程蕊

一、問(wèn)題的提出

新教育改革背景下，學(xué)生的能力培養(yǎng)工作成為教育工作者的“頭等大事”?！盎A(chǔ)教育精品課”的實(shí)施，旨在通過(guò)激發(fā)教師教學(xué)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量， 匯集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，減輕學(xué)生課余負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。“基礎(chǔ)教育精品課”的推進(jìn)，使得創(chuàng)新課堂教學(xué)方式、發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值和提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的趨勢(shì)愈發(fā)明顯。地理學(xué)科的綜合性和文理兼容性決定了其群文閱讀的復(fù)雜性和課堂教學(xué)策略的多維性［1］。在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的前提下，新一輪課程改革下的教育要求更關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)要求知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化零為整，讓學(xué)生由知識(shí)的“記憶者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈活運(yùn)用者”，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更多有效方法［2］。培養(yǎng)、提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，要求教師在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用更多教學(xué)策略，設(shè)計(jì)更合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建有機(jī)生態(tài)的地理課堂。在此背景下，圍繞高效提升課堂效率和規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)的研究也廣泛展開(kāi)。

孫晚晴［3］基于導(dǎo)學(xué)案，探究了“四段式”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，認(rèn)為相較于“一言堂、滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)模式，該模式對(duì)發(fā)揮學(xué)生自主性、注重學(xué)習(xí)過(guò)程有顯著效果。韓家強(qiáng)［4］等針對(duì)試卷講評(píng)課，總結(jié)出“三步九環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，對(duì)提升學(xué)生解題能力具有較好效果。戴芹芹［5］提出“三段七步法”問(wèn)題式教學(xué)流程，并應(yīng)用于高中地理課堂，提倡地理核心素養(yǎng)在生成、探究、發(fā)展問(wèn)題中養(yǎng)成。上述筆者針對(duì)新授、試卷講評(píng)等類(lèi)型課堂進(jìn)行了分環(huán)節(jié)教學(xué)，并形成對(duì)應(yīng)模式，取得了較好的效果，但在具體教學(xué)實(shí)施中容易出現(xiàn)重流程輕實(shí)際教學(xué)的問(wèn)題?，F(xiàn)今對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂范式環(huán)節(jié)的研究較少，同時(shí)針對(duì)高三地理一輪復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)節(jié)的探究較少。

邱金華［6］結(jié)合課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課堂教授小學(xué)數(shù)學(xué)的一些建議。吳華勛［7］分析了移動(dòng)終端在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用，以期提升課堂教學(xué)效率。李貴芳［8］等人探究了防疫常態(tài)化下網(wǎng)絡(luò)課堂中的一些教學(xué)問(wèn)題，提出“教學(xué)+課題+實(shí)踐”的多樣化教學(xué)模式。解文娟［9］分析了疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)新課堂管理，有助于緩解學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的倦怠感。以上學(xué)者主要初步探索了網(wǎng)絡(luò)課堂在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，但僅分析了網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢(shì)與不足，或簡(jiǎn)單對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行籠統(tǒng)概述，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化研究較少。

大量教育實(shí)踐表明，傳統(tǒng)大班教學(xué)仍然存在課堂實(shí)效性不高、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足、作業(yè)質(zhì)量不高、功能異化等問(wèn)題［10］；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生存在素質(zhì)差異大、基礎(chǔ)不一、學(xué)科邏輯思維較差等問(wèn)題；傳統(tǒng)填鴨式課堂的講授模式無(wú)法吸引學(xué)生注意力，造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足；以往大班課的課堂人數(shù)限制了教師對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注度，降低了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

在充分分析以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以學(xué)教評(píng)一致性原則為指導(dǎo)，小班化教學(xué)為背景，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)范式探索，構(gòu)建小班化教學(xué)背景下關(guān)注學(xué)生、提升課堂時(shí)效、降低課后負(fù)擔(dān)的高效率范式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以期為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力。

二、小班化網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式

我國(guó)小班化教學(xué)自20世紀(jì)80年代起21世紀(jì)初，經(jīng)歷了醞釀階段、實(shí)驗(yàn)研究和推廣階段，當(dāng)前正處于深入發(fā)展和理性反思階段［10］。新課改背景下，小班化教學(xué)的重要性日益凸顯。

