摘 要：勞動(dòng)教育能夠有效幫助青少年兒童樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和勞動(dòng)觀，培養(yǎng)其基本的生活技能，助力青少年兒童提升核心素養(yǎng)。將勞動(dòng)教育深入滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，能夠有效優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂綜合育人效能，提升青少年勞動(dòng)積極性，落實(shí)立德樹(shù)人教育目標(biāo)。為發(fā)揮勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)充分利用文本，以文化人；充分利用插圖，增強(qiáng)感染力；充分利用實(shí)踐，提升知識(shí)融合性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)創(chuàng)新；勞動(dòng)教育；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：李雙蓮（1980—），女，甘肅省臨夏回族自治州臨夏市甘光小學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教育是青少年兒童建構(gòu)語(yǔ)言文化知識(shí)體系、掌握基本語(yǔ)言文化實(shí)踐技能的重要途徑。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育中，部分教師專注于課本知識(shí)教學(xué)，忽視對(duì)語(yǔ)文課程綜合性內(nèi)容的挖掘，限制了學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。新時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)、立德樹(shù)人等理念成為義務(wù)教育工作的全新行動(dòng)綱領(lǐng)，目標(biāo)是引領(lǐng)青少年兒童從多方面、多領(lǐng)域發(fā)展自己的潛能，鼓勵(lì)他們建立全面發(fā)展、五育一體的學(xué)習(xí)信念，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［1］。

一、勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要意義

（一）增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂綜合育人效能

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文課程教育活動(dòng)中深入貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育，能夠?qū)崿F(xiàn)全面育人、綜合育人、交叉教學(xué)的教育目標(biāo)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的綜合育人效能［2］。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科既具有學(xué)科獨(dú)立性，又要與其他學(xué)科相互交融，學(xué)生只有交叉思考、綜合學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，才能夠建立全面的語(yǔ)文知識(shí)體系，取得更多創(chuàng)新學(xué)習(xí)成就。因此，要加強(qiáng)勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文課程中的滲透，挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的勞動(dòng)教育要素，引導(dǎo)學(xué)生在充分掌握語(yǔ)言文化知識(shí)的同時(shí)有效提升自己的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（二）提升青少年勞動(dòng)積極性

青少年兒童是祖國(guó)的希望，在教育工作中有效幫助他們樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)，讓他們充分意識(shí)到勞動(dòng)和奉獻(xiàn)的重要性，是督促其養(yǎng)成自我獨(dú)立、樂(lè)于助人、富有責(zé)任心的道德品質(zhì)的重要途徑［3］。落實(shí)勞動(dòng)教育既要專門(mén)開(kāi)設(shè)教育活動(dòng)，又應(yīng)當(dāng)將其貫徹融合在義務(wù)教育工作的方方面面，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要以時(shí)代精神、勞動(dòng)技能為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)積極性，使其成為勤勞、勇敢、積極向上的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者。

（三）落實(shí)立德樹(shù)人教育目標(biāo)

邁進(jìn)21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)社會(huì)的很多方面都發(fā)生了翻天覆地的變化。在青少年教育工作方面，除了堅(jiān)持傳統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)教育教學(xué)，人們還充分意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)、生活實(shí)踐能力、勞動(dòng)能力、文化涵養(yǎng)等的重要性［4］。在此背景下，立德樹(shù)人成為我國(guó)新發(fā)展階段中的全新教育目標(biāo)，核心素養(yǎng)、全面發(fā)展成為我國(guó)教育事業(yè)的實(shí)踐宗旨。小學(xué)語(yǔ)文教育既要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的教育教學(xué)，又要積極熔鑄德智體美勞育人要素，在豐富多彩的小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)知識(shí)水平高、綜合實(shí)踐能力強(qiáng)、價(jià)值觀正確的青少年。教師在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中挖掘勞動(dòng)教育素材，發(fā)揮語(yǔ)文知識(shí)的多種育人效能，能夠?qū)⒘⒌聵?shù)人根本任務(wù)落到實(shí)處［5］。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文滲透勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

