摘 要：?jiǎn)卧虒W(xué)是一種將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合的教學(xué)模式，能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。目前的初中歷史單元教學(xué)存在以課時(shí)為教學(xué)單位的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械記憶，難以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，有必要基于大單元教學(xué)理念，將課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合。以部編版初中歷史九年級(jí)下冊(cè)第二單元《第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化》為例，闡述了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織、單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)以及指向深度學(xué)習(xí)的初中歷史大單元教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中歷史；大單元教學(xué)；課例研究

作者簡(jiǎn)介：陳驥（1991—），男，廣東省深圳市坪山區(qū)坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

基于深度學(xué)習(xí)理念的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從主題內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面來組織單元學(xué)習(xí)。當(dāng)前深度學(xué)習(xí)研究的焦點(diǎn)在于深度學(xué)習(xí)與教育策略之間的關(guān)聯(lián)。深度學(xué)習(xí)和大單元課程規(guī)劃有著密切的關(guān)系：后者為前者提供了基本條件，而前者則是后者的終極目標(biāo)。當(dāng)前，我國初中歷史學(xué)科教學(xué)正處于從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變的階段，如何通過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升，成為歷史教師的重要研究課題。

一、初中歷史大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織

大單元教學(xué)主要是圍繞核心概念組織單元內(nèi)容，在主題下整合單元內(nèi)容，形成具有邏輯關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容選擇設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概括為五個(gè)方面：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。這五個(gè)方面包含馬克思主義世界觀（客觀存在的世界觀察視角）、時(shí)間空間概念理解及應(yīng)用、以事實(shí)證據(jù)作為依據(jù)的研究態(tài)度、對(duì)過去事件及其影響力的闡釋、愛國愛家的情感表達(dá)，它們構(gòu)成了歷史學(xué)科的基礎(chǔ)框架，并相互支持彼此的發(fā)展進(jìn)步。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)涵，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，確定單元學(xué)習(xí)主題，在主題下梳理知識(shí)要點(diǎn)。例如，在《第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化》這一單元的教學(xué)中，可根據(jù)課標(biāo)要求確定單元教學(xué)目標(biāo)：通過電的利用以及內(nèi)燃機(jī)與汽車、飛機(jī)的誕生等史實(shí)，了解第二次工業(yè)革命；理解工業(yè)革命帶來的社會(huì)進(jìn)步和社會(huì)問題；通過牛頓、達(dá)爾文、巴爾扎克和貝多芬等人的成就，了解科學(xué)和文化在近代社會(huì)發(fā)展中的重要作用。在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定三個(gè)深度學(xué)習(xí)主題：第二次工業(yè)革命的發(fā)明，第二次工業(yè)革命為世界帶來的變革，牛頓、達(dá)爾文等名人的歷史紀(jì)實(shí)。在確定三大主題后，梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而形成完整的單元知識(shí)體系，幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

其次，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平選擇與其生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律、思維方式相符合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，可以在“電力的應(yīng)用”這一教學(xué)模塊中引入物理學(xué)概念，將“電氣化的生活”作為學(xué)習(xí)課題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及邏輯思維來研究和解答實(shí)際問題，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到工業(yè)革命對(duì)于社會(huì)的重大影響。

再次，充分拓展教學(xué)資源。學(xué)生不僅需要獲取新知識(shí)、了解新信息、解決新問題，還需要進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)、合作活動(dòng)等，這就要求教師為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)條件。

最后，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織和加工，即在確定總主題后，每個(gè)總主題又可以劃分為不同的子主題，從而根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容來合理規(guī)劃教學(xué)。

二、初中歷史大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是在教師指導(dǎo)下，圍繞單元主題和核心素養(yǎng)，采用合適的方法將知識(shí)系統(tǒng)整合的過程。通過設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，可以將知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力、問題解決能力和批判性思維能力。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是具體的學(xué)習(xí)要求，也可以是綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法的活動(dòng)任務(wù)。

設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)需要遵循以下三個(gè)原則：一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情來設(shè)計(jì)，二是依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需要來設(shè)計(jì)，三是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可以從知識(shí)框架、能力要求、思維路徑三個(gè)方面展開。

