□福建省德化縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué) 涂培坤

作為綜合性素養(yǎng)的重要組成部分，勞動(dòng)教育不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，還促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、批判性思維發(fā)展以及跨學(xué)科整合。“讀思達(dá)”教學(xué)法有助于教師將勞動(dòng)教育過程融會(huì)貫通，為學(xué)生創(chuàng)造全新、多元的勞動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文簡(jiǎn)要分析了“讀思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)勞動(dòng)教育的重要意義，并從講述勞動(dòng)故事、創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境、融合班級(jí)管理等方面出發(fā)，探究“讀思達(dá)”教學(xué)法如何活用于小學(xué)勞動(dòng)教育，以促進(jìn)勞動(dòng)課程教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，勞動(dòng)教育在小學(xué)課程教育體系中的重要性日益凸顯，立足勞動(dòng)教育課程培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的大勢(shì)所趨。以往不少教師在勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)與組織、實(shí)踐活動(dòng)安排與實(shí)施方面存在不夠切合實(shí)際、未能突出學(xué)生主體地位等問題?！白x思達(dá)”教學(xué)法將閱讀、思考與表達(dá)融合在一起，能夠幫助教師更準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)過程，對(duì)癥下藥，優(yōu)化小學(xué)勞動(dòng)課程教學(xué)整體方案，對(duì)打開小學(xué)勞動(dòng)教育的新局面有著重要的教學(xué)實(shí)踐意義。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)勞動(dòng)教育的重要意義

“讀思達(dá)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅要獲取信息，還包括理解和應(yīng)用信息。將其應(yīng)用于小學(xué)勞動(dòng)教育中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更積極地參與勞動(dòng)活動(dòng)，有助于培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過整合勞動(dòng)學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)勞動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解勞動(dòng)課的綜合性質(zhì)，并親身投入勞動(dòng)實(shí)踐中，培養(yǎng)多方面的勞動(dòng)技能。這一教學(xué)法使勞動(dòng)教育更富有啟發(fā)性和實(shí)用性。

（一）促進(jìn)學(xué)生的綜合性勞動(dòng)學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生跨越傳統(tǒng)界限，思考如何解決實(shí)際問題，這種方法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，幫助學(xué)生在未來面對(duì)新挑戰(zhàn)時(shí)能更有信心?！白x思達(dá)”教學(xué)法有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合性勞動(dòng)學(xué)習(xí)，將不同層面的知識(shí)、技能和概念整合到勞動(dòng)教育中。應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，學(xué)生可以在多個(gè)學(xué)科之間建立聯(lián)系，理解勞動(dòng)的多面性。例如，在學(xué)習(xí)機(jī)械制作時(shí)，學(xué)生可以應(yīng)用數(shù)學(xué)計(jì)算、理解物理原理，以及考慮安全規(guī)范。通過“讀思達(dá)”教學(xué)法，學(xué)生可以更深入地了解相關(guān)知識(shí)，全面掌握勞動(dòng)所需的各種技能。勞動(dòng)教育不僅是技術(shù)性的培訓(xùn)，還涉及科學(xué)、社會(huì)、文化等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)?！白x思達(dá)”教學(xué)法促進(jìn)了跨學(xué)科整合，鼓勵(lì)學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)和技能應(yīng)用于勞動(dòng)過程中，從而更全面地理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。

（二）深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)知識(shí)的理解

勞動(dòng)課程兼具理論性和實(shí)踐性，兩者缺一不可。不少教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程、布置勞動(dòng)任務(wù)時(shí)更側(cè)重學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐，忽視了最根本的勞動(dòng)知識(shí)。如果沒有勞動(dòng)知識(shí)做基礎(chǔ)，學(xué)生的實(shí)踐過程再順利也是“空中樓閣”，不夠扎實(shí)。“讀思達(dá)”教學(xué)法正是將閱讀放在了首位，強(qiáng)調(diào)只有前期的知識(shí)積累，才能厚積薄發(fā)，學(xué)以致用。在勞動(dòng)教育中，學(xué)生不僅需要獲得實(shí)際操作技能，還要理解勞動(dòng)背后的原理、社會(huì)和環(huán)境影響。通過“讀思達(dá)”教學(xué)法，學(xué)生可以在實(shí)際勞動(dòng)中進(jìn)行深入思考和表達(dá)，以綜合學(xué)習(xí)的方式掌握知識(shí)技能。這樣一來，學(xué)生能夠了解如何完成某個(gè)勞動(dòng)過程，同時(shí)理解背后的原理。雖然勞動(dòng)常常是一種重復(fù)性的活動(dòng)，但是勞動(dòng)教育并不是完全讓學(xué)生按部就班地操作勞動(dòng)技能，而是在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)、理解勞動(dòng)知識(shí)，知其所以然。通過實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，增加對(duì)勞動(dòng)知識(shí)的實(shí)際體驗(yàn)。

