摘要：學(xué)校是家庭教育指導(dǎo)以及家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)中的關(guān)鍵力量，承擔(dān)著協(xié)同育人的重要責(zé)任。鄉(xiāng)村高中學(xué)生家庭教育面臨的困境，使鄉(xiāng)村高中家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)顯得尤為重要。目前，鄉(xiāng)村高中家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)主要存在機(jī)制不全、適用程度不高、問(wèn)題聚焦不準(zhǔn)、重理論輕實(shí)操、開展形式單一等問(wèn)題，需要通過(guò)優(yōu)化資源，系統(tǒng)化課程；組織專題，分類化指導(dǎo)；強(qiáng)化配對(duì)，精準(zhǔn)化服務(wù)；過(guò)程評(píng)價(jià)，多樣化反饋等方式進(jìn)一步提高建設(shè)水平。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村高中家長(zhǎng)學(xué)校家庭教育

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校?！辈徽摃r(shí)代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)。隨著《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的實(shí)施，家庭教育在孩子教育中的地位也越來(lái)越得到全社會(huì)的肯定和重視。

《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2021—2025年）》中提到，要將家庭教育指導(dǎo)作為推進(jìn)家訪、家校共育的重要方式，納入中小學(xué)、幼兒園工作計(jì)劃和教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。［1］《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》也指出，中小學(xué)、幼兒園可以采取建立家長(zhǎng)學(xué)校等方式，針對(duì)不同年齡段未成年人的特點(diǎn)，定期組織公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)。［2］可見，學(xué)校是家庭教育指導(dǎo)以及家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵力量，承擔(dān)著協(xié)同育人的重要責(zé)任。

一、鄉(xiāng)村高中家長(zhǎng)學(xué)校的內(nèi)涵

家長(zhǎng)學(xué)校誕生于20世紀(jì)80年代，是為了促使家長(zhǎng)配合學(xué)校完善青少年兒童教育，提高家庭教育的自覺(jué)性和科學(xué)性，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)教養(yǎng)孩子的機(jī)構(gòu)或形式。關(guān)于家長(zhǎng)學(xué)校的定義，絕大多數(shù)研究者都說(shuō)得比較籠統(tǒng)與寬泛。最新的、比較完整的界定來(lái)自臺(tái)州市第一中學(xué)的“畫像”：家長(zhǎng)學(xué)校是一所以立德樹人為根本任務(wù)，以家長(zhǎng)為培養(yǎng)對(duì)象，以家庭教育指導(dǎo)為內(nèi)容，以家校社協(xié)同為路徑，通過(guò)科學(xué)合理的課程建構(gòu)和真實(shí)有效的課程實(shí)施以及指向育人實(shí)效評(píng)價(jià)考核的特殊學(xué)校。［3］

這一提法將家長(zhǎng)學(xué)校的任務(wù)、培養(yǎng)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、路徑及評(píng)價(jià)考核結(jié)合起來(lái)，相對(duì)比較完整。鄉(xiāng)村高中家長(zhǎng)學(xué)校的內(nèi)涵則需在此基礎(chǔ)上再抓住“鄉(xiāng)村”“高中”兩個(gè)限定特征，即主要是以鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)為培養(yǎng)對(duì)象，以鄉(xiāng)村高中學(xué)生家庭教育指導(dǎo)為內(nèi)容，主要以家校協(xié)同為路徑，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本教育任務(wù)的特殊學(xué)校。

二、鄉(xiāng)村高中家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)意義與價(jià)值

家長(zhǎng)學(xué)校聯(lián)結(jié)著家庭、學(xué)校和社會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)的最終目的是育人，它可以改善家庭教育環(huán)境，完善家庭、學(xué)校和社會(huì)的共育機(jī)制，促進(jìn)青少年全面健康發(fā)展。

（一）突破家庭教育現(xiàn)實(shí)困境

艱巨的使命和復(fù)雜的問(wèn)題，能力的不足和教育的缺位，高度的關(guān)注和巨大的壓力，這是高中學(xué)生家庭教育所面臨的共同問(wèn)題。鄉(xiāng)村高中學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村家庭，因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境和家庭背景的特殊性，使其家庭教育面臨著特殊的困境。家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)有利于提高農(nóng)村家庭的教育認(rèn)知與技能，增強(qiáng)家庭親子關(guān)系，改善高中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

