摘要：大學英語教學由于長期采用工具主義教學范式，存在費時低效的教學問題，難以有效培養(yǎng)學生的跨文化綜合素養(yǎng)。通識教育以培養(yǎng)“全人”為目標，關(guān)注學生知識理智、情感道德和文化修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的發(fā)展，有必要將通識教育理念融入大學英語教學，推動大學英語教學通識化改革。文章提出大學英語教學通識化改革的實踐路徑，包括轉(zhuǎn)變教學理念、采用主題式教學方法、增強語言交互及利用信息化教學技術(shù)等，旨在有效提升大學英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學英語教學；通識教育；實踐路徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）20-0-03

1 大學英語教學現(xiàn)狀

大學英語是高等教育階段一門重要的公共基礎(chǔ)課，在很長一段時間內(nèi)存在費時低效的教學問題。英語學習占用了學生大量時間，但學生的語言實際運用能力沒有得到顯著提升，投入和收獲完全不呈正比。目前，大學英語功能定位較為單一，局限在語言范式內(nèi)部，僅學習語言本身，導(dǎo)致英語學習與現(xiàn)實社會生活脫節(jié)。教師仍然采用傳統(tǒng)的教授式教學法，課堂教學以單詞講解、語法分析、文本翻譯等內(nèi)容為主，過度強調(diào)知識的獲取和技能的學習。學生對大學英語課程教學的滿意度普遍不高，課堂學習往往以應(yīng)付學?？荚嚮蛲ㄟ^四、六級為目的。這使得大學英語經(jīng)常遭到批評質(zhì)疑，在一定程度上動搖了大學英語課程教學的合理性根基。

由于長期采用“語言工具論”教學方式，學生學習后仍然無法用英語表達自己的想法，更不用說具備良好的跨文化思維、視野和素養(yǎng)。有學者指出，當前外語教學最大的問題是忽視了外語學習的文化語境，側(cè)重技能訓(xùn)練，輕視人文素質(zhì)培養(yǎng)［1］。究其原因，在于以往的英語教學往往從語言學中尋找理論基礎(chǔ)，尤其是行為主義和結(jié)構(gòu)主義語言學理論，使英語學習充滿大量的機械練習和知識記憶，對培養(yǎng)學生的邏輯思維、交往能力和跨文化素養(yǎng)等的重視度不高。

《大學英語教學指南》（2020）對大學英語課程定位作出新的調(diào)整，將大學英語課程從原先的公共基礎(chǔ)課程改為公共基礎(chǔ)課程和核心通識課程，整體上確立了大學英語的通識教育屬性和地位，推動了大學英語在實踐中的通識化轉(zhuǎn)型［2］。大學英語本身就具有深厚的人文主義學科屬性，強調(diào)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，與通識教育核心理念具有內(nèi)在一致性。引入通識教育理念，有助于解決大學英語教學長期存在的低效問題，幫助學生在今后的學習生活中更好地使用英語，提升綜合文化素養(yǎng)，更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展需要。

2 通識教育融入大學英語教學的必要性

通識教育是一種非專業(yè)性和非職業(yè)性的教育，以培養(yǎng)“全人”為目標，關(guān)注學生知識理智、情感道德和文化修養(yǎng)等方面的發(fā)展。通識教育最早可以追溯到古希臘時期的自由教育，當時只有自由人能夠?qū)W習人文課程，經(jīng)過長期發(fā)展演變，其成為西方高等教育的一個重要理念。通識教育（general education）和專業(yè)教育（special education）是現(xiàn)代教育的兩個重要組成部分，其中通識教育旨在培養(yǎng)學生成為一個負責任的公民，而專業(yè)教育則旨在培養(yǎng)學生將來從事某種職業(yè)所需的能力［3］40。因此概括來說，通識教育是除去職業(yè)性和專業(yè)性之外的教育內(nèi)容，主要任務(wù)是完善學生的價值結(jié)構(gòu)、平衡學生的知識結(jié)構(gòu)以及發(fā)展學生的能力結(jié)構(gòu)［4］。

