【摘要】 以文章標(biāo)題為切入點(diǎn)，通過分析標(biāo)題來解讀文本，是一種有效的閱讀策略。聾校語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)文章標(biāo)題的重要作用，通過解讀標(biāo)題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀信心，提高學(xué)生閱讀效率，使其在語言實(shí)踐中發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 語文閱讀教學(xué)；標(biāo)題解讀；思維發(fā)展；聽障學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 G762

【作者簡(jiǎn)介】 甘宜玲，江蘇省南京市聾人學(xué)校（南京，210007）。

語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出，“語言文字運(yùn)用和思維密切相關(guān)，語文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升”［1］。聽障學(xué)生聽力受損，在知識(shí)識(shí)記、文本分析、語言表達(dá)等方面往往與同齡健聽學(xué)生存在較大差距，從而影響了聽障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。特別是在閱讀方面，聽障學(xué)生普遍因未掌握有效的閱讀策略而存在畏難情緒，閱讀效率低下，更遑論思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

標(biāo)題，是標(biāo)明文章、作品等內(nèi)容的簡(jiǎn)短語句。標(biāo)題式樣繁多，但無論采用何種形式，都是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括，可以體現(xiàn)作者的寫作意圖、文章的主旨及核心［2］。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)標(biāo)題的重要性，以文題為切入點(diǎn)，由淺入深，層層設(shè)疑，在追問中思考，幫助學(xué)生提高文本解讀能力。聾校語文教師應(yīng)立足聽障學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)聽障學(xué)生在閱讀時(shí)重視標(biāo)題解讀，并教授以標(biāo)題切入文章的閱讀策略，帶領(lǐng)學(xué)生將文章標(biāo)題讀懂讀透，從而把握文章的中心思想和作者的寫作意圖，使學(xué)生在標(biāo)題和文本解讀的過程中發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)。

一、明確標(biāo)題作用，重視標(biāo)題分析

聽障學(xué)生在閱讀活動(dòng)中往往會(huì)忽視標(biāo)題的作用和重要性，主要有以下兩種情況。第一，對(duì)標(biāo)題視若無睹，閱讀時(shí)跳過標(biāo)題直接讀文章。第二，對(duì)標(biāo)題一帶而過，未能準(zhǔn)確把握標(biāo)題。例如，錯(cuò)認(rèn)標(biāo)題中的字，將《孔乙己》中的“己”當(dāng)成“已”；遇到較長(zhǎng)標(biāo)題時(shí)存在信息的遺漏，在復(fù)述《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》標(biāo)題時(shí)，鮮有學(xué)生能完整復(fù)述；詞序顛倒和破讀，將《諫逐客書》標(biāo)題讀作“諫逐/客書”。上述情況皆反映了聽障學(xué)生對(duì)標(biāo)題重視程度低的問題。

所謂“題如文眼”，標(biāo)題可以是文章的內(nèi)容概括，可以是貫穿文章的行文線索，可以點(diǎn)明文章的寫作對(duì)象，可以奠定文章的感情基調(diào)，可以揭示文章主旨，可以設(shè)置懸念引發(fā)讀者閱讀興趣，可以一語雙關(guān)蘊(yùn)含發(fā)人深省的深刻哲理，還可以交代故事發(fā)生的環(huán)境、背景等。教師在課堂上需反復(fù)強(qiáng)調(diào)標(biāo)題的重要性，將標(biāo)題的解讀納入教學(xué)環(huán)節(jié)之中［3］。高中階段的聽障學(xué)生已具有一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在教授新課文時(shí)，可以先引導(dǎo)聽障學(xué)生分析文章標(biāo)題的作用，再回憶舊知，聯(lián)系過去所學(xué)的文章，明確標(biāo)題的具體作用。

例如，講授汪曾祺的寫人散文《金岳霖先生》時(shí)，教師可通過問題“初中時(shí)曾學(xué)過哪篇文章，標(biāo)題作用與本文一致？”，引導(dǎo)聽障學(xué)生回憶初中所學(xué)的魯迅寫人名篇《藤野先生》。然后歸納此類標(biāo)題的作用：點(diǎn)明文章的寫作對(duì)象，并通過稱謂暗示作者情感。