（一）教師未樹(shù)立全面育人理念

各學(xué)科知識(shí)之間具有融合互通性，只要教師深入思考、挖掘，便可找到多種教學(xué)角度，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)和進(jìn)步。然而，在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科考試成績(jī)?yōu)楹诵哪繕?biāo)，對(duì)立德樹(shù)人、核心素養(yǎng)、全面育人等育人理念的理解停留在表層，沒(méi)有將其貫徹落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，使得很多具有綜合育人功能的語(yǔ)文課程資源得不到有效開(kāi)發(fā)。如果教師缺乏深入挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中勞動(dòng)資源的意識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中缺乏多學(xué)科知識(shí)間的相互融通，學(xué)生難以在語(yǔ)文課程中展開(kāi)涉及勞動(dòng)、道德、文化、實(shí)踐等不同領(lǐng)域的交叉思考，知識(shí)體系存在單一性，育人質(zhì)量不佳。

（二）勞動(dòng)要素在各年級(jí)教材中的分布不夠均衡

勞動(dòng)教育十分重要，勞動(dòng)素養(yǎng)是學(xué)生在日常生活中不可或缺的關(guān)鍵能力和必備品格。勞動(dòng)知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教材中并不少見(jiàn)，但分布不均衡。教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、勞動(dòng)學(xué)習(xí)需求，適時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)和技能，但小學(xué)語(yǔ)文教材以語(yǔ)文知識(shí)階段性教學(xué)為主要編排標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師開(kāi)展循序漸進(jìn)的勞動(dòng)教育活動(dòng)提出了挑戰(zhàn)。

（三）勞動(dòng)教育路徑單一

小學(xué)生處于初步發(fā)展階段，天性愛(ài)玩，面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)壓力難免出現(xiàn)注意力不夠集中、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)等問(wèn)題。在此狀況下，教師需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用多種教學(xué)方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，一些教師習(xí)慣于說(shuō)教式教學(xué)，面對(duì)多種勞動(dòng)素材，經(jīng)常以嚴(yán)肅地講道理的方式教授勞動(dòng)知識(shí)。在這種傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生以被動(dòng)姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，面對(duì)需要付出時(shí)間、精力的勞動(dòng)事務(wù)，往往表現(xiàn)出一定的抗拒情緒，看似認(rèn)真聽(tīng)取了教師的教導(dǎo)，實(shí)際上卻沒(méi)有從心底里認(rèn)可勞動(dòng)的價(jià)值。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中挖掘勞動(dòng)素材，融入勞動(dòng)教育的策略

（一）充分利用文本，以文化人

要將勞動(dòng)要素滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，教師就要樹(shù)立綜合育人理念，充分利用好語(yǔ)文教材，以文化人，深入解讀和挖掘教材中與勞動(dòng)相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生完成多角度的知識(shí)解析。在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)巧妙引入勞動(dòng)教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在同一知識(shí)體系中利用多種學(xué)習(xí)思維發(fā)現(xiàn)不同方面的知識(shí)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)課文《曹沖稱象》的過(guò)程中，教師應(yīng)深入挖掘文本中有關(guān)勞動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文與勞動(dòng)的視角理解這一傳統(tǒng)故事，掌握其中涉及勞動(dòng)的綜合性知識(shí)。這篇課文講述了少年曹沖巧妙地為大象稱體重的故事。教師可從稱體重這一活動(dòng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考曹沖在面對(duì)為大象稱體重的難題時(shí)，想出了什么科學(xué)高效的方法準(zhǔn)確地稱出了大象的體重。這樣的思考可鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖在勞動(dòng)中所表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)。

大象體型龐大，日常使用的稱重器材難以滿足測(cè)量需求，需要稱象者積極思考具備可行性的稱重方法。通過(guò)解讀課文，教師可引導(dǎo)學(xué)生注意曹沖在稱象過(guò)程中既沒(méi)有怕麻煩，也沒(méi)有按傳統(tǒng)思維方式進(jìn)行稱重，而是充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，以出人意料的方式解決了難題。這能夠啟發(fā)學(xué)生，參與勞動(dòng)活動(dòng)不僅需要積極主動(dòng)的態(tài)度，還需要調(diào)動(dòng)聰明才智，避免單純利用蠻力和刻板思維，在勞動(dòng)過(guò)程中要注重技巧的應(yīng)用，只有在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，勞動(dòng)過(guò)程才能更高效。教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本，學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)，領(lǐng)略古人在勞動(dòng)中體現(xiàn)的偉大智慧。