1. 家庭教育理念更新與技能提升

知識(shí)和理念的更新和傳播受地域經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境的影響較大，鄉(xiāng)村高中學(xué)生家庭大部分位于農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展相對(duì)滯后，知識(shí)和理念的更新速度偏慢。加之個(gè)體對(duì)理念的理解和接受程度各有差異，新的知識(shí)和觀念也不可能在短時(shí)間內(nèi)被所有人接受。因此，鄉(xiāng)村高中學(xué)生家庭的教育理念普遍比較原始，新的家庭教育理念普及程度較低。這往往導(dǎo)致農(nóng)村家庭在面對(duì)孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象與問(wèn)題時(shí)，會(huì)使用一些不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑瑢?dǎo)致原本的問(wèn)題惡化，甚至使整個(gè)家庭關(guān)系陷入僵局。鄉(xiāng)村高中家長(zhǎng)學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)相關(guān)培訓(xùn)和輔導(dǎo)快速更新農(nóng)村家庭的教育理念，改善農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的教育技能，有利于提高家庭教育的整體水平。

2. 親子關(guān)系改善與家庭氛圍優(yōu)化

高中階段是青少年發(fā)展至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。高中生個(gè)體尚未完全成熟且缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谛睦戆l(fā)展上出現(xiàn)了不同于兒童也不同于成人的明顯變化，具有獨(dú)特之處。如果引導(dǎo)不當(dāng)，很容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。因此，家庭教育在這個(gè)階段所要面臨的問(wèn)題也呈現(xiàn)出前所未有的復(fù)雜性，如果某些地方處理不當(dāng)，往往會(huì)導(dǎo)致矛盾一觸即發(fā)。家長(zhǎng)學(xué)校不僅可以通過(guò)傳播科學(xué)的家庭教育知識(shí)和理念改善家庭親子關(guān)系，還可以站在第三方角度進(jìn)行親子矛盾的有效化解，從而優(yōu)化家庭氛圍。

（二）助力學(xué)生健康全面發(fā)展

1. 由關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

鄉(xiāng)村高中學(xué)生家庭文化水平普遍偏低，對(duì)家庭的教育任務(wù)和自身教育能力認(rèn)識(shí)比較模糊，導(dǎo)致鄉(xiāng)村高中學(xué)生的家庭教育內(nèi)容存在以偏概全的現(xiàn)象。在新時(shí)代教育背景下，根據(jù)《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，家庭教育要以立德樹人為根本任務(wù)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)。［4］事實(shí)上，大多數(shù)鄉(xiāng)村家庭對(duì)教育的任務(wù)并不明確，鄉(xiāng)村高中學(xué)生的家庭教育仍然將更多的精力投向孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。家長(zhǎng)學(xué)校在家庭教育任務(wù)方面給予科學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo)，將家庭教育的關(guān)注度從單一的學(xué)習(xí)、升學(xué)引向價(jià)值觀、文化素養(yǎng)等方面，這將有效緩解高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，也能夠豐富鄉(xiāng)村高中學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2. 幫助學(xué)生緩解心理危機(jī)

目前，青少年的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。鄉(xiāng)村高中學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們面臨著多重挑戰(zhàn)和困境，也更加容易產(chǎn)生心理危機(jī)。學(xué)校和家庭構(gòu)成了高中學(xué)生的主要生活環(huán)境，心理問(wèn)題的產(chǎn)生和解決也往往與兩者息息相關(guān)。家長(zhǎng)學(xué)校可以為青少年心理教育普及搭建平臺(tái)，同時(shí)通過(guò)家校交流與反饋，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行更多的關(guān)注和干預(yù)，可以更好地預(yù)防和化解高中學(xué)生心理危機(jī)。

（三）促進(jìn)家校社協(xié)同育人

教育是家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同責(zé)任，家長(zhǎng)學(xué)?？梢猿蔀榧倚Ｉ鐓f(xié)同育人的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，能進(jìn)一步推動(dòng)家校社的溝通與交流，增強(qiáng)育人合力。農(nóng)村家庭和鄉(xiāng)村學(xué)校的教育資源有所欠缺，家長(zhǎng)學(xué)校能夠成為家庭和學(xué)校向社會(huì)尋求支持、拓展教育資源的平臺(tái)，也將搭建社會(huì)向家庭和學(xué)校傳遞科學(xué)教育理念的橋梁。

