摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目課程教學(xué)均為加強(qiáng)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要手段。本文通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目課程教學(xué)的互融分析，指出兩者在教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)上趨于一致，是相輔相成的關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程，將兩者融合建設(shè)教學(xué)資源，對(duì)項(xiàng)目課程的推廣實(shí)施具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程；翻轉(zhuǎn)課堂；土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革

項(xiàng)目課程教學(xué)是加強(qiáng)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)教學(xué)資源的建設(shè)和使用是解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)缺乏和學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失問(wèn)題的重要手段。目前依然存在學(xué)生被動(dòng)完成項(xiàng)目與自主學(xué)習(xí)間的矛盾，存在學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)與自主學(xué)習(xí)平臺(tái)缺乏間的矛盾，存在項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)間不足與理論教學(xué)占用時(shí)間較多的矛盾。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程，將兩者融合建設(shè)教學(xué)資源，對(duì)項(xiàng)目課程的推廣實(shí)施具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和困境

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生依照教師給定的教學(xué)資源，完成個(gè)性化學(xué)習(xí)，并在課堂上交流協(xié)作完成知識(shí)獲取的過(guò)程。該模式融合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等理論，肯定人的能力，注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供適度的幫助，給予學(xué)習(xí)者充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，確保有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。然而目前仍存在較多的翻轉(zhuǎn)困境，如高職學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不夠，教師引導(dǎo)與監(jiān)督的手段不多，視頻制作的針對(duì)性不強(qiáng)、吸引力不夠，課堂討論效率不高等問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程把控、改變傳統(tǒng)的考核觀念以及高門(mén)檻的視頻課件制作是推廣實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的主要瓶頸。

二、項(xiàng)目課程教學(xué)的內(nèi)涵特征

項(xiàng)目課程教學(xué)模式與高職學(xué)生的培養(yǎng)要求、高職教育課程改革的總體理念比較吻合，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成典型產(chǎn)品或服務(wù)所需要的知識(shí)和技能，有效提升職業(yè)能力。項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)包括工作任務(wù)分析、知識(shí)技能的選擇、項(xiàng)目的選取與設(shè)計(jì)。高職院校項(xiàng)目課程的實(shí)際操作性比較強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)的工作崗位要求貼近。在整個(gè)項(xiàng)目課程中，知識(shí)被均衡地分配到各個(gè)具體項(xiàng)目中，每個(gè)項(xiàng)目都有其核心的課程內(nèi)容，將核心內(nèi)容制作成翻轉(zhuǎn)教學(xué)所需要的課程資源，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完整的工作實(shí)踐過(guò)程中獲得職業(yè)知識(shí)和能力。當(dāng)前推廣實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)的主要障礙包括教師觀念的轉(zhuǎn)變以及課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)及相關(guān)內(nèi)容的組織。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目課程教學(xué)的互融分析

翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目課程教學(xué)一個(gè)更注重課堂教學(xué)，一個(gè)更注重實(shí)踐鍛煉，兩者的有效結(jié)合可以提高教學(xué)改革的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目課程教學(xué)不能單純地理解為兩種不同教學(xué)模式的簡(jiǎn)單疊加。兩者均主張從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從以知識(shí)傳授為主向以能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從以課堂教師講授為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，兩者是相輔相成的關(guān)系。將兩者結(jié)合開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程，可以更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)知識(shí)，較好地創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展實(shí)踐鍛煉、合作學(xué)習(xí)、交流討論等多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。主要體現(xiàn)為：

第一，項(xiàng)目課程重在實(shí)踐應(yīng)用并產(chǎn)生成果，需要提前鋪墊一定的理論知識(shí)。由于項(xiàng)目課程需根據(jù)崗位工作任務(wù)設(shè)置課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容，會(huì)顛覆傳統(tǒng)知識(shí)邏輯。在項(xiàng)目課程教材資料還不充分的條件下，學(xué)生知識(shí)的邏輯體系會(huì)受到影響，且傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。而結(jié)合項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源建設(shè)正好迎合了這種需要。

第二，課堂教學(xué)手段中引入真實(shí)、明確的項(xiàng)目任務(wù)，有效提高了課堂翻轉(zhuǎn)效率。結(jié)合完成項(xiàng)目任務(wù)所需要的知識(shí)制作視頻資源，可以使學(xué)生把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

第三，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生和學(xué)生之間有充足的時(shí)間進(jìn)行交流，完成項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)任務(wù)。在兩者融合的模式下，師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)、輔助、示范、答疑，總結(jié)提高等過(guò)程將更加高效。

第四，從解決翻轉(zhuǎn)困境看，項(xiàng)目課程中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)。在高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣改變存在一定難度的情況下，給予學(xué)生感興趣的、完成工作任務(wù)所需要的知識(shí)和學(xué)習(xí)要求將是非常必要的。基于工作任務(wù)的課前學(xué)習(xí)視頻資源是學(xué)生需要和更感興趣的，這對(duì)克服翻轉(zhuǎn)困境大有裨益。

四、翻轉(zhuǎn)課堂下的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐

1.項(xiàng)目課程內(nèi)容組織下的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要點(diǎn)

