摘要：本研究深入探討了職業(yè)教育是如何作為驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力變革的引擎的，并由此得出了一系列重要結(jié)論。首先，職業(yè)教育在新時(shí)代的戰(zhàn)略地位日益凸顯，逐漸成為推動(dòng)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵力量。其次，職業(yè)教育在賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的過(guò)程中，面臨著諸多挑戰(zhàn)與問(wèn)題，如教育理念落后、人才培養(yǎng)模式陳舊、課程內(nèi)容滯后等。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了一系列創(chuàng)新路徑和策略。其中，更新教育理念是關(guān)鍵所在，教育者必須樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，建立產(chǎn)教融合共同體，開(kāi)展“立地式”研發(fā)活動(dòng)，對(duì)接新業(yè)態(tài)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。同時(shí)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式以及加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等也是不可或缺的重要措施。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力職業(yè)教育“立地式”研發(fā)技能銀行

在新時(shí)代背景下，職業(yè)教育的重要性愈發(fā)凸顯，逐漸成為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵力量。2022年，據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)，全球范圍內(nèi)職業(yè)教育與培訓(xùn)（VET）對(duì)于促進(jìn)就業(yè)、減少貧困及增強(qiáng)社會(huì)包容性具有不可替代的作用。特別是在中國(guó)，隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的加速，社會(huì)對(duì)高技能人才的需求日益增長(zhǎng)，職業(yè)教育的重要性愈發(fā)顯著。［1］隨著《中國(guó)制造“2025”》等國(guó)家戰(zhàn)略的深入實(shí)施，智能制造、高端裝備、新能源等新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，這導(dǎo)致社會(huì)對(duì)具備專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才需求激增。這一趨勢(shì)對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求，即必須緊跟時(shí)代步伐，培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力需求的高素質(zhì)技能型人才。

一、職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力存在的問(wèn)題

新質(zhì)生產(chǎn)力是以新技術(shù)深化應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，以新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式快速涌現(xiàn)為重要特征，進(jìn)而構(gòu)建起新型社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系和社會(huì)制度體系的生產(chǎn)力。它是馬克思主義生產(chǎn)力理論中國(guó)化的創(chuàng)新和實(shí)踐。職業(yè)教育在此背景下也面臨著一些問(wèn)題。

（一）職業(yè)教育理念落后

職業(yè)教育理念的滯后，已成為制約其有效賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的瓶頸。當(dāng)前，許多職業(yè)院校仍固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以迅速適應(yīng)市場(chǎng)需求，進(jìn)而影響其在新質(zhì)生產(chǎn)力領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)教育理念的落后還體現(xiàn)在對(duì)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的敏感度不足上。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的飛速發(fā)展，新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)，這就對(duì)職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。然而，一些職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面未能及時(shí)跟進(jìn)，導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）人才培養(yǎng)模式陳舊

當(dāng)前，職業(yè)教育在賦能新質(zhì)生產(chǎn)力方面面臨的一大挑戰(zhàn)便是人才培養(yǎng)模式的陳舊。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這與新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求形成了鮮明的對(duì)比。

（三）職業(yè)教育與新業(yè)態(tài)需求脫節(jié)

隨著科技的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，新業(yè)態(tài)如雨后春筍般涌現(xiàn)，而職業(yè)教育的步伐卻未能完全跟上這一變革的節(jié)奏。當(dāng)前職業(yè)院校課程設(shè)置與當(dāng)前市場(chǎng)熱門的新業(yè)態(tài)需求存在明顯差距，這直接導(dǎo)致了畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力不足。據(jù)麥肯錫全球研究院的預(yù)測(cè)，到2030年，全球?qū)⒂?～8億人的工作崗位會(huì)被機(jī)器人和自動(dòng)化所取代，超過(guò)3.75億的從業(yè)者要因自動(dòng)化轉(zhuǎn)行并學(xué)習(xí)新的技能。在中國(guó)，這一數(shù)字同樣不容小覷。因此，如何縮小職業(yè)教育與新業(yè)態(tài)需求之間的技能缺口，成了當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

