(biāo)教學(xué)要求的數(shù)字資源，從而達(dá)成理想的教學(xué)效果。在此過程中，鍛煉了教師對(duì)數(shù)字資源的搜集、整理和應(yīng)用能力，從而促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）遠(yuǎn)程操控，構(gòu)建雙師課堂

為了更好地推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，在“5G ＋專遞課堂”中，我們還需要進(jìn)行大量的研發(fā)和實(shí)踐，力求充分發(fā)揮5G 課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓教師和學(xué)生從中受益。通過研究發(fā)現(xiàn)，雙師協(xié)同教學(xué)實(shí)踐具有非常突出的教學(xué)意義，通過雙師甚至三師共同協(xié)作配合的過程，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)以及優(yōu)質(zhì)教育資源、優(yōu)質(zhì)課程的共享，以此滿足信息化時(shí)代下教學(xué)轉(zhuǎn)型的需求，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，借助5G 技術(shù)的支持，教師可以通過遠(yuǎn)程操作，非常方便地與其他學(xué)校的教師、學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)。以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)為例，在整個(gè)遠(yuǎn)程操控雙師課堂中，教師可以讓多個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行閱讀和分析，了解學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨后，教師對(duì)信息技術(shù)課程知識(shí)展開分享和講解，并為各個(gè)班級(jí)留下課堂探究和實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，各班級(jí)教師組織學(xué)生進(jìn)行研討和自主答疑。最后，教師針對(duì)各個(gè)班級(jí)在課堂實(shí)驗(yàn)中的反饋以及學(xué)習(xí)總結(jié)進(jìn)行梳理和匯總，從而完成整個(gè)課堂的授課。通過這樣的教學(xué)過程，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了授課效率，同時(shí)兼顧了不同班級(jí)的學(xué)生差異，給每個(gè)班級(jí)都提供了自主探究和自我反饋的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在遠(yuǎn)程操控技術(shù)的使用中，也讓教師們深入體會(huì)和練習(xí)了“5G ＋專遞課堂”的操作流程，并鼓勵(lì)教師在其中依賴信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，不斷地完善和優(yōu)化5G 課堂，從而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）答疑解難，優(yōu)化技術(shù)支撐

在“5G ＋專遞課堂”的實(shí)施中，對(duì)教學(xué)方法的革新離不開技術(shù)的支撐，而在教師使用各類教育技術(shù)以及對(duì)應(yīng)功能的時(shí)候，會(huì)遇到諸多問題。因此，為了提高教師的技術(shù)使用能力，讓教師習(xí)慣于5G 課堂，我們還需要對(duì)教師進(jìn)行答疑解難，提供多種課堂建設(shè)方案，尋找性價(jià)比最高、功能最契合教學(xué)需求的課堂教學(xué)方案，以此促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，我們可以根據(jù)“5G ＋專遞課堂”的排課表安排對(duì)應(yīng)的技術(shù)支持人員，負(fù)責(zé)課前設(shè)備的調(diào)試以及解決授課過程中出現(xiàn)的各類技術(shù)問題，從而保證整個(gè)教學(xué)過程能夠萬(wàn)無(wú)一失。同時(shí)，針對(duì)整個(gè)“5G ＋專遞課堂”的技術(shù)、設(shè)備等的應(yīng)用，我們也可以組織技術(shù)人員為授課組教師開展培訓(xùn)工作，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)帶寬、音視頻清晰度、常規(guī)設(shè)備操作、常規(guī)問題解決等，通過答疑解難的過程，促進(jìn)技術(shù)團(tuán)隊(duì)與教師之間構(gòu)成緊密的協(xié)作關(guān)系，推進(jìn)課堂教學(xué)的有效革新，以此提高教師的信息素養(yǎng)。

三、雙向共進(jìn)，構(gòu)建教育發(fā)展共同體

為了大力促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的發(fā)展，在“5G ＋專遞課堂”的落地過程中，我們也要整合外部資源，通過校方聯(lián)手、名師指點(diǎn)、師生合作等方法對(duì)5G 課堂進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，從而促進(jìn)信息化教學(xué)改革，為教育質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）雙校攜手，構(gòu)建教學(xué)研一體化