通過強(qiáng)調(diào)標(biāo)題重要性，明確標(biāo)題作用，呈現(xiàn)分析標(biāo)題對(duì)解讀文章的幫助，教師讓聽障學(xué)生意識(shí)到在閱讀文本之前先分析標(biāo)題是一種有效的閱讀策略，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自覺運(yùn)用。

二、細(xì)化標(biāo)題解讀，形成初步印象

對(duì)閱讀普遍存在畏難情緒，遇到長(zhǎng)文就知難而退，一直是聽障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)痛點(diǎn)。在強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)文閱讀乃至整本書閱讀的新課標(biāo)語文課程理念指導(dǎo)下，部編版高中語文教材中的大量文章篇幅可觀，信息量巨大。這為聽障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的語文教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。細(xì)化標(biāo)題解讀，通過以點(diǎn)帶面的方式切入文章，引導(dǎo)聽障學(xué)生通過仔細(xì)研讀標(biāo)題來把握文章內(nèi)容，形成對(duì)文章的初步印象，有利于緩解聽障學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀信心，從而提高閱讀效率。

以高中語文必修上冊(cè)第二單元中的《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》一文為例，雖然文章所介紹的袁隆平院士因媒體的報(bào)道而廣為人知，但文章篇幅較長(zhǎng)，且夾雜著專業(yè)知識(shí)，令聽障學(xué)生望而卻步。教師可鼓勵(lì)學(xué)生先對(duì)標(biāo)題進(jìn)行精細(xì)化解讀。首先，該標(biāo)題包含正標(biāo)題和副標(biāo)題。副標(biāo)題“記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平”點(diǎn)明文章的寫作對(duì)象為“袁隆平”，而他的身份之一，是“首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者”。再看文章的正標(biāo)題“喜看稻菽千重浪”，這句詩(shī)內(nèi)容淺近，雖然生字“菽”可能令聽障學(xué)生產(chǎn)生疑問，但他們可以根據(jù)“稻”字聯(lián)想到袁隆平院士的突出貢獻(xiàn)——研制了雜交水稻，解決了中國(guó)人民糧食短缺的問題。一個(gè)“喜”字表明態(tài)度，體現(xiàn)了袁隆平院士熱愛自己的研究，并甘于為之奉獻(xiàn)的精神。

由此，學(xué)生通過仔細(xì)解讀標(biāo)題，在聯(lián)想和推理的基礎(chǔ)上，對(duì)文章主要內(nèi)容有了預(yù)設(shè)，形成了初步印象，鍛煉了邏輯思維，并在一定程度上緩解了畏難情緒，甚至產(chǎn)生了閱讀興趣。而在閱讀過程中證實(shí)標(biāo)題解讀的作用，則可以進(jìn)一步增強(qiáng)他們的閱讀信心。

三、圍繞標(biāo)題設(shè)疑，助力文本解讀

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的教學(xué)方法。它能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維［4］。聽障學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)匱乏，在閱讀方面缺乏主動(dòng)性，也缺少主動(dòng)發(fā)問的意識(shí)。圍繞標(biāo)題提出疑問，帶著疑問進(jìn)行文本解讀，在解決疑問的過程中深化對(duì)文本內(nèi)容的理解和把握，對(duì)聽障學(xué)生而言是一種有效的閱讀策略。

以《陳情表》一文的教學(xué)為例，在解讀標(biāo)題后，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這一標(biāo)題提出自己的疑問。有學(xué)生注意到這個(gè)標(biāo)題缺乏主語，教師可順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)全主語，并據(jù)此強(qiáng)調(diào)陳情的主體為作者李密；再思考“李密向誰陳情？”，明確本文的陳情對(duì)象為晉武帝；接著思考“李密在文中陳何情？如何陳情？”，從而引出本文的寫作內(nèi)容和寫作方式。有了這幾個(gè)問題作為抓手，聽障學(xué)生就能由淺入深、由表及里地對(duì)文本進(jìn)行分析，并在閱讀過程中著力于這些問題的解決。

