陳奕男

摘要：文章從教師專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，深入探討教學(xué)多元反思在高校教育中的實踐與研究，分析教師專業(yè)發(fā)展與多元反思之間的內(nèi)在聯(lián)系，列舉在教師專業(yè)發(fā)展中多元反思的難點，并提供相應(yīng)的策略與建議。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；多元反思；高校；職業(yè)滿足感

一、教師專業(yè)發(fā)展與多元反思的關(guān)聯(lián)性

（一）專業(yè)發(fā)展中的自我評估和教學(xué)實踐的反思

在教育領(lǐng)域，專業(yè)發(fā)展被視為教師持續(xù)成長和進(jìn)步的必經(jīng)之路。而在這一進(jìn)程中，自我評估和教學(xué)實踐的反思發(fā)揮著核心作用。

自我評估強(qiáng)調(diào)教師主動識別自己在教學(xué)中的長處和短板。這一過程往往需要教師對自己的教學(xué)策略、教學(xué)效果、與學(xué)生的互動等方面進(jìn)行深入、全面地思考（如圖1所示）。只有真正了解自己的教學(xué)實踐，教師才能在自我發(fā)展中做出明智的決策，制訂合適的專業(yè)發(fā)展策略。

與此同時，教學(xué)實踐的反思為教師提供了一個外部的觀察視角。與自我評估的主觀性不同，教學(xué)實踐的反思更加客觀和具體，它著重于從教學(xué)場景中捕捉信息，分析教學(xué)問題，并探索解決方案。這種從實踐中獲取的反饋使教師能更準(zhǔn)確地評估教學(xué)效果，進(jìn)行更有針對性地調(diào)整和優(yōu)化。

（二）教學(xué)反思在教師個人和集體成長中的角色

教師的成長是一個涉及知識、技能、態(tài)度和價值觀的持續(xù)進(jìn)程。教學(xué)反思對教師的職業(yè)發(fā)展起到重要作用。通過反思，教師能審視自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)問題。特別是在職業(yè)早期，教學(xué)反思為教師提供了處理問題的框架，幫助教師理解復(fù)雜情境并構(gòu)建教育哲學(xué)。對集體而言，集體反思強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊交流與合作，分享經(jīng)驗并解決問題，從而增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力，提高整體教學(xué)水平。

（三）多元反思能增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)滿足感

第一，多元反思為教師提供了一個全面、深入的反饋機(jī)制，有助于提高其對教育事業(yè)的忠誠度。當(dāng)教師從多個維度和角度深入探討教學(xué)實踐時，他們往往能更加明確自己在教育領(lǐng)域的位置和價值。

第二，多元反思使教師能更加準(zhǔn)確地識別自己的長處和短板，從而有針對性地改進(jìn)。這種自我認(rèn)知和持續(xù)進(jìn)步使教師感受到自己在職業(yè)中的價值，增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感。

第三，多元反思涉及多種信息來源，如學(xué)生反饋、同行評價、課堂實錄回放等，為教師提供了豐富的反饋信息，教師不再是孤立的教育實踐者，而是與他人緊密合作、共同成長的團(tuán)隊成員。這種團(tuán)隊的支持和認(rèn)可為教師帶來更強(qiáng)烈的職業(yè)滿足感。

第四，多元反思往往伴隨著教師對教育信仰和價值觀的深入探索。當(dāng)教師清晰地認(rèn)識到自己的教育目標(biāo)，明確知道自己為何而教，并確信自己所做的一切都是為了更好地培育學(xué)生，其職業(yè)認(rèn)同感和滿足感都會得到極大的增強(qiáng)。

二、多元反思的案例與具體實踐

（一）案例研究

某教授在高校擔(dān)任經(jīng)濟(jì)學(xué)講師已有十余年，他經(jīng)常運(yùn)用多元反思方法，以確保教學(xué)方法、內(nèi)容與學(xué)生的需求和當(dāng)今經(jīng)濟(jì)研究的前沿保持一致。

在學(xué)期初期，教授發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某些復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)模型的掌握程度不如往年。為了更深入地了解問題，他采用多元反思的方法。首先，教授通過訪談等形式收集了學(xué)生對這些模型的反饋。數(shù)據(jù)顯示，約68%的學(xué)生表示對這些模型的具體應(yīng)用感到困惑。接下來，教授請同一系的同事參與課堂，從旁觀察，并給出反饋。同事提出可能是教授過分強(qiáng)調(diào)模型的數(shù)學(xué)性質(zhì)，忽視與實際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的聯(lián)系。在上述反思過程中，教授分別運(yùn)用了如下方法。