眾多研究表明，小班化教學(xué)有助于教學(xué)質(zhì)量提升［10-12］。小班化教學(xué)是一種班額較小、具有高度個(gè)性化和師生交互的一種新型教學(xué)模式，旨在通過(guò)控制班級(jí)人數(shù)創(chuàng)設(shè)較好教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。與大班教學(xué)相比，小班化教學(xué)顯著降低了師生比，其教學(xué)組織方式、內(nèi)容、環(huán)節(jié)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開(kāi)展，有助于每個(gè)學(xué)生獲得教師關(guān)注；采用雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式［11］，有助于促進(jìn)師生交流互動(dòng)；以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，有助于根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異因材施教，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度，最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，降低學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；要求教師掌握更多信息化技術(shù)和更強(qiáng)組織管理能力，有助于提升教師自身教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

教育研究表明，中學(xué)生課堂注意力集中的持續(xù)時(shí)間約10～20分鐘，良好的課堂教學(xué)組織有助于提升學(xué)生課堂注意力水平。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要素主要是指構(gòu)成動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)施教環(huán)節(jié)［13-17］，一般包括導(dǎo)入、新課講授、課堂小結(jié)、鞏固練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)。綜合地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和小班化與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，筆者以教學(xué)評(píng)一致性為原則，設(shè)計(jì)小班化網(wǎng)絡(luò)地理復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)節(jié)，由“夯基固本（自學(xué)）、典例探究—方法突破（導(dǎo)學(xué)）、問(wèn)題探究（互學(xué)）、情感升華（展學(xué)）、分層訓(xùn)練（練學(xué)）”五個(gè)環(huán)節(jié)組成（圖1）。自學(xué)環(huán)節(jié)是指教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，編制循序漸進(jìn)、層次分明的學(xué)案，為學(xué)生回憶、理解知識(shí)提供協(xié)助，便于在復(fù)習(xí)中預(yù)先形成關(guān)聯(lián)性、基礎(chǔ)性及預(yù)備性的知識(shí)與技能；導(dǎo)學(xué)是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、舊知回顧、真實(shí)問(wèn)題解決等方法，一方面幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在典型問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上，掌握復(fù)習(xí)問(wèn)題的解決方法；互學(xué)環(huán)節(jié)是指以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，采用自主、網(wǎng)絡(luò)小組互學(xué)的方式，以案例、問(wèn)題為載體進(jìn)行方法應(yīng)用的學(xué)習(xí)；展學(xué)是指教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題或情境，引導(dǎo)學(xué)生深化正確價(jià)值觀，達(dá)到育人目的；練學(xué)是指通過(guò)分層訓(xùn)練對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異化反饋，落實(shí)減負(fù)目標(biāo)。

五大教學(xué)環(huán)節(jié)中，各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互影響。自學(xué)是基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)是“鑰匙”，互學(xué)是對(duì)自學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)方法的延伸與應(yīng)用，展學(xué)是情感態(tài)度價(jià)值觀的深化，練學(xué)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋與升華。

三、案例實(shí)踐

筆者以高三一輪復(fù)習(xí)課“人類(lèi)面臨的環(huán)境問(wèn)題之生態(tài)破壞”為案例，詳細(xì)說(shuō)明了小班化網(wǎng)絡(luò)課堂五環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程與目的意義，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，同時(shí)提供了學(xué)情、考情、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)思路設(shè)計(jì)的參考性方法（圖2）。

1.學(xué)情分析

授課對(duì)象為本校高三學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的基礎(chǔ)知識(shí)、分析方法進(jìn)行了學(xué)習(xí)，已基本具備分析問(wèn)題成因、推斷影響、提供問(wèn)題治理思路的能力。但學(xué)生僅能針對(duì)單個(gè)直觀性問(wèn)題進(jìn)行分析，且對(duì)于環(huán)境問(wèn)題成因探究—危害分析—治理措施的運(yùn)用尚不靈活。此外，對(duì)于綜合性題目或情境新穎的題目，較難從題目提供的材料中尋找出問(wèn)題突破口，閱讀和提取信息的能力還較差。

