馮帥

摘要：文言文記錄和傳承了我國五千年的文化和歷史。學(xué)習(xí)文言文不僅僅有利于小學(xué)生對(duì)漢語知識(shí)的理解和使用，并且還可以提升小學(xué)生的文化積累，豐富文化底蘊(yùn)，提高審美能力以及文化品位等。因此語文老師應(yīng)該重視對(duì)文言文的教學(xué)，提升小學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)效果，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 文言文朗讀? 教學(xué)策略

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。通過誦讀文言文，學(xué)生能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，鞏固所學(xué)的知識(shí)，為今后的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面筆者就如何指導(dǎo)小學(xué)文言文朗讀教學(xué)談?wù)勛约旱闹笇?dǎo)策略。

一、示范朗讀

文言文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精粹。選入部編版小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的文言文一般都是容易理解、生動(dòng)形象且郎朗上口的?？墒菍?duì)于剛剛學(xué)習(xí)文言文的小學(xué)生來說，文言文的朗讀會(huì)比散文朗讀難度大一些。這就需要語文老師耐心地進(jìn)行示范閱讀，就可以協(xié)助小學(xué)生漸漸地掌握文言文當(dāng)中的語言規(guī)律，感受文言文獨(dú)特的魅力，進(jìn)而引起小學(xué)生朗讀的興趣以及熱情。

老師應(yīng)對(duì)信息化技術(shù)教學(xué)工具進(jìn)行充分利用，比如可以先讓學(xué)生聽一聽朗讀示范，這個(gè)可以聽錄音，也可以老師親自示范。聽的時(shí)候，要明確要求，要求不宜多，一次一個(gè)就可以，比如第一遍聽，要注意所有字的讀音，把和自己讀錯(cuò)的字圈畫出來并標(biāo)注上讀音；第二遍聽，要注意停頓的節(jié)奏，用斜線在需要停頓的地方標(biāo)注出來。然后，還需要把易錯(cuò)字集中整理、單獨(dú)呈現(xiàn)一下，再來讓學(xué)生認(rèn)讀，并檢查認(rèn)讀的情況。在這里，老師最好能解釋一下這個(gè)字的讀音在這里為什么發(fā)生改變，為什么和大家認(rèn)為的讀音不一樣。比如“以為世無足復(fù)為鼓琴者”這里的“為”第一個(gè)讀二聲、第二個(gè)讀四聲，第一個(gè)“為”是以為、認(rèn)為的意思，而第二個(gè)“為”是“給”的意思，它和“為國捐軀”“為民請(qǐng)命”中的“為”讀音和意思相同。這樣，基本可以保證學(xué)生能正確認(rèn)讀字音。然后對(duì)于文章的停頓，我們通常的做法就是呈現(xiàn)加了停頓符號(hào)的文言文，讓學(xué)生根據(jù)停頓符號(hào)進(jìn)行有節(jié)奏的朗讀。這是一種給予的方法，除此之外，先讓學(xué)生理解意思，根據(jù)意思進(jìn)行意義停頓，這是一種自我獲得的方法。教學(xué)中，我們可以優(yōu)先使用第二種方法，正確認(rèn)讀之后，讓學(xué)生借助插圖和注釋理解文言文的意思，然后根據(jù)意思進(jìn)行意義停頓。在學(xué)生意義停頓的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)一些斷句易錯(cuò)的地方，再標(biāo)畫停頓符號(hào)。

在小學(xué)生聆聽的過程當(dāng)中，會(huì)大概感受到文言文朗讀的節(jié)奏以及意思。比如在學(xué)習(xí)《司馬光》一課的時(shí)候，因?yàn)樾W(xué)生剛剛學(xué)習(xí)文言文，因此就對(duì)錄音示范朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，在錄音中有感情的朗讀下，小學(xué)生就能夠了解文言文大概意思。因此，對(duì)剛剛學(xué)習(xí)文言文的小學(xué)生來說，通過錄音示范朗讀能獲得對(duì)文章最直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效地引起小學(xué)生朗讀的興趣。然后就是語文老師進(jìn)行示范閱讀。語文老師豐富形象的表情，有助于調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自主性，也能夠拉近老師和小學(xué)生之間的距離，營造讓小學(xué)生勇于有感情地朗讀文言文的學(xué)習(xí)氣氛。語文老師還應(yīng)該對(duì)文言文當(dāng)中朗讀的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)示范朗讀。比如在學(xué)習(xí)部編版《司馬光》時(shí)，“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活”這一句的停頓比較不好掌控，所以，語文老師要教學(xué)重點(diǎn)示范朗讀，讓小學(xué)生在反復(fù)跟讀的過程當(dāng)中，加深對(duì)文言文的結(jié)構(gòu)以及停頓等的掌握程度，并漸漸地產(chǎn)生了文言文的語感。

二、通順朗讀

通順的朗讀是促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解的先決條件，同時(shí)，要按照既定的目的，將錯(cuò)誤的讀音糾正過來，這樣才能達(dá)到朗朗上口的朗讀效果，這對(duì)提高學(xué)生的語感、了解語言的規(guī)則都有很大的幫助。文言文學(xué)習(xí)的前提是要正確地閱讀。所以，在文言文的朗讀過程當(dāng)中，一定要用普通話來朗讀。如果說在讀的過程當(dāng)中，遇到一些不認(rèn)識(shí)的字，就可以讓學(xué)生利用字典進(jìn)行查閱。尤其要注意的就是，在文言文當(dāng)中，還有一種常見的通假字，而通假字往往是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文經(jīng)常忽略的一點(diǎn)。在文言文的閱讀過程中，停頓的適當(dāng)很關(guān)鍵，停頓會(huì)直接影響到句子的意思，文言文與現(xiàn)代文不同，在古代，停頓并不只是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的位置，而是在強(qiáng)調(diào)的時(shí)候進(jìn)行停頓。學(xué)生在閱讀時(shí)，若能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行停頓，就能較好地把握句子的意義。因此，在閱讀的時(shí)候，語文教師要進(jìn)行合理的指導(dǎo)，使學(xué)生不會(huì)對(duì)文言文的理解產(chǎn)生偏差，提高文言文的教學(xué)效率。

三、背誦朗讀

小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用祖國的語言文字。在學(xué)習(xí)過程中，僅僅依靠機(jī)械的朗讀是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的，因此，語文教師要給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，通過多種形式的范讀，使學(xué)生能夠更好地理解課文的含義，提高學(xué)生的理解能力。最后，要注意文言文朗讀的檢查，課堂上，我們沒有辦法做到每個(gè)學(xué)生都親自檢查，因此，可以讓同桌之間相互檢查，互相指正。然后，老師可以組織連句接力讓學(xué)生來讀一讀，聽一聽學(xué)生掌握的情況。總之，教師要重視文言文的朗讀，要保證每個(gè)學(xué)生能讀準(zhǔn)確、有節(jié)奏地朗讀。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，要保證留給學(xué)生充足的課上朗讀練習(xí)的時(shí)間。

結(jié)束語：總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，文言文是重中之重，好的文言文朗讀能使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更好的了解，所以，小學(xué)語文教師要采用多種有效的方法開展朗讀教學(xué)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。