摘要：文章旨在探討多維立體美育理念在小學音樂教學中的應(yīng)用，通過跨學科融合的方式，采用點面結(jié)合策略，以關(guān)鍵領(lǐng)域的突破帶動整體教育水平提升，提升學生的審美情趣、文化自信和創(chuàng)意實踐能力，讓學生理解美的價值，崇尚美的精神，勇于創(chuàng)新美的表達，使美育滲透學生的生活。將音樂與美術(shù)、語文、信息技術(shù)等學科相結(jié)合，設(shè)計一系列跨學科的教學活動，幫助學生深入理解音樂的情感內(nèi)涵和文化背景，提升學生的審美能力和文化素養(yǎng)。同時，信息技術(shù)的應(yīng)用增強了課堂的互動性和趣味性，提升了學生的創(chuàng)意實踐能力。多維立體美育理念是堅持以美育人、尚善至善的育人追求，在深化教育改革的過程中實現(xiàn)跨學科融合，不僅豐富了音樂教學的內(nèi)容和形式，還促進了學生的全面發(fā)展。這種教學方法為未來的音樂教育提供了新的方向，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多維立體美育；小學音樂教學；學科融合

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）20-0-03

0 引言

2022年，教育部正式頒布了《義務(wù)教育課程方案和課程標準》，標志著我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程改革已邁入嶄新時代?！读x務(wù)教育課程方案和課程標準》中明確提出了立德樹人是藝術(shù)教育的核心使命，強調(diào)以美的力量來美化人的心靈、潤澤人的情感、培養(yǎng)人的品格，充分體現(xiàn)了我國教育的全面性和時代性。藝術(shù)教育在培養(yǎng)和提升學生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力方面發(fā)揮著重要作用，不僅能陶冶學生情操、發(fā)展學生個性，還能啟迪學生智慧、培養(yǎng)學生的形象思維、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，從而全面提升學生的綜合素質(zhì)［1］。多維立體美育理念強調(diào)多學科融合在課程設(shè)計中的重要性。在我國小學音樂教學中，學科融合是一種新型教育模式。在基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)推進的背景下，教育重點正逐步向提升學生的核心素養(yǎng)與綜合能力傾斜，具體包括批判性思維、創(chuàng)新思維、團隊合作能力、領(lǐng)導(dǎo)才能及創(chuàng)業(yè)精神等素養(yǎng)?！叭诤稀币殉蔀閷W校課程構(gòu)建中的關(guān)鍵議題。無論是教育模式的創(chuàng)新，還是學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，跨學科課程的融合實踐都不可或缺。中小學要推動課程融合，必須持續(xù)強化各學科課程之間的關(guān)聯(lián)性、綜合性及層次性設(shè)計，從而充分發(fā)揮學校課程的全面育人功能。

1 多維立體美育的內(nèi)涵

1999年第三次全國教育工作會議確立“德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展”的教育理念，經(jīng)過近20年的教育實踐，這一理念在2018年9月的全國教育大會上得到了進一步深化與明確。新修訂的《中華人民共和國教育法》明確指出，教育的核心使命是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和增進民眾福祉服務(wù)。審美教育必須貫徹“以美育人、以文化人”的理念，提高學生的審美鑒賞能力和人文素養(yǎng)。為了系統(tǒng)推進審美教育，國家發(fā)布了關(guān)鍵性政策文件，為審美教育的具體實施提供了明晰的政策引領(lǐng)。同時，各省依照這些文件精神，量身定制了實施方案，以保障審美教育在全國各地能夠得到有效執(zhí)行。

