摘要：新媒體蓬勃發(fā)展，已成為人們接收或傳播信息、表達(dá)意見的重要渠道，被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。尤其針對生澀難懂的高校日語學(xué)科教學(xué)而言，更加應(yīng)當(dāng)重視新媒體的融入，這對高校日語總體教學(xué)效果的提升具有重要意義。高校教師在新媒體輔助下面向?qū)W生開展日語教學(xué)工作，不但能夠?qū)⑷照Z知識更加直觀全面地展示給學(xué)生，還能夠通過各種新穎的教學(xué)模式或手段，烘托課堂氣氛，讓學(xué)生對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，充分調(diào)動他們參與日語知識學(xué)習(xí)活動中的積極主動性。文章主要借助文獻(xiàn)檢索法，采集獲取與此次課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，經(jīng)過系統(tǒng)化整理后，對高校日語教學(xué)融入新媒體的需求進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)新媒體應(yīng)用對日語教學(xué)實踐的價值顯著，并以此為基礎(chǔ)，探討高校開展日語教學(xué)中新媒體的應(yīng)用策略，如巧用各種新媒體先進(jìn)的教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)日語情境各類交流活動、確立學(xué)習(xí)小組，以及加強(qiáng)實施教學(xué)及學(xué)習(xí)反思評價等。

關(guān)鍵詞：日語教學(xué)；高校；新媒體；應(yīng)用實踐；教學(xué)質(zhì)量；課堂教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）01-0136-03

一、前言

高校在開展日語教學(xué)實踐的過程中，借助新媒體技術(shù)，能夠把課前、課中與課后緊密結(jié)合起來，在教學(xué)空間層面實現(xiàn)課上與課下結(jié)合，在教學(xué)工具層面實現(xiàn)白板、電腦、智能手機(jī)的有效結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容層面實現(xiàn)書本與課外的有機(jī)結(jié)合，不但有助于構(gòu)建創(chuàng)新的高校日語課堂教學(xué)模式，還對培養(yǎng)高質(zhì)量日語人才有著顯著的作用。

二、高校日語教學(xué)實踐中融入新媒體的需求分析

（一）滿足教學(xué)質(zhì)量及效果提升需求

高校在依托新媒體開展日語教學(xué)后，學(xué)生有更多課余時間自主參與線上學(xué)習(xí)，在遇到不理解之處時，可重復(fù)觀看與練習(xí)，劃出相應(yīng)的知識點，在課上求教于老師或在課下與同學(xué)探討解決[1]。教師亦可通過學(xué)生的積極反饋，對教學(xué)過程中的不足之處進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，對課堂教學(xué)實施計劃進(jìn)行有效調(diào)整和完善，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實現(xiàn)師生之間的全面互動及雙向發(fā)展，促使日語教學(xué)總體質(zhì)量及效果得到提升。

（二）滿足教改快速落地需求

依靠新媒體技術(shù)，有助于打破以往傳統(tǒng)課堂授課方式，改變教師基于教材內(nèi)容填鴨式灌輸知識的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法缺少靈活性和創(chuàng)新性，未對課文中所蘊含的文化背景知識及教育內(nèi)涵進(jìn)行深入探討，課堂枯燥乏味、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。將新媒體技術(shù)融入高校日語教學(xué)實踐，有利于堅持“以學(xué)生為中心”這一原則，尊重學(xué)生主體地位，充分考慮學(xué)生的需求和接受度，營造良好課堂氛圍，從而推進(jìn)教學(xué)模式的持續(xù)創(chuàng)新，確保學(xué)生能夠不受時間和空間的限制獲取到更多學(xué)習(xí)資源，全面增強(qiáng)其參與日語知識學(xué)習(xí)的積極性[2]。此外，還能夠?qū)崿F(xiàn)教育體制深化改革范圍的有效擴(kuò)展，滿足教改快速落地需求。

（三）對學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣有積極的調(diào)動作用

高校在開展日語教學(xué)實踐時，往往多采用填鴨式的教學(xué)模式，老師盲目灌輸知識給學(xué)生，廣大學(xué)生則被動接受。這種模式下的知識傳遞過程呈現(xiàn)出明顯的單向性特征，過于死板，對于高校學(xué)生們而言，很難調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂效果無法達(dá)到預(yù)期?；谛旅襟w技術(shù)開展日語教學(xué)，能夠豐富教學(xué)方式與教學(xué)媒介，如采用短視頻APP等形式，可以使學(xué)生們參與日語課堂實踐教學(xué)更具體驗感，有助于激發(fā)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣。

（四）促使教學(xué)資源更加豐富

傳統(tǒng)的日語教學(xué)，獲取知識的途徑往往局限于教材內(nèi)容，而這難以滿足不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，以至于學(xué)生們學(xué)習(xí)日語知識的主動性很難得到發(fā)揮，進(jìn)而影響到最終的學(xué)習(xí)效果。在新媒體技術(shù)的輔助下，教師可以為學(xué)生們提供更加豐富的日語學(xué)習(xí)資源，并能做到實時更新、及時獲取，促使日語課堂更具有針對性，能充分滿足不同學(xué)生的實際需求。學(xué)生們可利用新媒體展開自主學(xué)習(xí)，對課堂內(nèi)容加以鞏固，并以此為基礎(chǔ)逐漸拓展自身能力，有利于提升整體的學(xué)習(xí)效果。