現(xiàn)階段，很多學(xué)校成為“5G ＋專遞課堂”的試點(diǎn)學(xué)校，針對(duì)不同學(xué)校不同的辦學(xué)水平，在真正地落實(shí)5G 教育過程中，需要學(xué)校之間互相攜手，彼此分享教育經(jīng)驗(yàn)，才能夠真正地打通信息化教育進(jìn)程的堵點(diǎn)，讓教師能夠充分地參與到教育改革中，從而促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。為此，我們可以組織學(xué)校之間開展合作交流活動(dòng)，邀請(qǐng)雙校的“5G ＋專遞課堂”教師團(tuán)隊(duì)齊坐一堂，彼此分享在教學(xué)過程中遇到的問題，同時(shí)針對(duì)較為突出的問題進(jìn)行合作探究，構(gòu)建教學(xué)研一體化的學(xué)校合作體系，從而促進(jìn)雙校教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）名師指點(diǎn)，提升備課質(zhì)量

“5G ＋專遞課堂”不僅注重課堂教學(xué)過程，還看重課前的備課質(zhì)量。因此，教師不僅要備好自己的課，還要與協(xié)作教師備好共同的課，從而為5G 課堂的落實(shí)打好基礎(chǔ)。為此，教師可以以名師指點(diǎn)的方式，鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的教師帶領(lǐng)經(jīng)驗(yàn)少的教師一起備課，從而提升備課質(zhì)量。在其中，教師可以自主搭建一個(gè)“分—合—分”的備課過程，即雙方教師先分頭自主備課，然后進(jìn)行線上的研討和線下的磨課，最終確立一套適用于雙方班級(jí)的教學(xué)流程和課程體系，從而最大化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過這樣的備課過程，能夠充分體現(xiàn)協(xié)同育人的價(jià)值，同時(shí)也為教師開展有效的5G 教學(xué)提供了交流機(jī)會(huì)，參與其中的教師結(jié)成備課教研共同體，互相幫助、互相融入，以此促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）師生合作，解決典型問題

在“5G ＋專遞課堂”的實(shí)施過程中，能夠突出各個(gè)學(xué)校、各個(gè)教師在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及存在的價(jià)值，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、實(shí)現(xiàn)雙向提升。而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)該與學(xué)生打好配合，鼓勵(lì)不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程交流和協(xié)作學(xué)習(xí)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的典型問題。如有的班級(jí)學(xué)生作文水平不高，教師就可以通過“5G ＋專遞課堂”鼓勵(lì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生互相交換作文，學(xué)習(xí)其他班級(jí)學(xué)生的作文書寫，從而積累學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。通過這樣的教學(xué)過程，我們將5G 教育由課堂教學(xué)進(jìn)行課下延伸，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也幫助教師實(shí)施教學(xué)開拓了更加多元的途徑，從而促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

TPACK 理論視角下，構(gòu)建“5G+專遞課堂”對(duì)提升教師的信息素養(yǎng)具有非常突出的實(shí)踐價(jià)值。面對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)改革的要求，借助“5G+專遞課堂”能夠大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展，在提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為教師專業(yè)水平和信息素養(yǎng)的發(fā)展提供很好的時(shí)機(jī)。為此，我們應(yīng)該從TPACK 理論出發(fā)，突出“5G+專遞課堂”的優(yōu)勢(shì)和特色，通過主學(xué)科帶動(dòng)副學(xué)科、新教師帶動(dòng)老教師、教研組帶動(dòng)教學(xué)組的途徑，促進(jìn)全體教師的共同進(jìn)步；通過數(shù)字引入、遠(yuǎn)程操控和答疑解難的過程，增強(qiáng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，推動(dòng)課堂教學(xué)革新；通過雙校攜手、名師指點(diǎn)和師生合作的過程，構(gòu)建教育發(fā)展共同體，從而讓教師既是“5G+專遞課堂”的構(gòu)建者，也是TPACK 理論的實(shí)施者，更是信息化教學(xué)轉(zhuǎn)型的受益者，最大程度上促進(jìn)信息素養(yǎng)的發(fā)展。