2.高考考情

整合近8年天津高考地理真題，分析如下：8年8考，考查頻率高；考查形式多樣；考查內(nèi)容多以熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題為案例，以區(qū)域資料為載體，考查生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的成因、危害及治理措施，滲透因地制宜、人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的理念。近年來(lái)，考查頻率進(jìn)一步提高，且考查方面更為廣泛，注重對(duì)環(huán)境問(wèn)題分析思路的靈活應(yīng)用。結(jié)合天津臨海超采地下水情況嚴(yán)重的地理背景，分析鹽堿化、荒漠化的考查頻率會(huì)保持穩(wěn)定甚至增高。

3.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課內(nèi)容涉及必修二、選擇性必修二、選擇性必修三相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容量大，涵蓋知識(shí)面廣，需要學(xué)生閱讀的材料多。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析

本節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)明確，由于考查方式多樣，需要學(xué)生有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)體系和靈活解決問(wèn)題的能力，即學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)需牢固掌握，閱讀材料信息提取能力需要鍛煉提升，方法+知識(shí)的應(yīng)用需要更加靈活。

基于此，確定本節(jié)課主線為“以知識(shí)體系為基礎(chǔ)，分析方法為手段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法相結(jié)合突破高考考題的核心目標(biāo)”。設(shè)置五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入；環(huán)節(jié)二：環(huán)境問(wèn)題知識(shí)體系強(qiáng)化；環(huán)節(jié)三：典例探究—方法通關(guān)（環(huán)境問(wèn)題的分析思路）；環(huán)節(jié)四：高考考點(diǎn)突破+閱讀技能提升（知識(shí)與方法的靈活運(yùn)用突破高考考題）；環(huán)節(jié)五：高考突破—分層訓(xùn)練。

5.教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)確定

根據(jù)課標(biāo)、考情及學(xué)情確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)為：①人地關(guān)系演變及環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生；②環(huán)境問(wèn)題的概念、分類(lèi)、差異；③生態(tài)破壞的成因、危害及治理措施。

為使本節(jié)課能夠達(dá)到層次分明、邏輯清晰、逐層遞進(jìn)和環(huán)環(huán)相扣的成效，切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)降低課后負(fù)擔(dān)的目的，本節(jié)教學(xué)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，注重突出重點(diǎn)，以“生態(tài)破壞類(lèi)環(huán)境問(wèn)題解決方法”為主線，按照小班化課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)，以教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生小組合作探究為主的方式，分層解決教學(xué)重難點(diǎn)，將整節(jié)課串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)整體。

6.課堂教學(xué)過(guò)程

第一環(huán)節(jié)：分層設(shè)問(wèn)，提供復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生完成生態(tài)破壞問(wèn)題的知識(shí)梳理，突出“自學(xué)”。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和限時(shí)背誦，為后續(xù)“互學(xué)”、“展學(xué)”提供基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)：解讀課標(biāo)、考情及教學(xué)目標(biāo)，提供生態(tài)破壞經(jīng)典問(wèn)題，分析該類(lèi)題目的常考方式、解決方法，突出“導(dǎo)學(xué)”。提供西北荒漠化景觀圖，設(shè)問(wèn)：“這張圖片體現(xiàn)什么環(huán)境問(wèn)題？”“這類(lèi)環(huán)境問(wèn)題的成因有哪些？”“會(huì)產(chǎn)生什么樣的危害？”“面對(duì)這些危害，我們?nèi)绾问匦l(wèi)家園環(huán)境？”利用情境問(wèn)題設(shè)置，引出本節(jié)課的核心問(wèn)題—生態(tài)破壞問(wèn)題分析，其目的包含兩點(diǎn)：一是明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)內(nèi)容，令學(xué)生學(xué)習(xí)有目的性；二是以荒涼圖片快速吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山之情。同時(shí)，利用講授法為學(xué)生直接點(diǎn)明本節(jié)課復(fù)習(xí)主線，使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容及所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的，有利于幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)自身學(xué)習(xí)程度進(jìn)行反饋調(diào)整。

