張玉淑

通過單元作業(yè)設計，能夠增強同一學習單元內各個課時作業(yè)之間的連貫性和漸進性。這一方法有助于加強同一學習單元內不同課時作業(yè)的目標、內容和類型的統(tǒng)一性與連貫性。

北京市育英學校密云分校位于城鄉(xiāng)接合部，學生學習習慣相對較差，缺乏學習積極性和主動性?！半p減”背景下，學校通過課程優(yōu)化、課堂提質，引導教師轉變作業(yè)觀念，明確單元作業(yè)的概念以及單元作業(yè)設計的價值和意義，逐步探索出單元作業(yè)的基本框架、路徑及策略，為教師提供作業(yè)設計的范本，從而不斷提高作業(yè)設計的水準，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們自主學習的技能，實現作業(yè)育人。

明確單元作業(yè)的概念及意義

單元作業(yè)的設計方法是指教師以特定主題或主題下的一系列相對獨立且完整的學習內容為基礎單位，根據特定學習目標，采用重組、修改、完善或者獨立開發(fā)的模式，塑造作業(yè)內容的過程。基于單元教學的作業(yè)包括單一學科的單元（主題）學習作業(yè)和跨學科主題學習作業(yè)。

通過單元作業(yè)設計，能夠增強同一學習單元內各個課時作業(yè)之間的連貫性和漸進性。這一方法有助于加強同一學習單元內不同課時作業(yè)的目標、內容和類型的統(tǒng)一性與連貫性。將單元作為作業(yè)設計的基礎，有助于教師全面思考培養(yǎng)目標、教學評估以及作業(yè)資源，從而進行系統(tǒng)性的規(guī)劃。這種方式不僅提高了作業(yè)設計的水準，同時增進了教師對學科課程的全面領悟，培養(yǎng)了他們的系統(tǒng)設計技能。

學校構建以學習者為中心的課堂范式，逐步規(guī)范單元作業(yè)和課時作業(yè)的設計，初步制訂了單元作業(yè)設計的基本框架，在這個框架下，各學科可以根據其特點進行個性化調整。

探索基于單元教學的作業(yè)設計路徑

單元作業(yè)設計要形成合理的路徑，學校探索出解讀教材、制訂單元教學目標、確定作業(yè)目標、設計作業(yè)和統(tǒng)籌優(yōu)化的作業(yè)設計路徑。

基于課程觀念系統(tǒng)解讀教材內容。課程內容包含廣泛，聯系緊密且嚴謹，教材是根據核心素養(yǎng)目標和完整課程框架開發(fā)而成，依據課程標準形成多種單元教學內容。要正確引導單元作業(yè)設計內容并發(fā)揮教育效果，教師必須運用課程理念理解教材，以單元為整體審視教材，這樣才能充分發(fā)掘其中蘊含的單元主題內涵。

立足學科本質制訂單元教學目標。教師在設定單元教學目標時，教學范圍可以根據教材中已有的單元或章節(jié)來確定，也可以重新組織相關教學內容，構建具有特定主題或能力的新單元。一般情況下，教師更傾向于依據教材中自然呈現的單元或章節(jié)規(guī)劃教學單元，因為基于主題或能力進行規(guī)劃對他們來說更具有挑戰(zhàn)性。

對照單元教學目標制訂單元作業(yè)目標?！半p減”核心在于強調教育的個體性，鼓勵學生以獨特而全面的方式展現成長。教師在設定作業(yè)目標時，應以單元教學目標和分目標為基礎，重視學生的學習需求，注重培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，并考慮學生的認知水平、年齡、興趣和心理特征。確立單元作業(yè)目標和分課時作業(yè)目標時，必須確保與教學目標一致。對于未達成或需要額外鞏固的目標，可進行強化或通過額外方式加以鞏固。

依據單元教學目標設計。在確認單元作業(yè)的目標后，要根據這些目標挑選適合的作業(yè)題目。一般來說，作業(yè)題目通常來自三種途徑：引述他人題目、改編已有題目以及創(chuàng)作全新題目。在挑選作業(yè)題目時，要考慮每個題目的特征和標志，涵蓋目標契合度、學習層次、題型、完成方式、難易程度以及預期完成時間等方面的考量。這種分析考慮了多方面因素，包括作業(yè)目標的明確性、題目內容的邏輯合理性、表述的準確簡潔性、完成要求的清晰易理解性、情境設置的適宜性，以及答案的合理性等。確定作業(yè)題目需要按照合理的架構組織和布置這些題目，教師可以借助“作業(yè)題目屬性統(tǒng)計表”全面了解單元作業(yè)的結構，合理組織作業(yè)題目。

