摘要：寫作是大學(xué)生接受高等教育的重要學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力具有重要作用。人工智能寫作工具因快速、高效、靈活等特點對大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深刻影響。在心理學(xué)視域下，人工智能寫作工具對大學(xué)生來說便利與挑戰(zhàn)并存。人格特征、學(xué)業(yè)壓力、自我效能感和學(xué)習(xí)動機等因素會影響大學(xué)生對待人工智能寫作工具的態(tài)度和使用方式。為應(yīng)對人工智能對大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，高校應(yīng)該加強立德樹人頂層設(shè)計，促進大學(xué)生品德和能力的養(yǎng)成；教師應(yīng)該深化教學(xué)改革，增強大學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進深層次學(xué)習(xí)；大學(xué)生自身則應(yīng)當(dāng)主動轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識。

關(guān)鍵詞：人工智能寫作工具大學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著人工智能技術(shù)的突破，各類人工智能寫作工具層出不窮，并因快速、高效、精準等特點，在大學(xué)生用戶中備受青睞。根據(jù)調(diào)查，84.88%的大學(xué)生使用過人工智能工具，其中16.3%經(jīng)常使用，57.49%偶爾使用，只有19.43%基本不用。［1］人工智能寫作工具為大學(xué)生高效地完成日常學(xué)習(xí)過程中的寫作任務(wù)提供了便利，但同時也對大學(xué)生寫作能力、批判性思維和自主學(xué)習(xí)提出了新的挑戰(zhàn)。本文從心理學(xué)視角分析人工智能寫作工具對大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，指出人格特征、學(xué)業(yè)壓力、自我效能感、學(xué)習(xí)動機等因素影響大學(xué)生對人工智能工具的使用傾向和依賴程度，并在此基礎(chǔ)上提出高校、教師和大學(xué)生應(yīng)積極應(yīng)對，通過培養(yǎng)優(yōu)勢品格、增強學(xué)習(xí)動機、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)大學(xué)生合理使用人工智能，助力其長遠發(fā)展。

一、人工智能寫作工具為大學(xué)生高效寫作帶來便利

人工智能寫作工具通過先進的人工智能技術(shù)，能夠根據(jù)使用者的寫作需求，高效完成框架構(gòu)思、內(nèi)容充實、語言糾錯、風(fēng)格轉(zhuǎn)換等任務(wù)，這為大學(xué)生完成書面寫作類學(xué)業(yè)任務(wù)帶來了極大便利。

（一）提高寫作效率，促進大學(xué)生深度學(xué)習(xí)

人工智能寫作工具能在極短時間內(nèi)自動生成文章框架、文獻綜述、數(shù)據(jù)分析、圖表轉(zhuǎn)化以及輔助語法糾正、文風(fēng)轉(zhuǎn)換等，將大學(xué)生從繁重的書面作業(yè)中解脫出來，節(jié)省了信息檢索、數(shù)據(jù)整理、錯誤檢查等耗時耗力的寫作環(huán)節(jié)。同時，人工智能寫作工具可以幫助大學(xué)生修改語言表達，使邏輯結(jié)構(gòu)更為清晰。因此，在人工智能適當(dāng)協(xié)助下，大學(xué)生寫作效率和質(zhì)量快速提升。

（二）拓寬寫作思路，提升大學(xué)生創(chuàng)造性思維

寫作過程耗時耗力，容易讓人產(chǎn)生思維定勢。合理使用人工智能，借助其信息搜集能力，可以為大學(xué)生提供新穎的寫作思路和豐富的創(chuàng)作素材，再經(jīng)個人優(yōu)化整合，有助于引導(dǎo)大學(xué)生跳出常規(guī)思維，學(xué)會從不同的角度審視問題，從而產(chǎn)生新的見解，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)和自主探索的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

二、人工智能寫作工具給大學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來嚴峻挑戰(zhàn)

人工智能寫作工具在提供便利的同時，也給大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)，過度依賴人工智能會降低大學(xué)生的獨立思考能力、判斷能力、反思意識，不利于其自主學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展。［2］

（一）弱化寫作技能，影響表達能力

寫作是學(xué)術(shù)交流的重要工具，也是表達觀點的主要方式。人工智能生成的文本雖然語法正確、結(jié)構(gòu)清晰，但缺乏個性化的表達。長期依賴人工智能寫作，大學(xué)生將逐漸喪失獨立組織語言、構(gòu)建邏輯和表達思想的能力。寫作不僅是學(xué)術(shù)研究的基本技能，也是溝通和表達的重要途徑。沒有扎實的寫作能力，大學(xué)生難以在學(xué)術(shù)和職業(yè)領(lǐng)域中有效傳達自己的觀點，影響其長遠發(fā)展。