第三、四環(huán)節(jié)：教師提供分層遞進(jìn)式案例、問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人、網(wǎng)絡(luò)小組合作探究，突出“互學(xué)”；提供探究活動(dòng)、視頻資料，升華情感，突出“展學(xué)”。 第三、四環(huán)節(jié)細(xì)分為四個(gè)部分，采用學(xué)導(dǎo)法教學(xué)，突出學(xué)生自主性和教師的引導(dǎo)性，提高課堂教學(xué)效度與質(zhì)量。以“生態(tài)破壞問(wèn)題分析方法”為主線，基于高考特點(diǎn)，深挖學(xué)情，利用講授法、談話法、討論法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情景，講好主線故事，使用層級(jí)遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)、案例研究的方式，輔助網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控、計(jì)時(shí)器等教學(xué)手段，將重難點(diǎn)內(nèi)容分解為 “鹽堿化問(wèn)題分析”—“水土流失問(wèn)題分析”—“荒漠化問(wèn)題分析”—“生態(tài)破壞問(wèn)題分析方法總結(jié)”四個(gè)課堂部分。

第一部分，提供任務(wù)一：方法應(yīng)用—鹽堿化。學(xué)生思考回答題目，網(wǎng)絡(luò)小組交流答案，小組代表提供問(wèn)題答案。教師詳細(xì)講解題目的閱讀技巧、信息的提取技巧、答案的整合技巧（提示閱讀材料方法訓(xùn)練、設(shè)問(wèn)解析、引導(dǎo)，強(qiáng)化鹽堿化分析思路）。該環(huán)節(jié)采用小組討論、談話式的教法，有利于完善學(xué)生鹽堿化問(wèn)題分析的邏輯框架，提升其方法應(yīng)用能力。

第二部分，提供任務(wù)二：方法應(yīng)用—水土流失。采用學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的方式完成該任務(wù)，同時(shí)進(jìn)一步結(jié)合熱點(diǎn)案例，以天津的鹽堿地為切入點(diǎn)，深刻認(rèn)識(shí)鹽堿化問(wèn)題的危害，使學(xué)生意識(shí)到課本知識(shí)與生活實(shí)踐緊密相連，提高其學(xué)習(xí)積極性。

第三部分，提供任務(wù)三：方法應(yīng)用—荒漠化。鞏固生態(tài)破壞問(wèn)題的分析思路，同時(shí)利用活動(dòng)探究、欣賞教學(xué)、互換角色的方法，借助網(wǎng)絡(luò)釘釘課堂工具，讓學(xué)生成為“小教師”，批閱其他同學(xué)的任務(wù)問(wèn)題，給出分值，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明得分依據(jù)，幫助學(xué)生從“閱卷人”的角度規(guī)范答題思路。

第四部分，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)軟件釘釘收集以上三項(xiàng)任務(wù)的答題情況和分值，詳細(xì)分析學(xué)生作答情況，針對(duì)問(wèn)題再次運(yùn)用生態(tài)破壞問(wèn)題分析方法的解決思路，布置課后鞏固任務(wù)。

第五環(huán)節(jié)：板書(shū)梳理課堂內(nèi)容，分層訓(xùn)練，突出“練學(xué)”。分層訓(xùn)練包含三個(gè)層次內(nèi)容，一是當(dāng)堂檢測(cè)，主要檢測(cè)自學(xué)內(nèi)容，鞏固記憶性知識(shí)點(diǎn)；二是能力提高，通過(guò)類(lèi)似案例，遷移重難點(diǎn)分析方法；三是“實(shí)戰(zhàn)”演練，提供類(lèi)似高考題目，指導(dǎo)學(xué)生梳理答題方法和思路。

7.板書(shū)與作業(yè)設(shè)計(jì)

（1）板書(shū)

本節(jié)課中，為了更直觀展現(xiàn)課程主線、突出重難點(diǎn)，幫助學(xué)生在情境案例中逐層得出對(duì)應(yīng)知識(shí)，進(jìn)行了如下思維導(dǎo)圖式的板書(shū)設(shè)計(jì)（圖3），以便于學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，掌握分析問(wèn)題的邏輯方法。

（2）作業(yè)

針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異，注重當(dāng)堂知識(shí)的遷移應(yīng)用和深化，進(jìn)行分層訓(xùn)練。根據(jù)考向及熱點(diǎn)新聞素材，布置了天津高考題-各區(qū)模擬題-全國(guó)高考題三層題目，既可“照顧”基礎(chǔ)薄弱同學(xué)，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。

四、實(shí)踐效果與評(píng)價(jià)