圍繞標(biāo)題設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題閱讀，可以有效提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，也能讓課堂教學(xué)的線索更為明晰，這對(duì)語文積累相對(duì)匱乏、思維能力弱于同齡健聽學(xué)生的聽障學(xué)生是很有必要的。思考和解決問題有助于提升聽障學(xué)生思維的深刻性，為他們的語文學(xué)習(xí)提供必要的支架，幫助他們?cè)竭^最近發(fā)展區(qū)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、歸納標(biāo)題類型，促進(jìn)思維發(fā)展

語言文字的運(yùn)用和思維密切相關(guān)，正如新課標(biāo)中所要求的，語文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。在閱讀教學(xué)中發(fā)展和提升聽障學(xué)生的思維，是聾校高中語文教學(xué)的題中應(yīng)有之義。上文中論及文章標(biāo)題的多種作用，教師在日常教學(xué)中可以通過群文閱讀、比較閱讀等方式，引導(dǎo)聽障學(xué)生歸納文章標(biāo)題類型，通過總結(jié)和歸納同一類型文章的標(biāo)題設(shè)置，切實(shí)掌握有效的閱讀策略。

以文言文教學(xué)中的標(biāo)題解讀為例，部編版高中語文教材中所選的文言文，在標(biāo)題中常明確提示文體。既有上疏陳事的奏疏類文本，如《諫太宗十思疏》《諫逐客書》《陳情表》；也有記錄生活，抒情言志類文本，如《項(xiàng)脊軒志》《赤壁賦》《登泰山記》；還有言事說理的文本，如《石鐘山記》《種樹郭橐駝傳》《庖丁解牛》等。如果再聯(lián)系到學(xué)生在初中階段所學(xué)的文言文，不可謂不豐富。在完成某一階段的學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)聽障學(xué)生以標(biāo)題為切入點(diǎn)，以不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些文章進(jìn)行分類。例如，同樣是“記”，《桃花源記》的性質(zhì)與《岳陽樓記》《醉翁亭記》就有所不同；而《諫逐客書》《陳情表》《諫太宗十思疏》雖文體看似不同，卻存在共性。學(xué)生通過比較、分類、分析，在掌握以標(biāo)題切入單篇文章的基礎(chǔ)之上，觸類旁通，把握一類文章標(biāo)題的作用及解讀此類文章的策略，歸納總結(jié)，繪制思維導(dǎo)圖，更好地掌握相應(yīng)的閱讀策略。這對(duì)提升聽障學(xué)生分析、比較、歸納、總結(jié)方面的思維能力大有裨益。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。通過這樣的語言實(shí)踐，久而久之，聽障學(xué)生的思維能力能得到發(fā)展，思維品質(zhì)也能得以提升。

綜上所述，聾校語文教師在閱讀教學(xué)中可引導(dǎo)聽障學(xué)生明確標(biāo)題的作用，重視標(biāo)題的解讀，以標(biāo)題為切入點(diǎn)，通過圍繞標(biāo)題設(shè)疑進(jìn)入文本，乃至分析文本，在不斷訓(xùn)練的過程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一閱讀策略的掌握，提高學(xué)生的文本解讀能力，激發(fā)他們閱讀的興趣，增強(qiáng)他們閱讀的信心，使他們?cè)谡Z言實(shí)踐中得到思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）.北京：人民教育出版社，2020：2-5.

［2］王廷安，姜治宇.小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何從研讀課文題目著手加深理解［J］.教育現(xiàn)代化，2018（13）：345-346，358.

［3］黃大權(quán).透析課文標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本［J］.教育實(shí)踐與研究，2015（29）：23-26.

［4］錢嘉永.語文篇章教學(xué)法之擒“文”先擒“題”［J］.語文教學(xué)之友，2016（10）：12-13.

（責(zé)任編輯：黃春露）