（四）課程內(nèi)容滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展

在職業(yè)教育領(lǐng)域，課程內(nèi)容滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展已成為制約新質(zhì)生產(chǎn)力提升的關(guān)鍵因素之一。職業(yè)教育課程內(nèi)容未能及時(shí)反映當(dāng)前行業(yè)技術(shù)的最新進(jìn)展，導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上難以迅速適應(yīng)崗位需求。這種滯后性不僅妨礙了學(xué)生的就業(yè)，而且限制了職業(yè)教育在推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的積極作用。

（五）教師專業(yè)素質(zhì)與技能水平待提升

大部分職業(yè)教育教師表示，在應(yīng)對(duì)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)時(shí)，自身的專業(yè)知識(shí)和技能存在明顯不足。這不僅限制了教學(xué)質(zhì)量的提升，而且影響了職業(yè)教育對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的有效賦能。職業(yè)院校對(duì)教師的專業(yè)技能要求極高，需要具備跨學(xué)科的知識(shí)體系、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。［2］然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是，許多職業(yè)院校的教師缺乏相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將理論知識(shí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合。［3］這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以獲得有效的實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)而影響其技能水平的提升。

二、職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的實(shí)踐路徑

（一）更新教育理念，掌握前沿教育思想

1. 樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念

教育應(yīng)圍繞學(xué)生的需求、興趣及未來(lái)職業(yè)發(fā)展來(lái)展開(kāi)，要培養(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和良好職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才。具體而言，以學(xué)生為中心的教育理念要求職業(yè)院校在課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行全面革新。樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念還意味著要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)提供多樣化的課程選擇和靈活的學(xué)習(xí)路徑，以激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃需求。

2. 倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

將終身學(xué)習(xí)理念深植于職業(yè)教育體系中，對(duì)于培養(yǎng)具備高度適應(yīng)性和創(chuàng)新能力的未來(lái)人才來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。職業(yè)院校可以利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”的新模式，為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。此外，職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)還可以仿效“學(xué)分銀行”，在全國(guó)開(kāi)展“技能銀行”，以在新型人才培養(yǎng)過(guò)程中，確保新技能的持續(xù)提升。個(gè)體完成某項(xiàng)工作、任務(wù)并習(xí)得特殊技能后，只要通過(guò)考核，即可獲得一枚技能徽章儲(chǔ)入“技能銀行”?；照驴梢噪S時(shí)間推移被儲(chǔ)蓄起來(lái)，用以增加個(gè)體的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和價(jià)值，助力個(gè)體在職業(yè)道路上取得進(jìn)步。

3. 引入國(guó)際化視野，培養(yǎng)具備全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，職業(yè)教育必須引入國(guó)際化視野，以培養(yǎng)具備全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才。這不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的要求，也是國(guó)家參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力變革的迫切需要。具體而言，職業(yè)院?？梢越梃b國(guó)際先進(jìn)的教育理念和方法，如德國(guó)的“雙元制”教育模式、澳大利亞的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院（TAFE）體系等，并結(jié)合本國(guó)實(shí)際進(jìn)行本土化創(chuàng)新。同時(shí)，職業(yè)院?？梢苑e極與國(guó)際知名企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，共同開(kāi)發(fā)國(guó)際化課程，引入國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能與國(guó)際接軌。通過(guò)引入國(guó)際化視野，職業(yè)教育能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)全球化時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)和新質(zhì)生產(chǎn)力的變革貢獻(xiàn)智慧和力量。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，緊跟時(shí)代需求

1. 調(diào)整專業(yè)設(shè)置，緊跟市場(chǎng)需求

在職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的實(shí)踐中，緊跟市場(chǎng)需求，調(diào)整專業(yè)設(shè)置是提升教育質(zhì)量與就業(yè)匹配度的關(guān)鍵舉措。職業(yè)院校應(yīng)具備敏銳的市場(chǎng)洞察力，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，以適應(yīng)并引領(lǐng)市場(chǎng)變化。職業(yè)院校還應(yīng)深入了解企業(yè)的用人需求，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的智力支持和人才保障。