近年來，課程融合研究領(lǐng)域涌現(xiàn)了兩大熱點［2］。一方面是聚焦核心素養(yǎng)的課程融合研究，旨在構(gòu)建促進核心素養(yǎng)有效轉(zhuǎn)化的課程融合系統(tǒng)、設(shè)計與策略，探索基于核心素養(yǎng)的STEAM（科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學）和STS（科學、技術(shù)與社會）課程整合的理念與模式［3］。通過跨學科融合的核心理念，將各課程領(lǐng)域（科目）有機結(jié)合，融合學科知識、兒童經(jīng)驗和社會生活等多元價值取向，構(gòu)建出開放、有機、整體協(xié)調(diào)、平衡穩(wěn)定且持續(xù)發(fā)展的課程生態(tài)系統(tǒng)［4］。另一方面，新技術(shù)（如多媒體技術(shù)、人工智能等）支持下的課程融合研究也備受關(guān)注。這一研究方向旨在探討如何利用新技術(shù)推動課程內(nèi)容的創(chuàng)新融合，提升教學質(zhì)量，優(yōu)化學習體驗。

課程融合是跨學科融合的具體表達和實踐途徑，以特定的主題、問題、任務(wù)或項目為基點，結(jié)合學生的實際需求，將兩個或多個學科的思想、知識和經(jīng)驗深度整合。這種教育模式鼓勵學生打破學科壁壘，獲得全方位的學習體驗，進而提升他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力［5］。

2 多維立體美育的作用

在推進小學音樂教學的過程中，教師積極采納跨學科整合教學策略，與藝術(shù)學科、人文學科和信息技術(shù)學科相融合，能夠開啟富有創(chuàng)新性的教學篇章。當藝術(shù)學科與音樂教學交融時，學生不僅能夠深入理解音樂的情感內(nèi)涵，更能在美術(shù)的色彩、舞蹈的動感中塑造豐富的音樂形象，從而培養(yǎng)學生的形象思維能力和審美情趣；將人文學科與音樂教學相結(jié)合，學生可以從地域的廣闊、歷史的深度、語言的細膩等多個維度出發(fā)，對音樂作品進行細致分析，這不僅有助于他們深入理解音樂背后的文化內(nèi)涵，更能增強他們的文化自信。此外，信息技術(shù)的融合為音樂教學帶來了無限可能，教師可以設(shè)計多元化、互動性強的教學活動，讓學生在實踐中體驗音樂的魅力，激發(fā)他們的創(chuàng)意潛能，提升創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。

2.1 美術(shù)與音樂的交融，捕捉熾烈情感的畫面

將美術(shù)學科與音樂教學巧妙融合，為學生提供一個獨特的情感表達途徑——繪畫。對小學階段的學生而言，他們還不能通過語言完整表達自己的感受，而繪畫能為小學生打開一扇心靈的窗戶，讓他們以畫傳情，更深刻地理解音樂的情感內(nèi)涵。

以《森林狂想曲》為例，教師可以設(shè)計一個涵蓋“面”“說”“憶”三個環(huán)節(jié)的教學活動。在“面”的環(huán)節(jié)，讓學生通過畫面?zhèn)鬟_對大自然與音樂旋律的喜愛之情。在“說”的環(huán)節(jié)，讓學生圍繞自己的畫作展開互動討論，教師則引導(dǎo)學生更深入地理解音樂的多元性和豐富性。在“憶”的環(huán)節(jié)，教師選取音樂中情感充沛的部分，讓學生找出與之對應(yīng)的畫作，回顧藝術(shù)形象的情感變化。這不僅是對學生記憶力的培養(yǎng)，更是對他們情感共鳴和審美能力的鍛煉。通過開展這樣的教學活動，學生不僅能夠掌握新的音樂鑒賞方法，更能夠深刻體會到音樂創(chuàng)作者對森林的熱愛，從而提升自己的審美情趣和審美能力［6］。

2.2 語文與音樂的交融，探尋語言的含蓄之美

教師可以讓學生從語文的視角解讀音樂作品，尤其是與古詩詞聯(lián)系密切的音樂作品。這種跨學科的融合不僅能幫助學生深入理解古詩詞中語言的含蓄性、意象的豐富性以及情感的細膩表達，更能引導(dǎo)他們挖掘音樂作品所蘊含的深刻內(nèi)涵，從而在文學與音樂的交織中，獲得更全面和立體的藝術(shù)審美體驗。