第一，教學(xué)日志法。該方法以周為單位記錄教學(xué)過程中的問題與思考，主要操作要點是教學(xué)的再認(rèn)識和再思考，旨在對教學(xué)過程進(jìn)行再認(rèn)識。

第二，教學(xué)審計法。該方法基于教學(xué)日志，并以問題為支架，操作的核心是找出教學(xué)問題的癥結(jié)，目的在于深度反思教學(xué)過程。

第三，教學(xué)錄像法。該方法通過視頻記錄教學(xué)全過程，允許教師從旁觀者視角審查。這種方法使教學(xué)全過程得以再現(xiàn)，幫助教師系統(tǒng)性反思自身的教學(xué)行為。

第四，教學(xué)模型法。該方法參照優(yōu)秀的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和框架進(jìn)行教學(xué)。在操作中，教師以名師為標(biāo)桿，進(jìn)行觀察、分析并歸納，以找出與優(yōu)秀教學(xué)之間的差距，明確教學(xué)目標(biāo)。

第五，同伴觀察法。該方法要求組建互助小組，邀請同伴進(jìn)入課堂共同討論。這種方法的核心是共同研究和確定教學(xué)的改進(jìn)方案，以期通過深入、持久的反思優(yōu)化教學(xué)方法。

第六，集體反思法。該方法采用同課異構(gòu)方式進(jìn)行對比性教學(xué)評價，在操作中開展實質(zhì)性的討論與反思，希望優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)智慧共享。

第七，案例研究法。該方法以實際教學(xué)場景為例，對教學(xué)行為進(jìn)行深入研究。教師通過系統(tǒng)分析教學(xué)案例，從案例中得出教學(xué)借鑒和啟示。

第八，成長故事分享法。該方法通過分享教師的教學(xué)經(jīng)驗和心得，播種新的教學(xué)理念，旨在利用專家的經(jīng)驗，提高教師反思的層次。

第九，專家點評法。該方法要求專家對課堂進(jìn)行觀察，并為教師提供綜合評價和反饋，采用定性和定量的評價方法，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。

第十，專家教學(xué)觀摩法。該方法要求教師觀看專家授課的活動，確定優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)。在操作時，教師對專家的授課進(jìn)行點評并分享心得，目的是尋找新的教學(xué)思路和方向。

根據(jù)上述方法，教授對教學(xué)策略進(jìn)行了調(diào)整。在接下來的課程中，教授更多地采用了實際案例輔助解釋，減少了對復(fù)雜數(shù)學(xué)推導(dǎo)的依賴。經(jīng)過一個月，教授再次進(jìn)行了一次匿名調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生對模型的理解程度提高了30%。

（二）小組研討與反思的實踐及成果

在某著名工科高校，教師小組成為推進(jìn)教學(xué)革新的主要驅(qū)動力。小組成員來自化學(xué)、物理、材料科學(xué)等不同領(lǐng)域，進(jìn)行跨學(xué)科合作。這個跨學(xué)科的小組為其成員提供了一個分享教學(xué)實踐、探索創(chuàng)新方法的平臺。

某學(xué)期，小組成員發(fā)現(xiàn)盡管已經(jīng)盡力講授，但學(xué)生在實驗課中仍然會犯一些基本錯誤。為了尋求解決方案，小組決定每周集結(jié)一次，分享各自的教學(xué)觀察和經(jīng)驗，對學(xué)生的錯誤模式進(jìn)行分析。經(jīng)過多次討論，小組成員發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對實驗原理的理解僅停留在表面，缺乏對基本概念的深入掌握。針對這個問題，小組設(shè)計一系列“橋接活動”，旨在幫助學(xué)生將理論知識與實驗操作有效結(jié)合。

隨著“橋接活動”在各個課程中的實施，學(xué)生在實驗課中的表現(xiàn)得到明顯改善。一個學(xué)期后，在實施“橋接活動”的課程中，學(xué)生實驗中的正確率得到顯著提高。