（二）削弱創(chuàng)造力，導(dǎo)致思維同質(zhì)化

人工智能生成的內(nèi)容往往基于固有的數(shù)據(jù)和模式，缺乏獨特的視角和原創(chuàng)性。過度依賴人工智能進行寫作，會使大學(xué)生作品同質(zhì)化嚴重。大學(xué)生將習(xí)慣于接受現(xiàn)成的答案和模板，信息篩選、整合和評估能力下降，導(dǎo)致思維僵化和創(chuàng)造力枯竭，難以應(yīng)對復(fù)雜多變的未來挑戰(zhàn)。

（三）削弱閱讀需求，破壞自主學(xué)習(xí)能力

文獻閱讀是學(xué)術(shù)寫作的前提。過度依賴人工智能提供初稿或者信息參考，可能降低大學(xué)生的文獻閱讀量，削弱閱讀過程中的思考動機和信息整合意識，導(dǎo)致大學(xué)生的閱讀能力、思考能力、自主探索能力弱化。閱讀是人類拓寬眼界、增加閱歷、修身養(yǎng)性和提高人格魅力的重要途徑。沒有大量的閱讀或者閱讀效率不高，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，大學(xué)生就難以提升學(xué)術(shù)素質(zhì)。

（四）形成思維惰性，妨礙人格品質(zhì)發(fā)展

寫作訓(xùn)練不單是培養(yǎng)技能，還是涵養(yǎng)人格品質(zhì)的過程，反復(fù)地思考和修改有助于養(yǎng)成堅持、創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)，這對大學(xué)生的健康人格和長遠發(fā)展至關(guān)重要。過度使用和依賴人工智能，容易形成思維惰性，導(dǎo)致大學(xué)生遇到復(fù)雜的人生問題時，缺乏自主思考和問題解決能力，進而出現(xiàn)不耐煩、焦慮以及自我否定等消極情緒。同時，人工智能的便利和高效容易激發(fā)不勞而獲、急功近利等思想，給大學(xué)生的價值觀塑造帶來風(fēng)險。［3］因此，從長遠看，過度依賴人工智能對大學(xué)生的心理健康、人格塑造甚至未來發(fā)展影響深遠。

三、心理學(xué)視域下影響大學(xué)生使用人工智能工具的因素分析

大學(xué)生使用人工智能工具的行為與技術(shù)便利性、學(xué)術(shù)訓(xùn)練不足等多種因素相關(guān)，而人格特征、學(xué)業(yè)壓力、自我效能感以及學(xué)習(xí)動機等非智力因素則決定了其使用傾向和依賴程度。

（一）人格特征影響人工智能工具的使用傾向

人格特征是影響個體行為的重要因素。具有懶惰或急功近利傾向的大學(xué)生更可能借助人工智能投機取巧。開放、好奇且有毅力的大學(xué)生更愿意嘗試人工智能工具，以發(fā)揮創(chuàng)造性潛能［4］；而神經(jīng)質(zhì)或風(fēng)險意識高的大學(xué)生則對人工智能持謹慎態(tài)度，擔(dān)心學(xué)術(shù)不端和能力退化。相反，缺乏風(fēng)險意識的大學(xué)生可能過度依賴人工智能工具。

（二）學(xué)業(yè)壓力引發(fā)人工智能工具的依賴行為

大學(xué)生普遍面臨較大的學(xué)業(yè)壓力，需要完成大量寫作任務(wù)，如讀后感、調(diào)研報告、期末論文等。這些任務(wù)耗時費力，導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，壓力倍增。在這種情境下，部分大學(xué)生可能借助人工智能寫作工具來緩解壓力。壓力越大，依賴傾向越大。

（三）自我效能感影響人工智能工具的使用選擇

自我效能感是影響大學(xué)生使用人工智能寫作工具的關(guān)鍵因素。自我效能感高的大學(xué)生相信自己能夠獨立完成寫作任務(wù)，傾向于將人工智能作為輔助工具；而自我效能感低的大學(xué)生缺乏信心，傾向于依賴人工智能工具逃避困難。

（四）學(xué)習(xí)動機調(diào)節(jié)人工智能工具的依賴程度

學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在動機和外在動機，對大學(xué)生使用人工智能寫作工具的行為影響顯著。內(nèi)在動機高的大學(xué)生將人工智能視為輔助學(xué)習(xí)的工具，他們會有所選擇地使用以提高學(xué)習(xí)效率；而內(nèi)在動機低的大學(xué)生可能依賴人工智能工具逃避任務(wù)或緩解壓力。相反，成就動機高的大學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，可能過度依賴人工智能以提升表現(xiàn)。

