郭寶彬

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布以來(lái)，“五育”并舉、融合育人正式以課程的形式，被提到了重要議事日程。為推進(jìn)“五育”并舉不斷往深里走、往實(shí)里走，菏澤市定陶區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)從學(xué)校的理念體系入手，通過(guò)構(gòu)建“融通育人”課程體系，形成了“五育”融合的體制機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

建構(gòu)“學(xué)科+”課程群，做好“五育”文章。“學(xué)科+”課程群，包括“回漢一家親”“兒童閱讀”“說(shuō)寫”“藝體雙特”四個(gè)子課程。

“回漢一家親”課程的定位為“道德與法治”學(xué)科的拓展課程，同時(shí)也是地域特色課程。在課程實(shí)施方面，并入“道德與法治”學(xué)科的教學(xué)。通過(guò)開(kāi)展系列德育活動(dòng)，鞏固提升課程實(shí)施成果。

“兒童閱讀” 課程定位為語(yǔ)文學(xué)科拓展課程。印制“國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀‘口袋書”，積極開(kāi)創(chuàng)“閱讀銀行”，建立“閱讀存折”。每學(xué)期期末，存折上積分多的“存儲(chǔ)大戶”，將被表彰為“閱讀之星”。

“說(shuō)寫”課程定位為語(yǔ)文學(xué)科的拓展課程。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前一周，各年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科組確立單元演講主題。每個(gè)演講主題結(jié)束，評(píng)選“演講之星”。每學(xué)期評(píng)選“一級(jí)演講家”“二級(jí)演講家”“三級(jí)演講家”。

“藝體雙特”課程定位為音體美學(xué)科的拓展課程。充分發(fā)揮音體美學(xué)科的育人功能，開(kāi)展“一級(jí)一特色、一班一特長(zhǎng)”創(chuàng)建活動(dòng)。建立藝體“雙特”課程實(shí)施臺(tái)賬，在年級(jí)和班級(jí)兩個(gè)層面，設(shè)定特色項(xiàng)目和成形期、成熟期，助力音體美學(xué)科教學(xué)，助推學(xué)生藝體素養(yǎng)提升。

建構(gòu)“學(xué)科融”課程群，做好“并舉”文章?！皩W(xué)科融”課程群，包括“詩(shī)配畫”課程、“習(xí)字立人”課程、“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和陽(yáng)光大課間活動(dòng)。

“詩(shī)配畫”課程。學(xué)生畫古詩(shī)、唱古詩(shī)、演古詩(shī)、寫古詩(shī)等，在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)美術(shù)、音樂(lè)、表演，一課多用，一舉多得，課程得到了有效整合、深度融合。

“習(xí)字立人”課程。采取教師“每周一指導(dǎo)”，學(xué)生“每日一練”，家庭“每周親子共寫”，并評(píng)選“習(xí)字之星”“習(xí)字快手”“親子共寫黃金搭檔”“墨香家庭”等，在習(xí)字中養(yǎng)習(xí)，在習(xí)字中育人，在習(xí)字中樹人。

“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”活動(dòng)。根據(jù)學(xué)校和地域?qū)嶋H，設(shè)定若干實(shí)踐探索項(xiàng)目，開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的多元智能。

社團(tuán)活動(dòng)。開(kāi)設(shè)35類社團(tuán)，主要包括手工、合唱、棋類、球類、書法等。課程實(shí)施中，教師“一人一團(tuán)”、學(xué)生“選團(tuán)走班”，全體師生參與其中，著力構(gòu)建豐富多彩、興致盎然的社團(tuán)課程。

陽(yáng)光大課間活動(dòng)。在廣播體操的基礎(chǔ)上，增設(shè)“古詩(shī)韻律操”，讓孩子們?cè)谝髡b古詩(shī)詞的同時(shí)，強(qiáng)身健體。增設(shè)“武術(shù)操”“書韻操”和集體舞“你笑起來(lái)真好看”，融合了武術(shù)、書法、舞蹈、音樂(lè)等多種教育元素，使融合育人落到實(shí)處。

凸顯課程育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！皩W(xué)科+”課程群，重在拓展學(xué)科育人的外延，深化學(xué)科育人的內(nèi)涵，使學(xué)科育人更全面、更深入、更有效，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的無(wú)縫隙、全覆蓋。比如“回漢一家親”課程，課程實(shí)施的意義在于鑄牢中華民族共同體意識(shí)，突出了地域特色，更加彰顯了回漢融合。

“學(xué)科融”課程群，重在打破課程育人的學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合育人。其關(guān)注點(diǎn)在于“整體的人”，在于學(xué)生的核心素養(yǎng)，在于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。如“詩(shī)配畫”課程，融合了語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)和表演等多門學(xué)科，滲透的是德育、智育、體育和美育，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)科孤立、五育割裂到學(xué)科融通、五育融合的轉(zhuǎn)變。

“融通育人”課程的實(shí)施，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更豐富、更統(tǒng)整、更有生活氣息。課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再單一、形式不再枯燥、場(chǎng)域不再受限。課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的天性得到了呵護(hù)、個(gè)性得到了張揚(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃、學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越高，學(xué)生的認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力均得到了提高，智力因素、非智力因素均得到了發(fā)展。