高等教育僅僅為學生未來的職業(yè)發(fā)展作準備是完全不夠的，還要讓學生具備完整的認知結(jié)構(gòu)和較高的心智水平，讓他們成為能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的合格公民。大學英語作為一門公共基礎(chǔ)課，占據(jù)眾多學分和課時，是高等教育課程體系的重要組成部分。在整個高等教育系統(tǒng)推行通識教育的大趨勢下，大學英語課堂實施通識化教學改革勢在必行。通識教育與課程思政一樣，不在于開設(shè)專門的通識課程，而是把通識教育的理念貫穿和滲透到所有課程教學中，特別是面向全校學生修讀的公共課程更應(yīng)實施通識化改革。不少學者在這一點上達成了一致意見，外語通識教育與課程設(shè)置思路成為外語教學的新思路和轉(zhuǎn)折點，深化大學英語教改重點就是以英語為教學語言推廣通識教育［5］。

大學英語教學改革不能僅僅立足語言學科視角，還應(yīng)從整個高等教育教學理念的發(fā)展變革趨勢出發(fā)。隨著經(jīng)濟全球化的進一步深化，國際交往不僅需要熟練的語言能力，還要求具備在不同文化背景下有效交流的綜合素養(yǎng)。大學英語教學需在通識教育的引導(dǎo)下不斷拓展課程功能，充分發(fā)揮培養(yǎng)高素質(zhì)人才的作用。傳統(tǒng)大學英語教學過于強調(diào)對語法、詞匯等知識的傳授，已不適應(yīng)現(xiàn)代社會對跨文化綜合素質(zhì)的要求。大學英語教學改革有必要借鑒和吸收通識教育的思想理念，不斷提升大學英語教學質(zhì)量。

大學英語不僅承擔著語言教學的基本任務(wù)，還要幫助學生開闊視野，培養(yǎng)其跨文化交往能力。學生在語言學習過程中，關(guān)注的點比語言本身要多得多，因此，究竟是把外語當作一種工具來學習，還是把外語當作人文教育內(nèi)容來學習，背后隱含著不同的學習方法，會取得不同的結(jié)果。作為一種工具，語言幾乎不能被歸入人文學科，可以說，這樣的語言學習更接近一種專業(yè)教育，而非通識教育［3］99-100。將大學英語教學置于通識教育框架下，可以在培養(yǎng)學生語言能力的同時傳授人文知識，從而拓展學生思想的廣度和深度。

3 大學英語教學通識化改革的實踐路徑

3.1 轉(zhuǎn)變教師的教學理念

課程教學都由一線教師直接參與，沒有教師對新的課程和教學方式的理解和支持貫徹，再好的課程方案和教學方式都難以奏效［6］。通識教育背景下，大學英語教學除承擔語言教學任務(wù)之外，更要肩負起多學科知識、跨學科思維和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)等任務(wù)。大學英語教師要主動借助各種渠道了解通識教育的具體要求，不斷拓寬知識面，完善既有的知識結(jié)構(gòu)，有意識地將通識教育理念滲透到日常的英語教學中。教師必須深化對大學英語教學目標的理解，尤其要貫徹最新版《大學英語教學指南》提出的具體要求，轉(zhuǎn)變過去的語言工具教學范式，培養(yǎng)學生的跨文化綜合素質(zhì)。因此，教師要根據(jù)通識教育目標整合教學資源，不能把教學重心放在以往的語言上，而要在教學過程中突出語言的文化價值，著力傳授人文知識，提升學生對不同文化內(nèi)容的理解深度和表達流暢度。只有把英語作為認知世界的一種方式，而不是知識學習的對象，學生才能在充分掌握語言技能的同時，提升綜合素質(zhì)。

3.2 落實以學生為中心的原則

在通識教育理念下，大學英語教師應(yīng)成為課堂的引導(dǎo)者，學生則作為課堂學習的主體。這就要求教師改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學方式，從教師主導(dǎo)的灌輸式教學轉(zhuǎn)向以學生為中心的啟發(fā)式教學，給予學生更多發(fā)現(xiàn)問題和表達自我的機會，這既能夠鍛煉學生的語言運用能力，也有助于發(fā)展學生的探索創(chuàng)新能力。以學生為中心的教學體現(xiàn)了對課堂權(quán)力的再分配，要求教師賦予學生能直接影響學習過程的控制權(quán)［7］。大學英語教師的角色從知識的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導(dǎo)者和方法的傳授者，課堂教學也從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。學生作為英語學習的主體，能夠有效提升學習參與度，調(diào)動其學習語言文化知識的積極性，從而主動探究和思考相關(guān)主題內(nèi)容。