（三）提高學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性

“讀思達(dá)”教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)生的自主性，這在小學(xué)勞動(dòng)教育中尤為重要。學(xué)生在勞動(dòng)學(xué)習(xí)過程中不僅能接受和記憶知識(shí)，還能主動(dòng)提出問題和尋找答案。在這一過程中，學(xué)生可以選擇更感興趣的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，自主性學(xué)習(xí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們感到更有掌控力，能夠追求自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)勞動(dòng)教育中的運(yùn)用

“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)勞動(dòng)教育中的應(yīng)用為教師提供了嶄新的教學(xué)思路，能夠有效幫助教師規(guī)劃教學(xué)過程，創(chuàng)意設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。同時(shí)，這一教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和跨學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升與多元發(fā)展。

（一）講述勞動(dòng)故事，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)意識(shí)

故事不僅包括曲折有致、生動(dòng)有趣的情節(jié)，而且蘊(yùn)含一定的勞動(dòng)哲理。對(duì)于好奇心重的小學(xué)生來說，教師應(yīng)避免采取講大道理的教學(xué)策略，而是選擇一些有意思、有教育意義的勞動(dòng)故事，讓學(xué)生在閱讀、聆聽、講述故事的過程中學(xué)習(xí)到一定的勞動(dòng)哲理，自然而然地引導(dǎo)他們形成相應(yīng)的勞動(dòng)意識(shí)。這就需要教師從語文學(xué)科中汲取一些有益的故事素材和教育經(jīng)驗(yàn)，將勞動(dòng)教育與語文教育相結(jié)合，使學(xué)生不再單一地獲取知識(shí)，而是能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的知識(shí)相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以通過故事情節(jié)、人物和事件更深刻地領(lǐng)悟到勞動(dòng)對(duì)社會(huì)和個(gè)人的影響，以及與勞動(dòng)相關(guān)的道德和價(jià)值觀念。通過分析故事情節(jié)和問題，學(xué)生可以學(xué)會(huì)提出問題、思考解決方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和分析能力。

教師可以選擇與學(xué)生年齡和興趣相適應(yīng)的勞動(dòng)故事和材料，以引起他們的興趣。對(duì)于小學(xué)生，可以選擇一些簡(jiǎn)單而有趣的勞動(dòng)故事，如關(guān)于園藝、農(nóng)場(chǎng)工作、手工藝制作等。教師可以選取一篇有關(guān)收獲季節(jié)的短故事，描述孩子們?nèi)绾螏椭改冈谵r(nóng)場(chǎng)上采摘水果，然后引導(dǎo)學(xué)生分析勞動(dòng)故事情節(jié)、角色、主題等要素，以幫助他們理解故事的含義。在課堂上，教師可以提供一個(gè)勞動(dòng)故事的摘錄，讓學(xué)生一起討論故事的主要情節(jié)、人物動(dòng)機(jī)以及與勞動(dòng)相關(guān)的價(jià)值觀。例如，選擇一個(gè)關(guān)于勤奮的農(nóng)夫如何努力工作并分享收成的故事，然后鼓勵(lì)學(xué)生思考其品質(zhì)和態(tài)度。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享他們對(duì)勞動(dòng)故事的看法，以促進(jìn)其思考和交流。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)探究