以《游子吟》為例，教師首先引導(dǎo)學生誦讀這首詩歌，讓他們體會其中的意象如何巧妙地展現(xiàn)母親對孩子的深沉愛意。接著，教師可以提出問題，引導(dǎo)學生思考為何詩人不直抒胸臆，用語言來贊美母愛，而是選擇了“誰言寸草心，報得三春暉”這樣隱晦的表達方式。通過對詩歌的細致剖析，學生可以感受到古典詩詞中隱晦而又深邃的美感。然后，教師可以引導(dǎo)學生傾聽此曲，并思考作曲家未采用高亢旋律來傳達強烈情感的原因。通過比較和探討讓學生領(lǐng)悟到，作曲家在音樂創(chuàng)作中融入了古詩詞的委婉之美，將母愛精妙地轉(zhuǎn)譯為綿長而深邃的音符，使聽眾體會到母愛的深沉與暖意。這種跨學科的探究方式，既有助于學生更深入地理解音樂作品，又能提升他們的審美品位及文化素養(yǎng)［7］。

2.3 信息與音樂的交融，激發(fā)創(chuàng)新思維

將音樂與信息技術(shù)深度融合，充分利用信息技術(shù)的互動性、智能化以及多媒體特性，為教學策略注入新的活力，從而使學生更加主動地投入創(chuàng)新實踐中，顯著提升他們的音樂創(chuàng)作與編排能力。創(chuàng)新實踐是藝術(shù)學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，強調(diào)學生應(yīng)綜合運用跨學科知識來實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作上的突破。

以《司馬光砸缸》這一典故為例，該故事不僅彰顯了司馬光臨危不亂的非凡智慧，更深層次地體現(xiàn)了中華文化中對生命的敬畏與珍視。在教學過程中，教師著重引導(dǎo)學生關(guān)注這一主題思想，鼓勵他們通過音樂劇的形式，創(chuàng)造性地表達自己對生命的獨到見解。通過這樣的互動與交流，不僅能鍛煉學生的創(chuàng)意思維，更能在無形中引導(dǎo)他們形成積極、健康的生命態(tài)度。

3 多維立體美育教學策略——以《花非花》教學為例

《尚書·舜典》寫道：“聲依永，律和聲。”“永”的意思是反復(fù)地言，即有節(jié)奏的重復(fù)吟誦?！痘ǚ腔ā方虒W以吟誦為關(guān)鍵，通過古箏配樂、飛花動畫、深情朗誦等手法，引導(dǎo)學生有感情地吟誦，并在吟誦的基礎(chǔ)上加入音高、旋律進行演唱，學生從吟誦漸漸過渡到吟唱，更能感受詩歌韻味。

課程開始，教師運用古箏彈奏《花非花》旋律的主干音，同時在每一個主干音出現(xiàn)時制作一朵“飛花”動畫。在箏樂與“飛花”情境中，學生能準確運用氣息輕輕吟誦，并能用“wu”輕輕吟唱歌曲旋律主干音，做到音色輕柔、氣息穩(wěn)定；歌唱教學中，最后一樂句的斷句為“去似朝云/無/覓處……”，讓學生感受樂句的換氣停頓、呼吸、漸慢等節(jié)奏變化，再結(jié)合音樂表情術(shù)語進行演唱，體會其中的意猶未盡之感。本課在吟誦與吟唱中創(chuàng)設(shè)非花非霧的場景，引導(dǎo)學生體驗古詩詞歌曲的朦朧美、意境美，進一步提升學生的審美感知能力。