知識(shí)框架是教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，可以體現(xiàn)歷史課程之間的邏輯關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的基本途徑。在單元設(shè)計(jì)中，教師要通過知識(shí)框架來統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)內(nèi)容。首先，圍繞單元主題，梳理與之相關(guān)的歷史知識(shí)。比如，根據(jù)“第二次工業(yè)革命的發(fā)明”這一總主題，劃分若干個(gè)子主題——電話、發(fā)電機(jī)、電燈、電車、電影放映機(jī)、內(nèi)燃機(jī)等，再根據(jù)每個(gè)子主題搜集整理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如介紹內(nèi)燃機(jī)的工作原理。教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示相關(guān)史料素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解到更多的科學(xué)知識(shí)，并使其形成良好的歷史時(shí)空觀念。而后，將單元中涉及的歷史事件進(jìn)行整合，形成知識(shí)框架［1］。教師可以根據(jù)時(shí)間軸來描述一些關(guān)鍵的歷史事件，如1831年，英國科學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，到了19世紀(jì)后期，經(jīng)過不斷完善的發(fā)電機(jī)被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)領(lǐng)域。

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、處理問題的技能，同時(shí)也是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。歷史大單元學(xué)習(xí)任務(wù)可以從三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。首先，學(xué)會(huì)閱讀史料，依據(jù)史料獲取有效信息，進(jìn)而形成正確的歷史認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多看歷史書，理解和掌握唯物史觀。其次，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律性。歷史發(fā)展有其規(guī)律，這些規(guī)律需要學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和歸納。最后，學(xué)會(huì)運(yùn)用史料進(jìn)行論證分析。史料是重要的歷史學(xué)習(xí)資料，要想把史料轉(zhuǎn)化為可調(diào)用的知識(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)運(yùn)用史料來進(jìn)行論證分析。

歷史思維能力是一種重要的認(rèn)知能力，它可以幫助我們更好地理解歷史事件、發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，并將歷史經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到當(dāng)下和未來的決策和規(guī)劃中，學(xué)生只有具有一定的歷史思維能力才能順利地開展深度探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在大單元教學(xué)中，歷史教師要具備良好的教學(xué)能力與正確的教學(xué)理念，在具體設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)做好以下準(zhǔn)備工作。第一，分析和解讀歷史事件和文獻(xiàn)，包括對(duì)有關(guān)歷史事件的遺跡、文物和記錄進(jìn)行研究，從中獲取相關(guān)信息。第二，強(qiáng)化歷史意識(shí)，樹立正確的歷史觀念，要了解某些事物發(fā)展和變化的規(guī)律性，發(fā)掘其本質(zhì)，形成自己的看法和理解，從中吸取教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)。第三，發(fā)展跨時(shí)空思考和比較能力，即將注意力放在歷史經(jīng)驗(yàn)和未來發(fā)展上，通過對(duì)比和分析歷史與當(dāng)下，把握未來的發(fā)展和變化。對(duì)此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，將歷史與當(dāng)代生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生得以深度學(xué)習(xí)。第四，運(yùn)用歷史知識(shí)指導(dǎo)決策和規(guī)劃，即在生活化教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，以取得更好的結(jié)果［2］。

三、指向深度學(xué)習(xí)的初中歷史大單元教學(xué)策略

（一）構(gòu)建整體性的初中歷史大單元教學(xué)模式

初中階段的歷史知識(shí)較為零散，初中生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)容易出現(xiàn)“手足無措”的狀況。為解決這一問題，歷史教師可以將歷史資源“還原”，即將課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，從整體視角進(jìn)行大單元教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)v史有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，從而提高初中歷史大單元教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)課標(biāo)要求逐步構(gòu)建歷史知識(shí)體系，適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)資源，并要求學(xué)生以小組合作的形式，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充、完善和拓展，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，為后續(xù)開展大單元教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在教授《第二次工業(yè)革命與近代科學(xué)文化》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)來綜合運(yùn)用課堂內(nèi)外的知識(shí)資源，比如：認(rèn)真研讀課本，掌握第二次工業(yè)革命的本質(zhì)，領(lǐng)悟它對(duì)于全球的深遠(yuǎn)影響；閱讀課本和課外歷史資料，了解工業(yè)化國家所經(jīng)歷的社會(huì)變遷以及近現(xiàn)代世界科技文化的卓越成果。學(xué)生在構(gòu)建好知識(shí)框架后，便有了更清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而能從整體性的視角進(jìn)行深度探究學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建情境性的初中歷史大單元模式