隨著勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)由淺入深，學(xué)生已經(jīng)不滿足于聽故事、講故事，而是產(chǎn)生了探疑解問、投身實(shí)踐的主動(dòng)性。教師也要因時(shí)而變，調(diào)整教學(xué)策略，營(yíng)造相應(yīng)的勞動(dòng)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考勞動(dòng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和相關(guān)問題，有助于加深他們的理解，讓他們?nèi)胬斫鈩趧?dòng)的意義，學(xué)生將學(xué)會(huì)評(píng)估信息的可靠性、提出假設(shè)、尋找解決方案等關(guān)鍵思維技能。通過探究實(shí)際的勞動(dòng)問題，學(xué)生將更好地理解知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值，教師可以引入真實(shí)的勞動(dòng)案例，如社會(huì)中的問題或挑戰(zhàn)，來激發(fā)學(xué)生的興趣和提問欲望。案例應(yīng)該與學(xué)生的日常生活和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，教師可以分享一則關(guān)于社區(qū)垃圾回收問題的新聞報(bào)道，描述垃圾回收工作者的工作內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生思考垃圾回收工作有哪些挑戰(zhàn)以及改進(jìn)方法。教師也可以帶學(xué)生實(shí)地考察勞動(dòng)過程，讓他們親自觀察和體驗(yàn)，這將激發(fā)他們的好奇心，促使他們提出問題。例如，教師可以組織學(xué)生參觀一個(gè)附近的工廠、農(nóng)場(chǎng)或手工藝坊，在實(shí)地考察中，學(xué)生可以觀察不同的勞動(dòng)過程，如生產(chǎn)流水線上的工作或農(nóng)民的作業(yè)，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，如這個(gè)工具怎么使用？有什么辦法可以提高勞動(dòng)效率？

以“烹飪勞動(dòng)樂趣多”為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)完整的勞動(dòng)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生深入烹飪勞動(dòng)情境，啟發(fā)學(xué)生探究烹飪的勞動(dòng)過程。首先，教師介紹烹飪項(xiàng)目的概念，強(qiáng)調(diào)食品的重要性、食材來源以及烹飪技能的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生將合作制作食物，從挑選食材到烹飪?cè)俚椒窒硎澄?。?xiàng)目開始前，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“我們從哪里獲得新鮮的食材？食物是如何制作的？”引導(dǎo)學(xué)生思考烹飪過程和與之相關(guān)的問題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以前往當(dāng)?shù)氐牟耸袌?chǎng)，探尋食物的種類、來源及價(jià)格。學(xué)生還可以觀察不同食材，詢問關(guān)于生產(chǎn)和銷售的問題，如生長(zhǎng)季節(jié)、食材保存方法等，并選擇將要用于烹飪的食材。

在選擇過程中，學(xué)生可能會(huì)提出問題，如“哪些食材可以組合在一起制作一道美味的菜肴？”“怎樣選擇最新鮮的食材？”學(xué)生分成小組，合作制作不同的食物，從沙拉到熱菜和甜點(diǎn)。在烹飪過程中，學(xué)生不斷提出問題，如“我們需要哪些廚具和烹飪技巧？”“如何確保烹飪過程中的衛(wèi)生安全？”學(xué)生品嘗自己制作的食物，分享食材選擇、烹飪方法和品嘗體驗(yàn)。教師要積極組織烹飪后的討論活動(dòng)，讓學(xué)生聚在一處，分享自己的烹飪經(jīng)驗(yàn)，梳理勞動(dòng)過程，教師可以提出如“哪道菜最合你的胃口？”或“在烹飪過程中有什么困難？”等問題，學(xué)生一起分享自己的烹飪體會(huì)。這一做法能夠幫助學(xué)生將勞動(dòng)過程內(nèi)化于心，促使學(xué)生在勞動(dòng)中思考、在分享中成長(zhǎng)。通過營(yíng)造勞動(dòng)教育情境，成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心和問題提出能力，同時(shí)凸顯了勞動(dòng)的樂趣與價(jià)值。這些策略幫助教師創(chuàng)造了一個(gè)鼓勵(lì)提問和探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，幫助他們更深入地理解勞動(dòng)過程和勞動(dòng)價(jià)值，使學(xué)生更加積極主動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)勞動(dòng)教育的多元發(fā)展目標(biāo)。