實踐反饋統(tǒng)籌優(yōu)化單元作業(yè)。作業(yè)設計不僅強調目標和單元整體規(guī)劃，也著眼于其調節(jié)功能，并強調作業(yè)所提供的反饋信息。教師應當立即根據學生在課后額外完成作業(yè)的情況，發(fā)現作業(yè)設計中存在的不足。整體考慮和改進單元作業(yè)，確保作業(yè)內容符合設定目標，保證題目反映真實情境，具備多樣題型和豐富題材。

基于單元教學的作業(yè)設計策略

基于單元教學的作業(yè)目標與教學目標并非簡單的單向關系，而是相互促進、相互補充的關系。確立作業(yè)目標需要在分析課程標準和教材的基礎上，思考作業(yè)目標的全面性和引導作用，如鞏固和強化當天教學內容、彌補學生在課堂教學中未能掌握的教學目標、彌補在課堂教學中無法展開的活動和無法培養(yǎng)的技能或品質。同時，單元作業(yè)目標在落實過程中，要根據學生各自的掌握情況和個體之間的差異，對教學內容進行相應的調整和改進。

內容科學。作業(yè)內容要與作業(yè)目標保持一致，但并非一一對應。有些作業(yè)內容可實現多個目標，而有些可能只實現單一目標。教師可以按照作業(yè)目標逐一設計作業(yè)內容，也可以在確認目標并設計內容后，進行全面的反思和分析，結合學生認知能力和身心特征進一步調整完善。

類型豐富。根據作業(yè)的書面特性進行分類，將作業(yè)分為選擇題、填空題、簡答題、應用題、證明題、完形填空、判斷題，以及整理類、跨學科類、書面其它類和非書面類等；按照作業(yè)的執(zhí)行方式，將作業(yè)分類為社會實踐、聽說任務、合作任務、綜合應用、實踐操作和非書面其他類型。

時間適切。學校通過管理機制協(xié)調學生每天的作業(yè)時間，學生每天書面作業(yè)的平均完成時間限定為90分鐘以內，語文、數學和英語作業(yè)完成時間不超過20分鐘，其他學科作業(yè)則不超過10分鐘。年級建立作業(yè)公示、協(xié)調制度控制學生的作業(yè)總量，特別是臨近期中或期末考試，學校會加強對各學科練習卷數量的控制。

難度恰當。教師通過分析每個單元的檢測情況，將新課標要求、學生掌握不好的內容作為作業(yè)的重點。此外，教師還要針對學生個體進行學情分析，結合學生在不同學習內容上存在的困難，關注學生當前的學習進展，設置一些針對性更強的個性化作業(yè)，更好地滿足他們的學習需求。

體現差異。差異性作業(yè)是實現作業(yè)個性化的主要手段，要求教師在作業(yè)設計、批改、講解和輔導時，全面考慮學生在多個方面的差異，如掌握的知識技能、性別特點、學習動機、認知方式、智力傾向、學習能力、興趣愛好以及意志力等，以便更好地針對個體差異實施教學。教師可以通過設計或提供作業(yè)的不同難度和數量、不同作業(yè)類型、不同的作業(yè)輔助資料或腳手架等方式，體現作業(yè)差異。

結構合理。作業(yè)的功能由整體結構決定。作業(yè)結構的合理性是評判作業(yè)質量的最終標準。教師在設計單元作業(yè)時，不僅要關注同一單元不同目標對應作業(yè)題的比例、各種作業(yè)內容的分配比例、不同作業(yè)類型的比例、不同作業(yè)難度的比例等作業(yè)內向結構，也需要注意在連續(xù)的課時或一段時間內布置的作業(yè)，在內容上要有邏輯銜接，難度上要有遞進，要求上要有多樣性等，構建作業(yè)的縱向結構。

優(yōu)化評價。作業(yè)設計需要依據學生實際的作業(yè)表現，發(fā)現學習中存在的問題，進而展開運用有針對性的教學方法增進作業(yè)設計、評價和輔導水準的改進與優(yōu)化。評價作業(yè)不應僅僅關注學生的答案是否正確，用冷冰冰的“勾叉”來評判，而是要將最終的總結性評估與在學習過程中持續(xù)進行的評估相結合，形成一個整體的評價體系，更加重視學生的思維方式和思考過程、習慣培養(yǎng)、學習態(tài)度等方面的情況，先從正面發(fā)現學生的閃光點，再給予學生對話式、鼓勵式、點評式、建議式評價。

在“雙減”政策下，教師需要更新教學理念，在加強專業(yè)能力的同時，重點轉向培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)，有效提升作業(yè)設計能力。學校應積極倡導基于單元教學的作業(yè)設計和實踐，使其成為教學的常態(tài)，最大限度發(fā)揮作業(yè)對學生發(fā)展的促進作用，減輕學業(yè)負擔，切實貫徹“雙減”政策。

【本文系北京市教育學會“十四五”教育科研2023年度一般課題“基于單元教學的作業(yè)設計實踐研究”（課題編號：MY2023-023）的研究成果】