3.3 采用主題式教學方法

通識教育強調(diào)知識能力與素質(zhì)的有機融合，以主題為基礎(chǔ)的大學英語教學可以避免語言學習與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的割裂分離，將大學英語教學導(dǎo)入人文、社會和自然科學等相關(guān)主題教學中，實現(xiàn)知識與能力的平衡發(fā)展。實施主題式教學，大學英語教學圍繞某一主題開展，文本的選擇應(yīng)結(jié)合學生興趣和社會需求，以英語作為課堂交流媒介，將閱讀、聽力、口語、寫作等語言教學單元相結(jié)合。通過開展主題式教學，引導(dǎo)學生圍繞相關(guān)跨文化主題進行深度探索，并布置跨文化的語言任務(wù)，讓學生在具體情境中提升語言學習和問題解決能力。教師可以靈活設(shè)計不同的活動主題，讓學生選擇自己熟悉或感興趣的主題內(nèi)容，在課堂上指導(dǎo)學生解決復(fù)雜的跨文化交際問題，幫助學生構(gòu)建廣泛而扎實的知識體系。需要注意的是，在主題式教學過程中，要充分考慮到英語學科和跨文化學習的特點，選擇適合跨文化交往練習的教學活動，使語言學習成為自主知識建構(gòu)和能力內(nèi)化過程。

3.4 增強教學中的語言交互

大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生在跨文化交流中使用英語的能力，通識教育則旨在讓學生適應(yīng)社會需要。應(yīng)設(shè)置不同的跨文化交流語境，使學生不是在一個封閉抽象的系統(tǒng)中機械記憶語言，而是在一個開放的情境中嘗試語言使用的可能性。教師需認識到教學對情境的依賴性、學生的差異性以及教學技巧的應(yīng)用場景，從而持續(xù)優(yōu)化教學設(shè)計［8］。大學英語教學要盡可能創(chuàng)造相對真實的跨文化交流語境，通過主題演講、小組討論、在線沙龍等活動，引導(dǎo)學生自主學習和批判性思考，強化課堂教學的互動性。目前，大學英語教學中雖然也存在一些課堂互動和交際教學，但這種互動往往是單一的，教師隨意提出問題，學生對問題作出簡單的回答。這種問題互動停留在語言的形式學習上，沒有以問題為核心進行深入探索，因此對學生綜合能力的提升作用有限。大學英語課堂交互的核心不在于對語言的操練，而是借助英語對問題進行全面的總結(jié)反思，提出自身的觀點和看法。教師應(yīng)將英語教學融入跨文化交流情境，引導(dǎo)學生在不同情境中搜集材料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升綜合素質(zhì)。

3.5 利用信息化教學技術(shù)

數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代大學生的核心素養(yǎng)，大學英語教學要積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓英語交際能力和數(shù)字素養(yǎng)成為伴隨學生一生的重要能力。大學英語教師要積極擁抱信息技術(shù)，實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與語言教學的融合，培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)。教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，在課前布置學習資料供學生自主學習，包括文獻、音頻、視頻等。學生在線上進行課前學習，課堂上主要通過小組討論等方式交流課前準備內(nèi)容，從而在有限的時間內(nèi)提高英語學習效率。教師應(yīng)發(fā)揮數(shù)字技術(shù)輔助語言教學的功能，運用多媒體增強英語教學效果，選擇適合不同學生群體的英語學習內(nèi)容和方法，突破傳統(tǒng)英語教學的時空局限性。若條件允許，高校還可以嘗試使用信息化教學技術(shù)打破院系壁壘，設(shè)置在線大學英語課程，開展跨專業(yè)合作英語教學。

4 結(jié)語

將通識教育理念融入大學英語教學是改革的重要方向。轉(zhuǎn)變教學理念、采用主題式教學方法、增強語言交互及利用信息化教學技術(shù)，可有效提升大學英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。這不僅符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，也能滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。未來，隨著教育理念的不斷發(fā)展和技術(shù)的持續(xù)進步，通識教育在大學英語教學中的融入將更加深入，從而為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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