環(huán)境問(wèn)題是天津市地理學(xué)科一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，內(nèi)容繁多，融合多冊(cè)課本內(nèi)容，涉及熱點(diǎn)地理話題，是高考的熱點(diǎn)模塊?；诖?，筆者將該部分內(nèi)容拆解不同模塊，本課主要講解模塊之一“人類(lèi)面臨的環(huán)境問(wèn)題之生態(tài)破壞”，該部分的核心是能夠準(zhǔn)確分析相關(guān)材料，明確剖析設(shè)問(wèn)問(wèn)題，并組織邏輯以完善、準(zhǔn)確、科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行回答。這就要求課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)，要關(guān)聯(lián)相關(guān)的閱讀材料，問(wèn)題設(shè)置要豐富且得當(dāng)，才能達(dá)到一輪復(fù)習(xí)的效果。本課通過(guò)精選素材、合理設(shè)置實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)、積極引導(dǎo)，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，取得如下教學(xué)效果：①教師基本功扎實(shí)，課堂組織效果好，語(yǔ)言清晰、親切，課堂氛圍輕松愉悅，知識(shí)講解準(zhǔn)確，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；②提供的生態(tài)破壞類(lèi)環(huán)境問(wèn)題的分析思路條理清楚、考向全面，落實(shí)到位，層層壓實(shí)，提升學(xué)生對(duì)生態(tài)破壞環(huán)境問(wèn)題的掌握程度；③以教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)思想為主導(dǎo)，采用生態(tài)破壞問(wèn)題高考考題分析方法，一條主線貫穿整節(jié)課堂，依托小班化制度優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情劃分小組，設(shè)計(jì)了“自學(xué)—導(dǎo)學(xué)—互學(xué)—展學(xué)—練學(xué)”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生；④采用學(xué)導(dǎo)式、網(wǎng)絡(luò)小組討論式、情景教學(xué)等教法，有效突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)；⑤利用小班化網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢(shì)，即時(shí)反饋、精準(zhǔn)教學(xué)，差異化輔導(dǎo)不同層次的學(xué)生。如通過(guò)釘釘軟件、問(wèn)卷星收集學(xué)生回答題目的相關(guān)數(shù)據(jù)，利用計(jì)時(shí)器監(jiān)測(cè)學(xué)生任務(wù)完成進(jìn)度；共享作業(yè)文檔，網(wǎng)絡(luò)小組代表閱卷等。⑥案例選取有“熱度”，圖文資料新且豐富，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生分析思考。

整體上，通過(guò)對(duì)各小組的詳細(xì)指導(dǎo)，學(xué)生能夠逐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)、充分討論、發(fā)表觀點(diǎn)看法，掌握生態(tài)破壞類(lèi)問(wèn)題的分析方法，針對(duì)該類(lèi)題目進(jìn)行思維建模，能夠有效完成相關(guān)題目處理。

但仍存在以下問(wèn)題需要進(jìn)一步改進(jìn)：①網(wǎng)絡(luò)小組的討論機(jī)制仍需探討，目前主要是利用教師組建各微信小群把控各小組討論、任務(wù)完成情況，偶有網(wǎng)絡(luò)卡頓、學(xué)生視頻不能及時(shí)打開(kāi)的現(xiàn)象，是否能夠有更為優(yōu)化的軟件或模式，幫助構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)小組顯得更為重要；②小組發(fā)言、展示的語(yǔ)言提煉不夠；③學(xué)生代表閱卷速度稍慢，缺乏長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉。

本課貫穿“生態(tài)破壞環(huán)境問(wèn)題的方法掌握”這一主線，將愛(ài)護(hù)環(huán)境融于課堂教學(xué)，采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，基于小班化課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮小班化網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)小組進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)使用現(xiàn)實(shí)案例等材料，注重“授漁”和“誘漁”（引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法）。教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生明白地理問(wèn)題就是生活問(wèn)題，環(huán)境類(lèi)問(wèn)題的解決需要“治病治根，對(duì)癥下藥”，結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)特征分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，選取合適的治理措施，才能真正為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展出謀劃策。突破高考考點(diǎn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)地球環(huán)境之情，樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。通過(guò)本課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，以期為后續(xù)類(lèi)似復(fù)習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容提供范式。

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