三、鄉(xiāng)村高中家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)存在的問(wèn)題

家長(zhǎng)學(xué)校一般是由學(xué)校、家庭及社會(huì)相關(guān)主體參與協(xié)同共建的育人載體。鄉(xiāng)村高中學(xué)生家庭教育面臨的困境，使鄉(xiāng)村高中家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)顯得尤為重要，但同時(shí)也讓鄉(xiāng)村高中家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)困難重重。目前大多數(shù)學(xué)校都已開始建設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，但由于指導(dǎo)對(duì)象和實(shí)施條件的特殊性，鄉(xiāng)村高中家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)還存在不少問(wèn)題。

（一）機(jī)制不全隨意性強(qiáng)

鄉(xiāng)村高中對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校重視程度還不夠，在建設(shè)過(guò)程中往往缺少規(guī)劃性，活動(dòng)的開展臨時(shí)性明顯，對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)基本上是作為學(xué)校和班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)其中的一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行，沒(méi)有固定的時(shí)間安排，表現(xiàn)出明顯的非正式化特點(diǎn)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。因?yàn)槿鄙傧到y(tǒng)的規(guī)劃和完善的機(jī)制，所以鄉(xiāng)村高中家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)難免出現(xiàn)組織隨意、主題零散、缺少章法等現(xiàn)象。

（二）內(nèi)容匹配程度不高

2022年7月，《江蘇省中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校工作指導(dǎo)意見》中指出，家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)要堅(jiān)持需求導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生和家長(zhǎng)的實(shí)際需求。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村高中家長(zhǎng)學(xué)校與家長(zhǎng)教育需求存在匹配度問(wèn)題，并非所有高中家長(zhǎng)學(xué)校的指導(dǎo)內(nèi)容都適用于現(xiàn)代家庭教育的需要，現(xiàn)代家庭教育的需求并不能在高中家長(zhǎng)學(xué)校得到全部滿足。鄉(xiāng)村高中生家庭環(huán)境和教育背景復(fù)雜，家庭教育問(wèn)題紛繁，當(dāng)前鄉(xiāng)村高中家長(zhǎng)學(xué)校的指導(dǎo)內(nèi)容主要還是基于學(xué)校對(duì)在校學(xué)生家庭教育問(wèn)題的預(yù)設(shè)。然而，沒(méi)有經(jīng)過(guò)調(diào)查的指導(dǎo)，就像沒(méi)有把握學(xué)情的“漫灌式”教授，給予的內(nèi)容過(guò)泛，指導(dǎo)效果欠佳。

隨著時(shí)代快速發(fā)展，家庭教育的問(wèn)題層出不窮，鄉(xiāng)村高中家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)如何快速跟上步伐，不斷摸清鄉(xiāng)村高中家庭教育的需求，選擇與鄉(xiāng)村高中生家庭教育需求相匹配的指導(dǎo)內(nèi)容是當(dāng)前所面臨的重要問(wèn)題。

（三）主題零散聚焦不夠

家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)的目的應(yīng)該是為家長(zhǎng)提供多元化、有針對(duì)性的指導(dǎo)服務(wù)。多元化既強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的豐富性，也注重內(nèi)容的有序化，不應(yīng)雜亂無(wú)章。有調(diào)查研究表明，高中生家長(zhǎng)在家庭教育中主要存在七大類比較突出的問(wèn)題，涉及溝通交流、學(xué)習(xí)、手機(jī)、叛逆、陪伴、心理和自律自信等。鄉(xiāng)村高中家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)這些內(nèi)容基本都有涉及，但目前鄉(xiāng)村高中家長(zhǎng)學(xué)校主要是以集體會(huì)議的形式開展活動(dòng)，時(shí)間安排有限，大致為學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末三個(gè)節(jié)點(diǎn)，因此，多數(shù)情況下鄉(xiāng)村高中家長(zhǎng)學(xué)校都致力于“速成式”指導(dǎo)，側(cè)重內(nèi)容的全面性，而忽視了指導(dǎo)的深刻性和實(shí)效性。