四、心理學(xué)視域下應(yīng)對人工智能寫作工具對大學(xué)生影響的策略

在人工智能技術(shù)對人類影響日益深刻的背景下，人工智能寫作工具的廣泛使用已成為必然趨勢。如何應(yīng)對這一趨勢，關(guān)鍵在于高校、教師和大學(xué)生自身多方面的應(yīng)對方式。培養(yǎng)大學(xué)生的品格優(yōu)勢、增強學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效能感，引導(dǎo)其合理使用人工智能，是促進大學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的關(guān)鍵。

（一）加強頂層設(shè)計，促進大學(xué)生品德和能力的養(yǎng)成

1. 突出品德培養(yǎng)，塑造品格優(yōu)勢

在積極心理學(xué)中，品格優(yōu)勢是描述人類積極人格特質(zhì)的重要概念，它不僅能促進個體身心健康與幸福感，還能緩解抑郁與壓力，提升個體獲得知識、技能以及面對挑戰(zhàn)的能力。學(xué)生要培養(yǎng)能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。［5］人工智能時代，大學(xué)生更需要培養(yǎng)積極品質(zhì)，以保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，提升適應(yīng)能力，才能在當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來的工作中勇往直前，擔(dān)當(dāng)起時代的重任。高校在人格培養(yǎng)方面扮演著至關(guān)重要的角色，在制定具體規(guī)定以引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用人工智能的同時，更應(yīng)當(dāng)通過完善人才培養(yǎng)體系、考核評價指標以及家校社協(xié)同機制，自上而下推動優(yōu)勢品格的培養(yǎng)，幫助大學(xué)生養(yǎng)成未來發(fā)展所需的人格品質(zhì)和心理素質(zhì)。

2. "強化能力提升，培養(yǎng)高階思維和創(chuàng)新能力

數(shù)智時代，更加需要具備高階思維、能夠解決復(fù)雜問題的復(fù)合型人才。［6］高校應(yīng)明確新時代對人才素養(yǎng)的新要求，改革人才培養(yǎng)方式，優(yōu)化課程設(shè)置，為大學(xué)生提供學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練的機會和指導(dǎo)，打破知識壁壘，培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才。同時，完善人才考核評價體系，突出創(chuàng)新能力和批判性思維的培養(yǎng)，推動教與學(xué)的變革，幫助大學(xué)生提升高階思維能力。

（二）深化教學(xué)改革，增強大學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)深層次學(xué)習(xí)

破解人工智能依賴困境需要從根本上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。高校教師不僅要做好知識傳授工作，還要注重價值引領(lǐng)和情感關(guān)懷，幫助大學(xué)生增強學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其內(nèi)在力量，促進其長遠發(fā)展。大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與課堂體驗對學(xué)習(xí)方式有顯著作用。［7］自我決定理論指出，個體的內(nèi)在動機受自主性、勝任感和歸屬感三大基本心理需求的驅(qū)動。在數(shù)智時代，高校教師應(yīng)結(jié)合人工智能技術(shù)，改革課堂教學(xué)，滿足學(xué)生的心理需求，增強其學(xué)習(xí)動機。首先，教師應(yīng)借助人工智能工具創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓大學(xué)生在自主探索中獲得勝任感和成就感，增強其自主性。其次，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強個別輔導(dǎo)和深入溝通，幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立歸屬感。人工智能工具可以提供即時反饋，幫助大學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效能感。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識

人工智能推動了學(xué)習(xí)方式的巨大變革。只有具備持續(xù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自我更新能力的人，才能更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。大學(xué)生應(yīng)全面認識人工智能的利弊，以開放的心態(tài)對待人工智能技術(shù)和工具，讓自己成為工具的使用者，避免淪為工具的奴隸。更重要的是，大學(xué)生要主動轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。在理念上，要從知識習(xí)得走向知識創(chuàng)造，從被動習(xí)得走向主動探索。這就意味著改變以往接受式的學(xué)習(xí)方式，主動探究，通過提出問題、自主研究、合作討論和反復(fù)嘗試，更加深入地理解知識，將知識應(yīng)用到實際問題甚至新的領(lǐng)域中，產(chǎn)生實際價值并提高創(chuàng)新能力。在方法上，要從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的知識體系，培養(yǎng)邏輯思維能力，成為主動的學(xué)習(xí)者和思考者。同時，堅持終身學(xué)習(xí)，在任何場域下，始終以學(xué)習(xí)者的狀態(tài)來不斷提升和完善自我。

五、結(jié)語

人工智能作為一種新興技術(shù)工具，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生了深刻影響。高校、教師以及大學(xué)生應(yīng)全面認識人工智能對大學(xué)生學(xué)習(xí)的利弊，增強風(fēng)險意識，警惕過度依賴人工智能對個人發(fā)展的潛在風(fēng)險，通過塑造品格優(yōu)勢、增強學(xué)習(xí)動機、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)習(xí)效能感，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生合理使用人工智能寫作工具，助力大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會發(fā)展。

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