《樂府》中寫道：“詩為樂心，聲為樂體”，詩與樂是密不可分的。本次課程圍繞“古詩詞歌曲中詞的聲調(diào)與旋律音調(diào)的高度融合”這一核心理念，開展系列教學活動。為了讓學生更直觀地感受古詩詞歌詞的聲韻之美以及旋律的音調(diào)特色，特別設(shè)計了“花路”圖形譜。借助先進的信息技術(shù)手段為學生提供多元化的學習體驗，使學生能夠深入領(lǐng)略古詩詞音樂的獨特韻味。在學習歌曲旋律的環(huán)節(jié)，根據(jù)語言的平仄變化規(guī)律，精心繪制相應(yīng)的“花路”圖譜。隨后，通過琴聲演繹歌曲旋律，并另行設(shè)計一條與曲調(diào)變化相吻合的“花路”圖譜。教師和學生共同通過手繪旋律線條的方式，對兩條“花路”進行對比分析。這一直觀的教學方法旨在幫助學生發(fā)現(xiàn)并理解歌曲中“詞的聲調(diào)與旋律音調(diào)緊密結(jié)合”的創(chuàng)作特點，進而在演唱時能夠更加注重音準，實現(xiàn)精準演唱。

本課通過音樂與多學科的融合，使學生初步掌握古詩詞歌曲創(chuàng)作特點，做到能吟誦、會演唱、樂表演，提升學生的藝術(shù)表現(xiàn)力。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是文化自信的根基。古詩詞歌曲的誕生，則是對中國傳統(tǒng)文化的堅定自信。本課開篇通過詩朗誦介紹中國古詩詞文化，選用中國民族樂器古箏配樂伴奏，同時在課件、視頻、圖片等素材中選取具有中國山水畫特點的作品，在潛移默化中滲透傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。在編創(chuàng)環(huán)節(jié)，因材施教，選擇語文學科中學生正在學習的古詩《宿建德江》，鼓勵學生自主探究、創(chuàng)新實踐，根據(jù)所學的創(chuàng)作手法為古詩詞譜曲。在實際課堂教學中，學生創(chuàng)作熱情高漲，學習氛圍熱烈，學生的音樂人文素養(yǎng)就在潤意詩樂中悄然提升。

以詩激情，以樂促情。《花非花》一課將詩歌與音樂的情感融合，將學科與學科的特點結(jié)合，通過“吟誦吟唱潤詩韻”“聲調(diào)音律品詩樂”“承古融新育詩情”開展“潤美式”音樂實踐，以豐富的文化內(nèi)涵和獨特的藝術(shù)魅力，潤課堂之意，呈詩樂之美，使音樂課堂深有底蘊，更富生機［8］。

4 結(jié)語

多維立體美育是小學音樂教學中的重要理念，跨學科融合是開展美育教育的重要一環(huán)?？鐚W科融合是我國教育未來發(fā)展的重要方向。教師需要打破音樂教學的傳統(tǒng)框架，巧妙地將音樂與其他多學科元素相融合，并運用富有創(chuàng)意的教學方法。這種跨學科的教學方式能夠幫助學生拓寬視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，更深入地領(lǐng)略音樂的美感，領(lǐng)悟藝術(shù)作品的深層含義。這不僅有助于學生的全面發(fā)展，還能為音樂課堂注入更多活力和趣味。

參考文獻：

［1］ 婁曉麗，肖婉秋.小學音樂教學培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的實施途徑［J］.北方音樂，2019，39（3）：127，130.

［2］ 莫佳嫻.小學音樂融合教學策略探析［J］.教育觀察，2023，12（11）：121-124.

［3］ 周飛. STEAM教育理念下小學音樂活動研究［D］.徐州：中國礦業(yè)大學，2023.

［4］ 黃曉云.新課標下小學音樂學科融合實踐研究［J］.亞太教育，2022（14）：136-139.

［5］ 賈志偉，王歡，姜音.音樂與小學新課標學科知識融合模式研究［J］.戲劇之家，2021（15）：110-111.

［6］ 宮穎函.小學音樂教學中融入美術(shù)元素的行動研究［D］.蘭州：西北師范大學，2020.

［7］ 楊昕玨.小學唱歌課古詩詞言語教學策略研究［D］.重慶：西南大學，2022.

［8］ 肖韻楠.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學音樂教育研究［D］.武漢：華中師范大學，2023.