（四）偏重理論實(shí)操不足

家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)不僅包括知識(shí)和理念指引，更重要的是指導(dǎo)家庭教育實(shí)踐。目前鄉(xiāng)村高中家長(zhǎng)學(xué)校依然偏重理論指導(dǎo)，而實(shí)踐操作方面的指導(dǎo)十分有限。面對(duì)具體的家庭教育問(wèn)題，僅有理論知識(shí)是明顯不夠的，就如何進(jìn)行有效溝通而言，如果只告訴家長(zhǎng)“共情”的概念也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，具體交流中選用哪些詞、用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于鄉(xiāng)村高中生家長(zhǎng)則需要指導(dǎo)者親自示范。這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，家長(zhǎng)和孩子實(shí)際遭遇的問(wèn)題遠(yuǎn)比這個(gè)要復(fù)雜得多，必要時(shí)甚至需要學(xué)校的介入。筆者不否認(rèn)理論觀念的指導(dǎo)價(jià)值，但畢竟理念的操作和運(yùn)用才是解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。

（五）形式單一缺少反饋

目前，鄉(xiāng)村高中家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)主要結(jié)合學(xué)校、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行，或開設(shè)專題講座，形式比較單一，以集體講授為主。一味地講授、缺少參與和互動(dòng)的學(xué)習(xí)難免會(huì)讓人感到無(wú)聊和乏味。所謂“多元化”指導(dǎo)應(yīng)該也包括學(xué)習(xí)形式的多元，鄉(xiāng)村高中家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)也需要通過(guò)有趣的指導(dǎo)形式“寓教于樂(lè)”。另外，僅憑非持續(xù)性的單向輸入，沒(méi)有反饋和評(píng)價(jià)，最后也很難對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)和改善，不利于鄉(xiāng)村高中家長(zhǎng)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)和發(fā)展。

四、鄉(xiāng)村高中家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)的實(shí)施路徑

家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及多個(gè)主體，而且與整個(gè)社會(huì)環(huán)境存在互動(dòng)。鄉(xiāng)村高中家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)是促進(jìn)鄉(xiāng)村高中家庭教育發(fā)展的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。針對(duì)鄉(xiāng)村高中家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)在內(nèi)容、機(jī)制、形式、評(píng)價(jià)等方面存在的問(wèn)題，鄉(xiāng)村高中需要多維施策，統(tǒng)籌各方資源，進(jìn)一步推進(jìn)鄉(xiāng)村高中家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，實(shí)現(xiàn)家校合力育人。

（一）優(yōu)化資源，系統(tǒng)化課程

要想滿足鄉(xiāng)村高中家庭教育的需求，首先必須優(yōu)化家庭教育指導(dǎo)的資源配置，包括系統(tǒng)化的課程、專業(yè)的師資以及硬件設(shè)施（如專門的活動(dòng)區(qū)域、道具設(shè)備等）。家長(zhǎng)學(xué)校的課程可以是專家、教師的線下講座和交流，也可以是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建的自助式家庭教育資源庫(kù)。線下交流指導(dǎo)側(cè)重情境化指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)側(cè)重滿足個(gè)體多樣化需求，兩者結(jié)合可以有效解決建設(shè)中內(nèi)容匹配度不高的問(wèn)題。當(dāng)然，資源的優(yōu)化和課程的編排設(shè)計(jì)在初期就應(yīng)該基本完成，并在具體實(shí)施過(guò)程中不斷完善。

鄉(xiāng)村高中存在先天發(fā)展資源上的不足，因此單純依靠學(xué)校的力量建設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校勢(shì)單力薄，協(xié)同化建設(shè)是必經(jīng)之路。無(wú)論是線上還是線下的家長(zhǎng)學(xué)校課程都必須尋求社會(huì)力量支持，可以與區(qū)域內(nèi)家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、社區(qū)家庭教育指導(dǎo)部門、家庭教育相關(guān)媒體平臺(tái)建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師資和課程資源共享共建。

（二）組織專題，分類化指導(dǎo)

