王美珍

摘要：本文在基于項目化教學的背景下，探討了高中數(shù)學教學的策略。通過項目化教學的方法，學生能夠參與到實際的數(shù)學問題解決過程中，并積極運用數(shù)學知識和技能。本文分析了項目化教學的意義，研究結果表明，項目化教學可以提高學生對數(shù)學學科的學習興趣和動機，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。本文總結了項目化教學在高中數(shù)學教學中的應用策略，并提出了相關的教學建議。

關鍵詞：項目化教學 高中數(shù)學 教學策略

高中數(shù)學教學一直是教育改革的重點和難點之一。以往的數(shù)學教學模式，如講、練、測試，不能很好地激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和動機，也不能有效培養(yǎng)學生的問題解決能力和合作能力。項目化教學作為一種新的教學模式，強調(diào)學生在實際問題中的應用能力，并注重培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新思維。因此，項目化教學被認為可以改善高中數(shù)學教學的效果。

一、高中數(shù)學項目化教學的意義

項目化教學是一種在教學過程中將學生組織成小組，通過解決實際問題或完成實際項目的方式進行學習的方法。在高中數(shù)學教學中運用項目化教學具有十分重要的意義。

高中數(shù)學項目化教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和動機。以往的數(shù)學教學往往以教師為中心，學生只是單純進行知識的訓練，容易產(chǎn)生不良情緒。而項目化教學則將數(shù)學知識與實際問題相結合，通過讓學生參與到真實的、有意義的項目中，使他們能夠親身體驗到數(shù)學知識的應用和實際價值，從而激發(fā)起他們的學習興趣和動機。高中數(shù)學項目化教學能夠培養(yǎng)學生的問題解決能力。以往的教學只注重對基礎知識的講述和記憶，缺少對問題解決過程的分析。而項目化教學則強調(diào)學生在解決項目問題的過程中運用數(shù)學知識進行分析和推理，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。高中數(shù)學項目化教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。數(shù)學是一門抽象的學科，需要學生具備一定的想象力和創(chuàng)新思維。過去的數(shù)學教學往往強調(diào)熟練掌握基本概念和運算方法，而忽視了學生的創(chuàng)新能力。而項目化教學則通過讓學生自主選擇和設計項目問題，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新思維。通過參與項目，學生有機會運用已有的知識和方法進行探索，提出新的想法和解決方案，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。

二、基于項目化教學的高中數(shù)學教學策略

（一）基于項目化教學的課堂案例研究

引入實際生活中的數(shù)學問題作為案例，讓學生自主分析、探究和解決問題。例如，討論金融數(shù)據(jù)、投資理財、物流問題等，培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力和問題解決能力。[1]可以讓學生分組進行討論和研究，最后通過展示和演示的方式向全班分享結果。

例如，在“成對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析”這一章節(jié)的教學過程中，教師可結合生活化的案例，為學生提供相關數(shù)據(jù)，并讓學生進行統(tǒng)計分析，運用項目化的教學方式，教師可為每個小組設置不同的案例數(shù)據(jù)，并讓學生運用統(tǒng)計知識進行數(shù)據(jù)的整理和分析，在課堂中通過小組共同演示的方式進行展示，對所統(tǒng)計的內(nèi)容進行講解。教師可讓小組間對不同內(nèi)容進行分享和交流，提升學生項目化學習的能力，也讓學生通過小組合作提升對數(shù)據(jù)的分析能力，并利用小組間的交流和分享促進學生在學習中的互動和交流，利用項目化學習的方式提高課堂案例教學的效率。

（二）基于項目化教學的數(shù)學建模競賽

組織學生參加數(shù)學建模競賽，鼓勵他們在限定時間內(nèi)解決實際問題。教師可以創(chuàng)設一系列現(xiàn)實生活中的場景，并要求學生利用所學數(shù)學知識進行建模、分析和解決。[2]

項目式教學的過程中，教師可通過組織學生開展數(shù)學建模競賽，使學生在規(guī)定的時間內(nèi)運用所學知識解決數(shù)學問題，讓學生通過小組協(xié)作的方式，對需要運算的內(nèi)容進行分析和解決，提升學生的團隊合作意識。例如，在“二項分布與超幾何分布”教學過程中，教師可通過開展項目式的探究，讓學生通過小組形式對伯努利實驗和恩重伯努利實驗進行對比，總結兩個實驗的不同。教師還可讓學生在組內(nèi)進行拋硬幣實驗，規(guī)定次數(shù)，記錄數(shù)據(jù)，進行運算正面向上的概率的比賽。通過競賽的方式，能激起學生的競爭意識，促進小組合作效率的提升，使學生能夠運用數(shù)學知識解決實際問題，提高學生的知識運用與遷移能力。

（三）基于項目化教學的實踐工作坊

設置實踐工作坊，能讓學生親身參與數(shù)學實踐活動，如采集實驗數(shù)據(jù)、分析調(diào)查統(tǒng)計等。例如，設計一個校園測量活動，讓學生測量校園中的各種物理和幾何量，并利用所獲取的數(shù)據(jù)進行圖表分析和數(shù)據(jù)處理，探究實際問題背后的數(shù)學原理。[3]

在項目化教學的背景下，教師可通過組織學生開展實踐工作坊，讓學生對生活中的數(shù)據(jù)進行分析、調(diào)查和統(tǒng)計，提升學生的實際問題解決能力。例如，在“一元線性回歸模型及其應用”一節(jié)的教學過程中，教師可帶領學生展開實際的探究，如調(diào)查記錄班級內(nèi)男生及其父親的身高，帶領學生用圖表形式進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和總結，并利用散點圖的形式進行展示，然后利用統(tǒng)計軟件得出“班級中男生身高和父親身高正線性相關，且相關程度較高”的結果。通過帶動學生對現(xiàn)實問題進行總結和互動，能夠鍛煉學生的數(shù)學推理和運算能力，使學生在項目化學習過程中提升數(shù)學邏輯思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、結束語

本文通過分析基于項目化教學的高中數(shù)學教學策略，闡述了項目化教學能夠提高學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。然而，項目化教學也存在一些挑戰(zhàn)和困難，例如教師如何設計和引導項目，如何評價學生的學習成果等。為了進一步推廣和應用項目化教學，教師需要不斷探索和改進教學策略，同時也需要學校給予支持和重視。

參考文獻：

[1]楊朝星.高中數(shù)學項目式學習設計案例研究[J].中學課程輔導，2023（33）：108-110.

[2]李景秋.高中數(shù)學項目學習設計研究[J].吉林教育，2023（24）：9-11.

[3]劉曄.核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學項目式學習實施策略探析[J].數(shù)學學習與研究，2023（21）：89-91.