三、新媒體在高校日語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）巧用新媒體多種教學(xué)模式

1.在慕課模式方面

作為大規(guī)模在線開放課程，慕課能夠整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具及數(shù)字資源，形成多元的學(xué)習(xí)工具及豐富的課程資源，有利于突破傳統(tǒng)課程在時間與空間上的限制，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升課堂教學(xué)實效性[3]。高校在開展日語教學(xué)實踐的過程中融入慕課，對日語課程各項資源開發(fā)及利用有良好的促進(jìn)作用，能夠?qū)崿F(xiàn)對日語各項教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)整合，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將日語教學(xué)總體質(zhì)量及效果提升到新的高度[4]。在新教改全面推進(jìn)的今天，高校開展日語教學(xué)實踐需融入新媒體，給學(xué)生提供更多的日語教學(xué)方面的慕課資源，充分滿足學(xué)生的實際需求[5]?，F(xiàn)階段，各地高校紛紛著手錄制關(guān)于日語教學(xué)方面的課程資源，為學(xué)生提供更多精品在線課程，依托于線上豐富的慕課資源，學(xué)生可以隨時隨地展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍日漸濃厚[6]。

2.在微課方面

在新教改持續(xù)貫徹落實的今天，有更多小程序或公眾平臺等開始提供學(xué)習(xí)服務(wù)，各地的教改團(tuán)隊及小組均主張對日語學(xué)習(xí)方面的資源進(jìn)行整合及共享，這為學(xué)生提供了實時共享的學(xué)習(xí)資料及交流的良好環(huán)境[7]。例如，微課平臺將書本中的語法知識內(nèi)容巧妙分成若干小知識點，且以動畫形式可視化地展示出來，學(xué)生可以借助智能手機(jī)隨時隨地展開學(xué)習(xí)，掌握更多的日語知識[8]。在微課平臺當(dāng)中，包含了豐富的課后資源，不僅有日語方面的一些聽力訓(xùn)練，還有優(yōu)秀的日語影片、美文、歌曲等，如此一來，學(xué)生便能夠開展自行學(xué)習(xí)。同時，微課還具有較強(qiáng)的通信功能，教師可以充分發(fā)揮這一功用，讓學(xué)生可以自主展開語言表達(dá)實踐練習(xí)，多說多練，解決學(xué)生普遍存在的啞巴日語的問題[9]。借助微課群聊服務(wù)，教師與學(xué)生可以用日語開啟文字、語言及視頻等多種形式的交流。因利用微課群聊進(jìn)行日語交流具有一定的虛擬性、非時限性、開放性等，所以學(xué)生更容易接受并樂于融入其中，參與熱情高漲。如此一來，不但能夠拉近師生間的距離，而且能讓學(xué)生的日語口語表述能力得到鍛煉，對學(xué)生日語思維的開發(fā)及提升十分有利。

3.在雨課堂方面

雨課堂，它融合了Windows player、Excel、Power Point及Word各種傳統(tǒng)形式媒體教學(xué)中會用到的工具，而且，還集成了微信還有MOOC視頻等新媒體類型的教學(xué)工具，屬于一種全智能化的終端系統(tǒng)，大多數(shù)國內(nèi)高校依托此系統(tǒng)開展日語課堂教學(xué)[10]。因雨課堂這種教學(xué)模式比較新穎，所以學(xué)生更容易產(chǎn)生濃厚興趣。雨課堂賦予了日語課堂更加智能化的管理功能，學(xué)生可在該平臺中自主完成在線簽到操作，教師能夠?qū)崟r了解本班級學(xué)生的實際出勤率以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等，且在課堂中還為學(xué)生進(jìn)行在線提問提供了便利條件[11]。與此同時，教師不但能更便捷地在課前發(fā)布一些預(yù)習(xí)資料，還可發(fā)布關(guān)于本堂課的學(xué)習(xí)課件及練習(xí)題，從而達(dá)到線上輔導(dǎo)、精準(zhǔn)答疑的目的，而學(xué)生也不再需要將過多時間及精力用于查閱日語方面的學(xué)習(xí)資料等方面，如此一來，學(xué)生無論是獲取資料，還是提前預(yù)習(xí)，均能便捷高效地完成，對日語課堂實踐教學(xué)效率的提升而言大有益處。除此之外，在完成相應(yīng)教學(xué)單元后，學(xué)生可在雨課堂中積極參與分組學(xué)習(xí)、實踐，討論各項活動，合力解決學(xué)習(xí)中遇到的問題[12]。