（二）充分利用插圖，增強(qiáng)感染力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮青少年兒童的年齡特征，利用語(yǔ)文課本中形象生動(dòng)的插圖素材，通過(guò)圖文并茂的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)知識(shí)的思考和學(xué)習(xí)。圖片具有較強(qiáng)的感染力，能夠在語(yǔ)文課堂中有效吸引學(xué)生的注意力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入勞動(dòng)教育時(shí)，教師可以借助圖片展現(xiàn)勞動(dòng)情景。

例如，在教學(xué)課文《鄧小平爺爺植樹(shù)》的過(guò)程中，教師可以搜集紀(jì)實(shí)攝影作品和關(guān)于植樹(shù)的視頻素材，讓學(xué)生結(jié)合課本插圖學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)生深刻地感受到植樹(shù)這一勞動(dòng)活動(dòng)的重要意義，以形象的方式感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)植樹(shù)活動(dòng)的濃厚興趣。同時(shí)，還可以展示森林防止水土流失的科普?qǐng)D片，使學(xué)生直觀地了解植樹(shù)勞動(dòng)對(duì)大自然和人類生存的重要性。對(duì)于青少年兒童，圖片是一種強(qiáng)大的感知工具，可作為引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和思考的有力切入點(diǎn)。

（三）充分利用實(shí)踐，提升知識(shí)融合性

實(shí)踐出真知，知識(shí)離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的驗(yàn)證。在小學(xué)語(yǔ)文勞動(dòng)教育中，教師應(yīng)針對(duì)某項(xiàng)勞動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生活實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感受勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)課文《精衛(wèi)填海》的過(guò)程中，教師可以在深入講解神話故事的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)精衛(wèi)填海的精神，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)感受精衛(wèi)在填海過(guò)程中堅(jiān)持不懈的生活態(tài)度和信念。例如，利用洗臉盆模擬大海，讓學(xué)生搜集小石子，開(kāi)啟自己的“填海”體驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需選擇小鳥(niǎo)能夠叼得動(dòng)的小石子，還原精衛(wèi)填海的情景。學(xué)生需要搜集大量的小石子才能把“大海”填滿，教師便可借機(jī)巧妙地引出“勞動(dòng)不易”的教育話題教育學(xué)生：在勞動(dòng)過(guò)程中只有腳踏實(shí)地，才能夠達(dá)成目標(biāo)。

這樣的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)不僅能讓學(xué)生更深刻地感受到課文中主人公的寶貴品質(zhì)，提升認(rèn)知能力、構(gòu)思能力和話語(yǔ)組織能力，還能使其領(lǐng)略中華民族不屈不撓的偉大民族精神。同時(shí)，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生能深切體驗(yàn)勞動(dòng)的辛勞和收獲勞動(dòng)成果的喜悅，更好地理解勞動(dòng)的內(nèi)在意義。

一些學(xué)生對(duì)勞動(dòng)存在偏見(jiàn)，認(rèn)為自己應(yīng)當(dāng)致力于知識(shí)學(xué)習(xí)、技術(shù)研發(fā)，存在勞動(dòng)意識(shí)淡薄、勞動(dòng)覺(jué)悟不高、勞動(dòng)認(rèn)知偏激的問(wèn)題。面對(duì)這一情況，教師在講解課文的過(guò)程中要為學(xué)生展示各種寶貴的勞動(dòng)精神，組織開(kāi)展情景再現(xiàn)式的勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，提升學(xué)生的勞動(dòng)覺(jué)悟，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育是青少年兒童樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中深入挖掘勞動(dòng)教育素材，能夠深入貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)，開(kāi)展學(xué)科綜合教育、交叉教育。在語(yǔ)文課堂中巧妙融入勞動(dòng)教育，是青少年兒童培養(yǎng)正確勞動(dòng)觀念、掌握勞動(dòng)技巧、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。

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