數(shù)字化建設(shè)已成為當(dāng)前教師的基本技能。在推倒傳統(tǒng)邏輯理論知識(shí)體系的項(xiàng)目課程教學(xué)中，教師需要整體考慮配套資源與課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)特色制作合適的視頻資源。設(shè)計(jì)要點(diǎn)見(jiàn)表1，建設(shè)過(guò)程和要求包括以下幾點(diǎn)：

（1）首先需清楚掌握翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的基本流程。

（2）在課程基本內(nèi)容中應(yīng)明確課程采取的項(xiàng)目教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)有清楚的表述。

（3）在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目課程特點(diǎn)，尤其應(yīng)突出對(duì)課程設(shè)計(jì)任務(wù)的分配、任務(wù)執(zhí)行過(guò)程的監(jiān)測(cè)、真實(shí)任務(wù)的引入等活動(dòng)。

（4）課前學(xué)習(xí)安排中應(yīng)明確完成任務(wù)所需要的知識(shí)內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)要求。微課、課件、測(cè)試等課前學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)基于項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、學(xué)生在線學(xué)習(xí)便捷性等角度開(kāi)發(fā)。

（5）在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師利用在線平臺(tái)實(shí)施授課和總結(jié)指導(dǎo)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂下的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐

將課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施分為課前視頻學(xué)習(xí)階段、課堂師生互動(dòng)階段以及課程評(píng)價(jià)與總結(jié)階段。

土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)很多課程非常適合實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目課程教學(xué)，以建筑工程測(cè)量為例，課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容包括崗位工作任務(wù)分析、課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容組織、翻轉(zhuǎn)課堂擬建設(shè)的教學(xué)資源、產(chǎn)品、服務(wù)成果幾個(gè)部分。

（1）結(jié)合建筑工程測(cè)量實(shí)際崗位工作，主要工作內(nèi)容為布設(shè)、測(cè)量施工區(qū)域控制點(diǎn)，施工控制網(wǎng)測(cè)設(shè)，建筑物施工測(cè)量，標(biāo)高放樣與管道測(cè)設(shè)，竣工圖測(cè)量。

（2）課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)需結(jié)合崗位工作內(nèi)容，具體包括：小區(qū)域控制測(cè)量、建筑基線、方格網(wǎng)、工業(yè)與民用建筑施工測(cè)量、高程與管線測(cè)設(shè)、數(shù)字測(cè)圖與應(yīng)用。

（3）為完成上述項(xiàng)目，需要對(duì)完成每個(gè)項(xiàng)目所需要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，根據(jù)知識(shí)邏輯關(guān)系，組織部分子項(xiàng)目或項(xiàng)目?jī)?nèi)容，主要有：測(cè)量基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、全站儀法三大基礎(chǔ)測(cè)量實(shí)訓(xùn)、導(dǎo)線測(cè)量、水準(zhǔn)測(cè)量、點(diǎn)的位置測(cè)設(shè)、建筑基線放樣、方格網(wǎng)放樣，建筑物的定位、建筑物的放線、基礎(chǔ)施工測(cè)量、主體施工測(cè)量、廠房柱列軸線測(cè)量、構(gòu)件設(shè)備安裝測(cè)量、建筑物變形觀測(cè)，高程與坡度放樣實(shí)訓(xùn)、數(shù)字測(cè)圖、地形圖識(shí)讀與應(yīng)用等。

（4）結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要，在項(xiàng)目課程教學(xué)中，考慮建設(shè)的教學(xué)資源有課前學(xué)習(xí)視頻、課件建設(shè)、課中互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課程測(cè)試與調(diào)研活動(dòng)、課后習(xí)題與實(shí)訓(xùn)總結(jié)等。

（5）為更科學(xué)地對(duì)學(xué)生開(kāi)展考核評(píng)價(jià)，應(yīng)將過(guò)程考核和結(jié)果考核結(jié)合進(jìn)行，兩者考核分值比例應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)及教學(xué)過(guò)程綜合衡量。結(jié)果考核可依據(jù)學(xué)生提交的產(chǎn)品或服務(wù)。過(guò)程考核可考慮設(shè)置教師評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組員互評(píng)環(huán)節(jié)，設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，結(jié)合學(xué)生出勤、提交資料的情況綜合評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂下的項(xiàng)目課程教學(xué)在課前資源建設(shè)、課堂把控及課后評(píng)價(jià)諸方面均對(duì)教師提出了較高的要求。要使知行并進(jìn)的教學(xué)舉措得到落實(shí)，關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變，教師對(duì)項(xiàng)目課程教學(xué)內(nèi)容的有效組織，以及翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施。對(duì)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)建筑工程測(cè)量項(xiàng)目課程實(shí)驗(yàn)班與普通班的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)感興趣的學(xué)生占到近80%，認(rèn)為實(shí)施后效果提升明顯的占93%，教學(xué)改革后實(shí)驗(yàn)班全班成績(jī)平均提高12分。盡管兩種教學(xué)模式融合下開(kāi)展資源建設(shè)和課程教學(xué)改革還有諸多困難，但融合模式為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響是顯著的，其發(fā)展前景良好。

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注：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)2017年度課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程教學(xué)研究——以建筑工程測(cè)量為例” （課題編號(hào)：GZYYB2017066）。

作者簡(jiǎn)介：傅為華（1977— ），浙江義烏人，碩士，講師，研究方向：高等職業(yè)教育。