覃靜

一、問題的提出

《普通高中地理課程標準（2017年版》頒布以來，情境化的問題式教學在廣大教師的教學實踐中得到了眾多有益探索，為基礎教育質(zhì)量的提升做出了重要貢獻，但與此同時也需注意到，在教學實踐中使用情境教學容易出現(xiàn)如下問題：

一是為完成教學任務反復創(chuàng)設新情境，不能“一境到底”，不利于學生的深度學習；二是情境及其問題指向?qū)W習興趣、學習動機、學習方式等一般教學問題，學科特點不突出，沒有反映學科本質(zhì)［8］；三是過度強調(diào)信息獲取能力而將情境材料變成閱讀材料，將地理問題變成語文問題，沒有體現(xiàn)地理學科的思維和方法；四是情境中問題解決過于具體，學生的抽象概括思維在問題解決過程中并未得到訓練。

以上問題的存在顯然不利于在教學中實現(xiàn)科學的育人價值。要解決上述問題，需在創(chuàng)設情境過程中堅持以地理問題的解決為載體，體現(xiàn)學科本質(zhì)、反映學科思想。我國的高考改革特別是其內(nèi)容改革在素質(zhì)教育改革中已經(jīng)先行一步［4］，《中國高考評價體系》和高考試題對中學教學提質(zhì)增效有積極的引導作用 ［1］，借鑒地理試題情境類型中的學習探索情境或為高效解決方案之一。

二、學習探索情境和鄉(xiāng)土素材

地理情境創(chuàng)設的方式可分為生活實踐情境和學習探索情境。學習探索情境其中的一種設計層面是以地理科學問題為背景，按照學術研究的一般路徑而呈現(xiàn)的真實情境［3］，學習探索情境涵蓋了學習探索與科學探究過程中所涉及的問題，它不僅是問題呈現(xiàn)的方式，而且是學習主體建構(gòu)新知識的基礎［5］。以地理學科問題為背景的學習探索情境有利于在聚焦關鍵能力培養(yǎng)的基礎上，滲透學科思想與學術意識的導引。

鄉(xiāng)土地理突出地具有客觀性、生活性、興趣性和實用性［2］，天然地成為反映真實世界結(jié)構(gòu)不良問題的優(yōu)良素材，很好地契合了2017年課程標準要求。教師結(jié)合教情、學情，對鄉(xiāng)土素材進行個性化表達和創(chuàng)新性呈現(xiàn)，能夠促進學生和教師的雙向發(fā)展。

筆者嘗試結(jié)合學習探索情境和鄉(xiāng)土地理的突出優(yōu)勢，以學習探索情境為依托，以梧州騎樓鄉(xiāng)土素材為內(nèi)容，以湘教版必修2“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一課為例進行教學設計。

三、教學設計思路

在進行教學設計前應當確認三點：一是本課核心問題的一般學術研究路徑，二是該研究辦法所依托的地理學思想，三是問題研究過程中主要包含的地理學科核心素養(yǎng)。將以上三點統(tǒng)合在問題情境中，最終落實在課程標準對本課的學業(yè)水平要求上。

民居是地域文化的重要表現(xiàn)。對文化景觀的研究路徑一般為：①確定景觀的基本功能；②找到景觀的位置和占地范圍；③確定景觀所在的地域范圍；④確定景觀處在城市或鄉(xiāng)村的哪個功能區(qū)或文化區(qū)，從而判斷景觀是如何體現(xiàn)功能區(qū)或文化區(qū)的特點的；⑤判斷景觀是否具有象征意義，并確認這種象征意義的歸屬主體，從而推測該景觀未來的發(fā)展［7］。

耦合“格局與過程”是地理學綜合研究的重要途徑和方法，也是地理過程研究的突破點［4］。據(jù)此，在教學中需引導學生明確騎樓及與其形成有關的要素，在空間格局與地理聯(lián)系上的表現(xiàn)，從騎樓的傳播/擴散、本土化改造和實用價值的衰退等多個動態(tài)過程理解其演變。

騎樓是近代嶺南建筑“天人合一”的典范 ［6］，其在外形上和傳播發(fā)展過程中都體現(xiàn)著人地協(xié)調(diào)發(fā)展的核心。騎樓作為一種在熱帶亞熱帶多雨地區(qū)廣泛傳播的城市空間組織模式，在地理空間和時間上都極具變化的特征。同時嶺南地區(qū)的騎樓產(chǎn)生于清末民初“全盤西化”與“發(fā)揚國粹”兩種思潮交織的背景下 ［6］，更是自然要素與人文要素綜合作用的結(jié)果，在分析過程中尤其需要重視區(qū)域認知和綜合思維。

按達到水平2設計，學生需在學習本課后能夠在兩廣/嶺南和梧州兩個空間尺度上，簡單分析騎樓的形態(tài)及騎樓文化的形成和傳播，與人文地理事象之間及其與自然要素之間的聯(lián)系，并解釋騎樓景觀的時空變化過程（綜合思維）。

教學設計的技術路線圖如圖1所示。

四、教學實踐過程設計

教學實踐過程如表1所示。其中情境素材的引用出處已在表內(nèi)標明。

五、結(jié)論與討論

1.主要結(jié)論

①以地理問題的解決為背景，按照學術研究的一般路徑，設置學習探索情境，可以較好地聚焦學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進核心素養(yǎng)的落地。按照設計的水平要求，調(diào)整情境的復雜程度和問題解決的提示信息，可以對問題的難度進行控制。②鄉(xiāng)土素材作為現(xiàn)實中存在的地理事象，對其的研究是為真實的地理問題，若以鄉(xiāng)土素材為情境內(nèi)容，運用綜合思維，可以組合出較好體現(xiàn)地理學思想方法的問題鏈。通過引導學生解決問題，形成對地理問題研究方法的一般認識。

2.討論

①應特別注意思維品質(zhì)的適宜難度的把握：本課選自湘教版高中地理必修2，按達到水平2設計，不應當過分增加難度。那么在教學中強調(diào)學術研究路徑和學科思想是否難度過大？筆者認為，問題解決的難度在于思維的強度和深度，而不在于思維的方向和方法。按照《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》，水平2與水平4的區(qū)別主要體現(xiàn)在所給材料的復雜程度和學科解釋的系統(tǒng)性，且在水平遞增過程中，都保持基于地理學科思維和研究方法的解釋要求。故而，即便使用學習探究情境，滲透學術意識，強調(diào)對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，亦可控制在適宜難度范圍。②要考慮素材的系統(tǒng)性是否增加了課程負擔：在本案例設計中，有一些看似與問題解決無關的材料，如清朝同治時期的梧州城市示意圖和民國時期新桂系對梧州城市空間的改造措施。筆者認為這些背景材料完成了對地理現(xiàn)象變化的完整描述，學生要在明確梧州城區(qū)地理空間的變化和人類對自然的改造的基礎上，才能完整理解梧州騎樓因具體的地理空間特征的影響而形成的獨特建筑風格。教育部教育考試院指出，2023年文綜卷的新變化之一是情境材料的適切性 ［1］，如甲卷36題：題目中的人口信息對埃塞爾比亞推廣灌溉農(nóng)機具的相關問題沒有直接的解題作用，但只有把握了埃塞爾比亞人口壓力大，農(nóng)業(yè)落后的社會經(jīng)濟背景和地理事實，才能完整地把握全題對灌溉農(nóng)機具推廣的多角度探討。故而，有利于學生形成完整認知的系統(tǒng)材料，并非增加課程負擔，而是教學設計的應然要求［15-16］。

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