2. 實(shí)施校企合作，制訂人才培養(yǎng)方案

職業(yè)院校應(yīng)積極與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)建立深度合作關(guān)系，共同設(shè)計(jì)并制訂人才培養(yǎng)方案。該方案應(yīng)緊密對(duì)接企業(yè)實(shí)際需求，融入行業(yè)前沿技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生所學(xué)即所用，畢業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位需求。具體而言，該方案通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校園、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、聯(lián)合研發(fā)項(xiàng)目等多種形式，實(shí)現(xiàn)校企雙方的深度融合。企業(yè)導(dǎo)師不僅能參與課程設(shè)計(jì)與教學(xué)，還能定期為學(xué)生舉辦專題講座，分享行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)趨勢(shì)。同時(shí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)參與實(shí)際項(xiàng)目，提升自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3. 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)

職業(yè)院校可以設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，引入“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師＋項(xiàng)目孵化＋資金支持”的全方位創(chuàng)業(yè)扶持體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。職業(yè)院校通過(guò)引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新。同時(shí)，定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)意市集等活動(dòng)，也將為學(xué)生提供展示自我、交流思想的平臺(tái)，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

4. 建立動(dòng)態(tài)優(yōu)化的人才培養(yǎng)反饋機(jī)制

在職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的過(guò)程中，建立動(dòng)態(tài)優(yōu)化的人才培養(yǎng)反饋機(jī)制尤為重要。這一機(jī)制旨在通過(guò)持續(xù)搜集、分析并反饋人才培養(yǎng)過(guò)程中的各類信息，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教育策略，確保人才培養(yǎng)始終緊跟新質(zhì)生產(chǎn)力的需求。具體而言，借鑒“Plan（計(jì)劃）－Do（執(zhí)行）－Check（檢查）－Act（處理）”形成教育領(lǐng)域的“規(guī)劃－實(shí)施－評(píng)估－調(diào)整”閉環(huán)。

（三）教學(xué)模式創(chuàng)新，職業(yè)教育接軌新業(yè)態(tài)

1. 開(kāi)展混合式教學(xué)，整合線上線下資源

當(dāng)前，高職院校積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)，搭建教育教學(xué)“空中課堂”“云端平臺(tái)”，實(shí)施線上線下“雙軌”同頻教學(xué)?；旌辖虒W(xué)模式通過(guò)結(jié)合線上資源的豐富性與線下互動(dòng)的即時(shí)性，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中信息獲取渠道單一、實(shí)踐機(jī)會(huì)不足等問(wèn)題。

2. 實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)通過(guò)真實(shí)或模擬的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)與技能。這種教學(xué)模式不僅能促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的整合與應(yīng)用，而且能培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的需求，對(duì)接新業(yè)態(tài)?？鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也會(huì)為學(xué)生未來(lái)在新質(zhì)生產(chǎn)力領(lǐng)域的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 建立產(chǎn)教融合共同體，開(kāi)展“立地式”研發(fā)活動(dòng)

在深化產(chǎn)教融合的實(shí)踐中，建立產(chǎn)教融合共同體不失為一項(xiàng)好的舉措。政府應(yīng)發(fā)揮輿論的導(dǎo)向作用，充分利用區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)；職業(yè)院校應(yīng)積極與新興產(chǎn)業(yè)、未來(lái)產(chǎn)業(yè)形成良性協(xié)作，開(kāi)設(shè)契合新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的相關(guān)專業(yè)。此外，校企合作還可以促進(jìn)科研與產(chǎn)業(yè)的深度融合。職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合成立研發(fā)中心，開(kāi)展“立地式”研發(fā)活動(dòng)，共同攻克行業(yè)技術(shù)難題，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級(jí)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，解決區(qū)域內(nèi)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，發(fā)揮職業(yè)院校在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中的作用。

（四）課程體系改革，對(duì)接新質(zhì)生產(chǎn)力需求

1. 行業(yè)前沿知識(shí)融入教學(xué)

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的飛速發(fā)展，前沿技術(shù)不僅重塑了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，而且對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和方法提出了新的要求。為確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和前沿性，職業(yè)院校應(yīng)建立與行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員的緊密合作機(jī)制。職業(yè)院?？梢远ㄆ谘?qǐng)他們來(lái)校講座、授課或參與課程設(shè)計(jì)，將最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)、技術(shù)趨勢(shì)和人才需求融入教學(xué)內(nèi)容中。

