柳田牛 張雅梅 鄒婷

教育現(xiàn)代化是國家戰(zhàn)略，推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也是當(dāng)前教育現(xiàn)代化發(fā)展的客觀要求。而想要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理精準(zhǔn)化和決策科學(xué)化，則需要找到合適的途徑與載體推動(dòng)學(xué)科教研更趨向精準(zhǔn)化、個(gè)性化。依托智課與AI教研平臺(tái)，借助人工智能與大數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)的教育技術(shù)與工具開展的精準(zhǔn)教研，便是武漢市漢南區(qū)育才第二小學(xué)在學(xué)習(xí)國家相關(guān)政策的基礎(chǔ)上，響應(yīng)國家課改要求而做出的積極探索，旨在從教師教研需求出發(fā)，有針對(duì)性地幫助教師解決實(shí)際教學(xué)問題。

精準(zhǔn)教研是指運(yùn)用科學(xué)有效的方法，對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同學(xué)生實(shí)施精確指導(dǎo)、精確幫扶、精確管理的教研方式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。

精準(zhǔn)教研的主要內(nèi)容包括學(xué)情分析、針對(duì)性的精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)、預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、精準(zhǔn)評(píng)估教學(xué)效果等。它可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也可以幫助教師精確評(píng)估教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)預(yù)設(shè)

在學(xué)校語文教研活動(dòng)中，教師使用智課平臺(tái)為學(xué)生設(shè)定了個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)期伊始，面對(duì)棘手的閱讀策略單元，老師們都有些束手無策。五年級(jí)語文備課組便圍繞第二單元（單元要素為“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”）展開了以“閱讀策略的教學(xué)與檢驗(yàn)”為主題的教研活動(dòng)。

在正式開啟本單元教學(xué)前，教師率先通過平臺(tái)的學(xué)生評(píng)估功能獲取了每位學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平，即當(dāng)前的默讀速度及對(duì)初讀文字的理解水平。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的默讀速度在每分鐘200字到280字之間，少部分學(xué)生的默讀速度在每分鐘300字左右，另外有極個(gè)別同學(xué)的閱讀速度低于每分鐘200字。同時(shí)，在評(píng)估測試結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生閱讀質(zhì)量較好，但一部分閱讀速度快的學(xué)生，閱讀質(zhì)量較差。《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第三學(xué)段學(xué)生的閱讀速度提出這樣的要求：“默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不低于300字?！庇纱丝芍?，大部分學(xué)生在閱讀策略上缺乏方法指導(dǎo)，要么僅追求閱讀速度，要么僅追求閱讀質(zhì)量，難以實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控與平衡。

鑒于此學(xué)情分析，教師通過智課平臺(tái)的個(gè)性化目標(biāo)設(shè)定功能，為這些學(xué)生設(shè)定了針對(duì)閱讀速度及質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)于閱讀速度已達(dá)標(biāo)的少部分學(xué)生，重在提高其閱讀質(zhì)量，提升信息檢索能力及閱讀理解能力；對(duì)于閱讀速度暫未達(dá)標(biāo)的絕大部分學(xué)生，重在訓(xùn)練其閱讀策略，培養(yǎng)其運(yùn)用多種方法提升閱讀速度；對(duì)于閱讀有障礙的個(gè)別學(xué)生，重在激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀熱情。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的閱讀資源包，閱讀不同篇幅和難度的文章，并完成對(duì)應(yīng)的星級(jí)檢測題，以提升閱讀的速度及質(zhì)量，進(jìn)而提升閱讀理解水平和能力。

知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)教研

在學(xué)校數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，教師利用智課平臺(tái)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)功能，進(jìn)行了精準(zhǔn)的教學(xué)。在三年級(jí)下學(xué)期面積單元的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)面積概念的理解存在困難，導(dǎo)致在課堂練習(xí)中出現(xiàn)各種問題。為了幫助學(xué)生更好地理解面積概念，掌握面積相關(guān)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，三年級(jí)組的數(shù)學(xué)老師們開展了以“借智課平臺(tái)資源之力? 精準(zhǔn)助力概念理解”為主題的教研活動(dòng)。

在解決問題之前，首先要明確問題。因此為了具體了解學(xué)生的困惑點(diǎn)，數(shù)學(xué)組的教師通過智課平臺(tái)的知識(shí)點(diǎn)針對(duì)練習(xí)模塊，為學(xué)生有針對(duì)性地重組了不同類型的練習(xí)題。結(jié)合智課平臺(tái)的答題數(shù)據(jù)，以及老師的分析，我們了解到學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題可大致歸納為以下三種情況：大部分學(xué)生是第一種情況，不理解面積的概念，將周長和面積混為一談。少數(shù)學(xué)生是第二種情況，沒有準(zhǔn)確記憶長方形和正方形的面積公式。極少數(shù)學(xué)生是第三種情況，不會(huì)面積單位的換算。不論學(xué)生是基于哪種情況不會(huì)做題，都將影響后續(xù)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因?yàn)楸締卧膶W(xué)習(xí)為后續(xù)學(xué)習(xí)其他平面圖形的面積，如：平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積等以及立體圖形的表面積儲(chǔ)備了必備知識(shí)。