（二）積極創(chuàng)設(shè)日語情境交流活動

有效的語言知識學(xué)習(xí)往往與真實的語言情境脫離不開。新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，為高校開展日語交流活動提供了便利，并且還提供一些更為直觀的事物形象，能夠突破時間與空間層面的限制，把影像、動畫、圖像及聲音等結(jié)合起來，把自然界中的色、聲、形均呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)更為豐富、真實且立體化效果突出的日語學(xué)習(xí)交流環(huán)境，學(xué)生能夠形成身臨其境的體驗，對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，調(diào)動起他們較強(qiáng)的積極性，但此教學(xué)模式需要與學(xué)生心理特征及認(rèn)知特點相符合，如此才能達(dá)到事半功倍的效果[13]。

高校開展日語教學(xué)實踐，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)生特點，對教學(xué)資料和教學(xué)素材進(jìn)行個性化選用。依托新媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，便于學(xué)生更加直觀地表達(dá)并且理解更多日語的主要涵義，這有助于提升其日語口語與聽力能力。此外，積極引導(dǎo)學(xué)生參與日語課堂實踐教學(xué)及教學(xué)設(shè)計，能夠增加學(xué)生對學(xué)習(xí)掌握日語知識的濃厚興趣及動力[14]。

此外，高校應(yīng)當(dāng)注重積極推進(jìn)日語課堂總體教學(xué)模式的創(chuàng)新升級，通過對移動設(shè)施設(shè)備及新媒體網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等的充分利用，優(yōu)化課程資源，增強(qiáng)日語課堂教學(xué)效果。如對高校日語進(jìn)階教材中的部分聽說課程的教學(xué)環(huán)節(jié)展開具體設(shè)計時，教師可在課前借助新媒體平臺，發(fā)布一些學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)日語情境主題交流活動，讓學(xué)生自主搜集與日語情境主題交流活動相關(guān)的資料，并在平臺中圍繞話題內(nèi)容達(dá)成線上討論、資源共享等目標(biāo)。另外，課上教師還能及時客觀地點評學(xué)生所討論的一些內(nèi)容，有助于學(xué)習(xí)效果的提升。新媒體的應(yīng)用，還可實現(xiàn)對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果的實時、全面掌握。

（三）鼓勵學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組

為了能夠更好地達(dá)到教學(xué)目的，高校在依托新媒體開展日語教學(xué)實踐時，還應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組。借助抖音、快手等APP，模仿日語短視頻中的一些對話，定期制作成模仿視頻，發(fā)布至小組交流平臺中，充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，便于其他學(xué)生觀摩和學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系在良好的交流互動中得以增進(jìn)。通過學(xué)習(xí)小組的有效構(gòu)建，鼓勵、引導(dǎo)高校學(xué)生用日語開展交流，互相糾正錯誤，通過口語交流及討論，能夠促使高校學(xué)生增強(qiáng)日語交流綜合能力[15]。此外，在小組學(xué)習(xí)實踐中，教師需注重和學(xué)生進(jìn)行動態(tài)交流，逐一記錄和匯總學(xué)生遇到的問題，并予以仔細(xì)分析和耐心講解，確保提升學(xué)生的日語課程整體學(xué)習(xí)效率。

（四）重視教學(xué)及學(xué)習(xí)反思評價

依托新媒體開展日語實踐教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)包含認(rèn)知、技能、情感這三個層面，并將其貫穿于高校日語課堂教學(xué)全過程。在教學(xué)實施過程中，應(yīng)當(dāng)以評價項目的形式為主，積極探索學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與情況、日語交流意識及其能力等全方位的評價模式，實行線上線下高度融合的評價方式。如針對線上學(xué)習(xí)方面，評價內(nèi)容應(yīng)包含任務(wù)記錄、互動交流、作業(yè)成績及測試成績等；而線下教學(xué)方面的評價內(nèi)容，則須包含課堂表現(xiàn)及互動情況、作業(yè)完成情況及期末測試成績等。此外，還應(yīng)當(dāng)展開學(xué)生互評，這便于教師全面了解學(xué)生在某段時期的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整或改善現(xiàn)有的教學(xué)模式、手段等。學(xué)生應(yīng)結(jié)合評價結(jié)果做好自身的學(xué)習(xí)反思，反思某段時間自己的學(xué)習(xí)情況，如對日語知識的掌握情況、口語交流情況等，便于及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路和方法，為今后更好地參與日語學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)，促使自身對日語知識的掌握能力、口語交流應(yīng)用能力得到強(qiáng)化。

四、結(jié)語

新媒體時代，高校日語實踐教學(xué)與新媒體的融合勢在必行。其除了可以滿足于教學(xué)質(zhì)量及效果提升、教改快速落地等需求之外，還可豐富教學(xué)資源，促使學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生更加濃厚的興趣，并積極參與日語學(xué)習(xí)及各類語言活動。為達(dá)到這一效果，高校教師應(yīng)當(dāng)巧用如慕課、微課、雨課堂等各種新媒體工具改進(jìn)教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)良好的日語交流情境，并鼓勵學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，重視教學(xué)及學(xué)習(xí)反思評價，這樣才能確保新媒體輔助下的高校日語實踐教學(xué)達(dá)到更高的成效。

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作者簡介 裘潔，講師，研究方向：日語語言文學(xué)、日語教育、跨文化傳播。