2. 跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在具體實(shí)施過(guò)程中，職業(yè)院?？梢砸搿绊?xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與跨學(xué)科項(xiàng)目研究。另外，職業(yè)院校還可以積極與企業(yè)合作，共同開(kāi)發(fā)跨學(xué)科課程。

3. 實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

教師應(yīng)采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞實(shí)際項(xiàng)目展開(kāi)研究，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題導(dǎo)向的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。職業(yè)院?？梢宰⒅亍半p師型”教師的培養(yǎng)與引進(jìn)，同時(shí)通過(guò)定期組織教師參加企業(yè)實(shí)踐、行業(yè)交流等活動(dòng)，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)和技能水平。同時(shí)，職業(yè)院?？梢匝?qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干來(lái)校授課或指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，形成一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍，為實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了有力保障。

（五）師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化師資力量保障

1. 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

目前全國(guó)職業(yè)院校中，“雙師型”教師占比已逐步提升，但仍難以滿足快速發(fā)展的新質(zhì)生產(chǎn)力需求。因此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已成為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，職業(yè)院校應(yīng)注重構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)機(jī)制。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^(guò)定期舉辦教學(xué)研討會(huì)、技能競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)教師的創(chuàng)新活力與教學(xué)熱情。同時(shí)，職業(yè)院校還應(yīng)積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)外高水平教師團(tuán)隊(duì)，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)注入新鮮血液，有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與技能水平，為職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。

2. 完善教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)機(jī)制

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育專任教師數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，但教師專業(yè)技能與行業(yè)需求之間的匹配度仍有待提高。因此，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)機(jī)制尤為重要。教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)機(jī)制還需要注重持續(xù)性和針對(duì)性。為進(jìn)一步提升我國(guó)職業(yè)教育教師的專業(yè)素質(zhì)與技能水平，各職業(yè)院校應(yīng)借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，構(gòu)建具有中國(guó)特色的教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)機(jī)制。

3. 引進(jìn)與培養(yǎng)高水平教師團(tuán)隊(duì)

職業(yè)院校不僅要在內(nèi)部培養(yǎng)高水平教師隊(duì)伍，而且要加大引進(jìn)力度，特別是從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家和技術(shù)骨干［4］，這已成為提升職業(yè)教育師資隊(duì)伍水平的重要途徑。此外，職業(yè)院校還應(yīng)注重構(gòu)建教師成長(zhǎng)與發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。通過(guò)設(shè)立專項(xiàng)基金、提供科研平臺(tái)、優(yōu)化職稱評(píng)審制度等措施，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育是驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力變革的引擎，它已成為推動(dòng)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵力量。展望未來(lái)，隨著科技的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化升級(jí)，職業(yè)教育在獲得廣闊的發(fā)展空間的同時(shí)也會(huì)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們堅(jiān)信，在黨和政府的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，在全社會(huì)的共同努力下，我國(guó)職業(yè)教育一定能夠邁上新臺(tái)階、實(shí)現(xiàn)新跨越，為驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力變革、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］姜朝暉，金紫薇.教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力：理論邏輯與實(shí)踐路徑［J］.重慶高教研究，2024（1）：108-117.

［2］韓飛，李源源，郭廣帥.新質(zhì)生產(chǎn)力賦能教育發(fā)展：邏輯、價(jià)值與路徑［J］.教師教育學(xué)報(bào)，2024（4）：30-37.

［3］韓飛，郭廣帥.職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力：理論邏輯、實(shí)踐堵點(diǎn)與創(chuàng)新路徑［J］.職教論壇，2024（3）：5-14.

［4］閆志利，王淑慧.職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力：要素配置與行動(dòng)邏輯［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2024（7）：3-10.

*基金項(xiàng)目：重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院科研項(xiàng)目“職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的路徑研究”（2024ZJY015），重慶市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)科研項(xiàng)目“數(shù)字化背景下職業(yè)院校專任教師職業(yè)能力提升研究”（GY240166）。