對(duì)于鄉(xiāng)村高中家庭教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校可以在問(wèn)卷調(diào)查后對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分類，形成系列微專題，以家長(zhǎng)自愿選擇為原則開展指導(dǎo)活動(dòng)。在開展專題活動(dòng)前，學(xué)校可在家長(zhǎng)中發(fā)布活動(dòng)預(yù)告，采取預(yù)報(bào)名的形式，對(duì)參加人員、參加人數(shù)提前了解，盡量控制每次活動(dòng)的人數(shù)，注重互動(dòng)環(huán)節(jié)和情境化演練，提高活動(dòng)的參與感。對(duì)于農(nóng)村高中生家長(zhǎng)而言，家庭教育典型案例的分析和解決比抽象的知識(shí)理論更具適用性，因而分類化指導(dǎo)應(yīng)更加注重實(shí)操性，聚焦解決真實(shí)問(wèn)題。

（三）強(qiáng)化配對(duì)，精準(zhǔn)化服務(wù)

從參加人數(shù)來(lái)看，分類化指導(dǎo)屬于群體輔導(dǎo)，后續(xù)仍要對(duì)鄉(xiāng)村高中家庭教育的適用性進(jìn)行跟蹤調(diào)查和持續(xù)性指導(dǎo)。目前，鄉(xiāng)村高中家庭教育中具體的問(wèn)題通常只有班主任了解得較多，指導(dǎo)和服務(wù)尚未形成體系。因此，對(duì)于鄉(xiāng)村高中生家庭中一些亟待解決的教育難題，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的求助渠道，形成學(xué)校和家庭一對(duì)一配對(duì)，實(shí)施精準(zhǔn)化服務(wù)。為尊重家庭隱私，可以提供線上一對(duì)一指導(dǎo)，鄉(xiāng)村高中家庭成員可以匿名化尋求幫助。這些疑難個(gè)案的指導(dǎo)和解決，可以形成鄉(xiāng)村高中家庭教育指導(dǎo)案例，進(jìn)一步充實(shí)家長(zhǎng)學(xué)校資源庫(kù)。

（四）過(guò)程評(píng)價(jià)，多樣化反饋

家長(zhǎng)學(xué)校的評(píng)價(jià)，一方面指向參與活動(dòng)的家庭成員。家長(zhǎng)學(xué)?？梢约哟笮麄髁Χ?，以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核、評(píng)比和表彰，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)積極性，提高參與率。［5］但是，大部分家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)依然缺少評(píng)價(jià)機(jī)制，鄉(xiāng)村高中家長(zhǎng)學(xué)校也存在這樣的問(wèn)題。鄉(xiāng)村高中學(xué)?？梢罁?jù)學(xué)生年級(jí)劃分家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)員的批次或培訓(xùn)期數(shù)，綜合運(yùn)用過(guò)程化評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在每一次活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)員寫作學(xué)習(xí)心得，每一期指導(dǎo)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行結(jié)業(yè)測(cè)評(píng)和表彰。另一方面，評(píng)價(jià)也應(yīng)包括學(xué)員對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的評(píng)價(jià)和反饋。每一次活動(dòng)開展后都應(yīng)該以問(wèn)卷形式搜集學(xué)員的意見。學(xué)校也要利用好兩方面的評(píng)價(jià)結(jié)果，認(rèn)真分析研究，明確改進(jìn)方向，為下一階段的工作提供指引。

五、結(jié)語(yǔ)

家庭教育在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人中發(fā)揮著重要作用。高中階段是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，也是青少年核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，家庭教育和學(xué)校教育必須共同發(fā)力。鄉(xiāng)村高中生家庭和鄉(xiāng)村高中學(xué)校必須認(rèn)識(shí)到自身的不足，并借力家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，托舉青少年的成長(zhǎng)，共同完成立德樹人的使命。

參考文獻(xiàn)

［1］關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2021—2025年）［N］.光明日?qǐng)?bào)，2022-04-13.

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［3］容曉文.畫像 搭橋 導(dǎo)航——回歸育人本真的新時(shí)代家長(zhǎng)學(xué)校建構(gòu)路徑尋繹［J］.中小學(xué)德育，2024（9）：33-36.

［5］吳舒亞.幼兒園開展家長(zhǎng)學(xué)校工作的策略探究［J］.學(xué)周刊，2019（15）：165-166.