明確問題之后，我們就要借助智課平臺(tái)解決問題。教師通過智課平臺(tái)的知識(shí)點(diǎn)講解模塊，為學(xué)生提供了詳細(xì)的面積概念講解視頻，并提供了豐富的生活實(shí)例幫助學(xué)生進(jìn)一步理解面積概念。同時(shí)，智課平臺(tái)還提供了細(xì)致的分解動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解長方形和正方形的面積公式推導(dǎo)過程以及單位換算過程。與此同時(shí)，教師還設(shè)置了相關(guān)的在線練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。通過智課平臺(tái)的實(shí)時(shí)監(jiān)測功能，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生額外的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。

在智課平臺(tái)的幫助下，學(xué)生對(duì)面積概念的理解進(jìn)一步加深了，對(duì)長方形、正方形的面積公式的理解和記憶更加深刻了，對(duì)面積單位的換算也進(jìn)一步加強(qiáng)了。

教學(xué)效果精準(zhǔn)評(píng)估

教師通過運(yùn)用數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，是教育領(lǐng)域的一種創(chuàng)新實(shí)踐，對(duì)學(xué)校教師來說既是一次全新的挑戰(zhàn)，也是一次難得的機(jī)遇。一些英語組的教師分享了他們從單元解讀到數(shù)據(jù)分析的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并談到了教研組在經(jīng)過幾次磨課后取得的教學(xué)效果提升的感受。與此同時(shí)，其他教師通過分析“教師行為分析、學(xué)生行為分析、ST分析”等各類數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了某些異常的數(shù)據(jù)現(xiàn)象。一些教師專注于分析學(xué)生的課堂參與度，以此來判斷學(xué)生的課堂積極性；有些教師專注于分析課堂行為，以評(píng)判教學(xué)活動(dòng)安排的合理性；還有一些教師則著力于反思教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的角度，對(duì)教學(xué)行為與模式進(jìn)行分析。

所有參與的教師都在積極觀察、思考，并提出了針對(duì)性的改進(jìn)建議。他們建議通過建立小組合作機(jī)制和提升教師講授的有效性等方式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。這種以數(shù)據(jù)為導(dǎo)向的教學(xué)方式具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，有助于教師更好地理解學(xué)生，以更科學(xué)、精準(zhǔn)的方式開展教學(xué)。

教師的專業(yè)成長不僅僅在于“一人一課”的經(jīng)驗(yàn)積累，更有賴于“千課萬人”的智慧與研討。因此，教研一直是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，而精準(zhǔn)教研也是我校青年教師專業(yè)發(fā)展的重要窗口。

然而，“登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)”，正是依托AI教研平臺(tái)，通過遠(yuǎn)程專題研討學(xué)習(xí)，開闊了我校新教師的教學(xué)眼界，讓他們看到了一節(jié)好課是怎樣產(chǎn)生的，更讓他們掌握了一堂優(yōu)質(zhì)課的設(shè)計(jì)“密碼”，借此突破時(shí)空界限，打造屬于教師們的學(xué)習(xí)圈；通過專家學(xué)者的專題講堂，發(fā)揮名師的示范效應(yīng)，讓我們的青年教師有了方向，也讓我們的骨干教師有了抓手，從高屋建瓴的學(xué)習(xí)直到腳踏實(shí)地的實(shí)踐，從而探索出一條適于我校的教研路徑；通過打磨青年教師的直播課堂，我們成功助推了一批新教師快速成長，更培養(yǎng)出了一所新學(xué)校的學(xué)科主心骨，讓他們從手足無措到沉著冷靜，從力不從心到得心應(yīng)手，由此實(shí)現(xiàn)與區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育的共同發(fā)展。

“學(xué)然后知不足，教然后知困。”經(jīng)歷了如此教研模式的打磨，我校青年教師在教學(xué)能力和個(gè)人素養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，但是我們也意識(shí)到，迅速成長起來的這批教師在教學(xué)能力的量化上還不夠，還需要經(jīng)驗(yàn)的不斷加成和累積。為此我校將會(huì)繼續(xù)開發(fā)和運(yùn)用智課與AI教研平臺(tái)上的數(shù)據(jù)分析和個(gè)性化功能，助力我校教師的個(gè)人成長積累，也爭取為其他學(xué)校提供完備可借鑒的教育案例。

荀子在《勸學(xué)》中論證道：“君子生非異也，善假于物也。”憑借智課與AI教研平臺(tái)的力量，我們的雙眼和臂膀都能無限延展，去到想去的課堂，探究困擾已久的難題，追尋孜孜渴求的夢想。