上述實踐證明，小組研討和反思的方式對教學(xué)改進(jìn)有著不可替代的價值。集體的智慧和經(jīng)驗分享為教師提供了更廣闊的視角，有助于更精準(zhǔn)地定位問題，采取更有效的改進(jìn)策略。

（三）技術(shù)與工具在多元反思中的應(yīng)用

近年來，智慧化教學(xué)技術(shù)和工具在教學(xué)多元反思的實踐中扮演著重要角色，為教師的教學(xué)改進(jìn)提供了多種可能性。

首先，數(shù)字化問卷調(diào)查工具為教師收集學(xué)生反饋提供了便捷之路。這些工具不僅可以實時地收集和整理數(shù)據(jù)，還可以初步分析數(shù)據(jù)，從而為教師提供更明確的方向和焦點。例如，通過這些工具，教師可以迅速了解學(xué)生對某個主題或技能的掌握情況，從而及時調(diào)整教學(xué)策略。

其次，智慧教室的視頻錄制功能為教師的教學(xué)反思提供了寶貴的素材。通過錄制并回放教學(xué)過程，教師可以從第三人視角觀察和分析教學(xué)行為，從而更客觀地評估教學(xué)實踐。此外，這種視頻素材可以與同事分享，得到他人的建議，為教學(xué)改進(jìn)提供更豐富的資源。

最后，教育技術(shù)工具如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和在線教育平臺為教師提供了豐富的數(shù)據(jù)源。這些平臺通常會記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)的行為和成果，為教師提供直觀數(shù)據(jù)，讓教師可以更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，針對性地進(jìn)行教學(xué)改革。

三、多元反思在教師專業(yè)發(fā)展中的實踐難點與建議

（一）實踐難點

多元反思雖然在教師的專業(yè)發(fā)展中占據(jù)重要地位，但在實際應(yīng)用中，教師往往面臨多重困難與挑戰(zhàn)。首先，時間限制經(jīng)常成為教師進(jìn)行教學(xué)反思的障礙。教學(xué)、研究、學(xué)術(shù)活動及行政事務(wù)等多重任務(wù)，使得教師很難進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)反思。

同時，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與實踐對多元反思造成阻礙。長期的教學(xué)經(jīng)驗往往會使教師產(chǎn)生慣性思維，認(rèn)為已有的教學(xué)模式和策略是最佳的，從而忽視其他教學(xué)方法。這種教學(xué)上的固化觀念不僅限制了教師的思維，還容易忽視學(xué)生的多樣化需求，影響教學(xué)效率。

（二）建議

固有的教學(xué)習(xí)慣往往深植于教師的教育哲學(xué)和日常實踐中，形成教師行為的默認(rèn)模式。為了突破這一固化的模式，教師需要深入分析自己的教學(xué)行為。這就要求教師實時記錄自己的教學(xué)行為，隨后進(jìn)行教學(xué)反思。

除了自我觀察和反思，與他人的交流與合作也是打破固有教學(xué)習(xí)慣的關(guān)鍵。與不同背景、不同經(jīng)驗的同行進(jìn)行交流，可以幫助教師看到自己忽略的問題，或是從不同的視角審視自己的教學(xué)實踐。此外，參與教育研討會或工作坊，學(xué)習(xí)新的教育理論和實踐方法，也是教師開闊視野、打破固有思維的有效途徑。

在現(xiàn)代教育體系發(fā)展中，教師的專業(yè)發(fā)展占有重要地位。作為一種提高教師教學(xué)質(zhì)量的策略，多元反思對教師的專業(yè)發(fā)展意義重大。通過深入研究和實踐多元反思可以看到，其可以幫助教師識別并改進(jìn)教學(xué)中的問題。然而，時間約束、固有的教學(xué)觀念和習(xí)慣、對教學(xué)反思的誤解都可能成為實踐中的障礙。要想真正實現(xiàn)多元反思的潛在價值，教師需要積極尋找并利用各種策略和工具，如創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用、個案研究、團(tuán)隊合作等，讓多元反思成為教師專業(yè)成長的動力，推動現(xiàn)代教育發(fā)展。

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基金項目：河南省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“教師專業(yè)發(fā)展視角下高校思政教學(xué)多元反思實踐研究”，課題編號：2023YB0393；鄭州西亞斯學(xué)院2023年度校級教改項目“教師專業(yè)發(fā)展視角下高校思政教學(xué)多元反思的實踐與研究”，課題編號：2023JGZD04。