歷史如同一部電影，記錄著漫長(zhǎng)歲月里人們所經(jīng)歷的種種事情。初中歷史教師在大單元教學(xué)中，可以從歷史故事的角度出發(fā)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)把歷史“電影化”，從而建立一種指向深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)模式。具體來說，就是在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生聚焦歷史事件，通過看“歷史電影”來深化對(duì)事件的理解和思考，從而達(dá)到提高歷史教育質(zhì)量的目的。例如，在教學(xué)《第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化》時(shí)，教師可以充當(dāng)“劇作家”來安排課程內(nèi)容，以影片的形式營造歷史學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有更強(qiáng)的參與感，提高深入了解歷史知識(shí)的興趣。首先，豐富情境資源，提高課程吸引力，除了播放紀(jì)錄片、微電影等，還可以展示相關(guān)的圖片、文字史料等素材。其次，進(jìn)行背景介紹，讓學(xué)生了解什么是工業(yè)革命，了解內(nèi)燃機(jī)、汽車、飛機(jī)等的特點(diǎn)及原理等。最后，聯(lián)系文藝作品，播放展示當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)貌的電影，如卓別林的《摩登時(shí)代》，在影片播放的過程中穿插歷史知識(shí)介紹，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下了解第二次工業(yè)革命。這樣的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的理解能力，也可以加深他們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和思考。

（三）合理設(shè)置議題，組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

在確定主題并整合課程資源后，教師要組織開展主題式探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，即以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，落實(shí)深度探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成良好的歷史核心素養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要按照教學(xué)要求為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的議題，讓他們結(jié)合獨(dú)立思考與小組合作討論，開展研究性學(xué)習(xí)，尋找問題的解決方法，從而提高學(xué)生的探究能力，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，引導(dǎo)他們構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在進(jìn)行議題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，并結(jié)合歷史核心素養(yǎng)要求，讓學(xué)生在討論中掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化》這一單元時(shí)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可設(shè)置有趣的議題，先讓學(xué)生回顧以前所學(xué)的知識(shí)，如“主要資本主義國家是如何掃除本國資本主義發(fā)展的障礙的”，圍繞這一議題引入相關(guān)歷史事件，讓學(xué)生深度探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求新知的好奇心。在授課環(huán)節(jié)中，可以以“第二次工業(yè)革命的時(shí)代特征”為主題設(shè)置多個(gè)議題，如電氣方面的發(fā)明及其對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力帶來的影響，在深度學(xué)習(xí)中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和表達(dá)能力［3］。

（四）優(yōu)化初中歷史單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是單元教學(xué)的重要組成部分。在實(shí)施單元教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要清晰地界定評(píng)判的主體、目標(biāo)及范圍，構(gòu)建以歷史學(xué)科關(guān)鍵能力為核心的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，充分發(fā)揮其指導(dǎo)功能，推動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的觀測(cè)與記錄，聚焦他們情感態(tài)度和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。在執(zhí)行單元評(píng)價(jià)的過程中，可以采用以下策略：其一，運(yùn)用課堂考察，在歷史課上，教師可通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛以及課后任務(wù)完成情況等多個(gè)方面去評(píng)估他們對(duì)教材知識(shí)的掌握水平；其二，以師生交流為手段，讓學(xué)生使用歷史術(shù)語描述主題故事；其三，借助在線平臺(tái)收集學(xué)生的反饋建議，據(jù)此調(diào)整教導(dǎo)策略；其四，用測(cè)試卷來了解學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果指導(dǎo)下一步教學(xué)。

結(jié)語

唯有梳理好知識(shí)框架，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)才會(huì)更清晰，他們才能更好地理解歷史規(guī)律，同時(shí)能夠克服學(xué)習(xí)過程中的困難，培養(yǎng)時(shí)空觀念、史料分析能力以及愛國主義精神等重要?dú)v史素質(zhì)。在初中歷史大單元教學(xué)中，教師要重視對(duì)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑選和整合，關(guān)注主題學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用有效的全局化教學(xué)手段來保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

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