（三）融合班級(jí)管理，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

勞動(dòng)學(xué)科通常涉及實(shí)際操作技能，如手工藝制作、園藝和維護(hù)等，將這些技能與班級(jí)管理相結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些技能來改善班級(jí)環(huán)境和資源管理。班集體是學(xué)生日常生活的重要環(huán)境，班集體的建設(shè)不僅需要班主任的引領(lǐng)和指導(dǎo)，更有賴于全體學(xué)生的共同努力。將勞動(dòng)所學(xué)融入班級(jí)管理建設(shè)中，有助于學(xué)生對(duì)班集體產(chǎn)生歸屬感，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感，提升學(xué)生在勞動(dòng)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

此外，融合勞動(dòng)學(xué)科和班級(jí)管理可以促進(jìn)學(xué)生與同學(xué)和教師之間的互動(dòng)，培養(yǎng)他們的社交技能、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。學(xué)生在管理班級(jí)資源和環(huán)境時(shí)要展現(xiàn)自我管理、自律和責(zé)任感，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理技巧，使他們更好地規(guī)劃和組織自己的學(xué)習(xí)和生活。通過將勞動(dòng)學(xué)科與班級(jí)管理相融合，學(xué)生能夠更好地理解勞動(dòng)的價(jià)值和意義。教師可以與學(xué)生一起制定班級(jí)資源管理計(jì)劃，包括課堂物品的使用和維護(hù)、環(huán)境衛(wèi)生等方面，讓學(xué)生參與管理班級(jí)資源。例如，教師可以召集學(xué)生一起分類、匯總班級(jí)內(nèi)部的公共資源，如桌椅門窗設(shè)施、多媒體設(shè)備、各類教具、圖書角等，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這些公共物品做好分類，并合理保護(hù)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以提出“美化班級(jí)環(huán)境”的主題，讓學(xué)生展開思考，行動(dòng)起來，裝飾班級(jí)環(huán)境，營(yíng)造和諧美好的班級(jí)生活氛圍。

除此之外，師生還可以共同商定班級(jí)衛(wèi)生日，讓學(xué)生合作打掃教室，清理垃圾，維護(hù)學(xué)習(xí)環(huán)境。衛(wèi)生日可以每月一次，學(xué)生分成小組，各自負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，如掃地、擦黑板、清理桌面等。通過這一過程，學(xué)生學(xué)會(huì)了自己管理班級(jí)環(huán)境，培養(yǎng)了衛(wèi)生習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師可以設(shè)計(jì)一些主題特色的勞動(dòng)項(xiàng)目，將特定主題與勞動(dòng)教育相結(jié)合，讓學(xué)生參與項(xiàng)目，如植樹、園藝、手工制作等。春季，教師可以組織學(xué)生參與“綠色班級(jí)”項(xiàng)目，學(xué)生一起種樹，建立小型花園，或者制作可回收材料的手工藝品，促使學(xué)生深入實(shí)際的勞動(dòng)情境中，不僅有助于學(xué)生掌握?qǐng)@藝勞動(dòng)實(shí)踐技能，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)環(huán)保意識(shí)。

教師也可以在班級(jí)范圍內(nèi)安排一些實(shí)際操作技能培訓(xùn)，如簡(jiǎn)單的木工、繪畫或食品制作，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。如組織學(xué)生參加一個(gè)小型的手工制作坊，讓學(xué)生可以制作簡(jiǎn)單的手工藝品，不僅提供了實(shí)際技能培訓(xùn)，而且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和自主性。在多種多樣的班級(jí)活動(dòng)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生反思勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，通過繪畫、寫作或口頭表達(dá)來分享他們的感想。例如，在完成一個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目后，教師可以要求學(xué)生以繪畫或?qū)懽鞯男问接涗浗?jīng)驗(yàn)、開展自我反思。學(xué)生分享自己的感受、遇到的困難和獲得的經(jīng)驗(yàn)，這有助于培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和思考能力。通過這些策略，教師可以將勞動(dòng)學(xué)科與班級(jí)管理相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)管理資源和環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作技能、社交技能和自我管理能力，一舉多得。

三、結(jié)語

綜上所述，“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)勞動(dòng)教育中的應(yīng)用為學(xué)生提供了獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更深入地理解勞動(dòng)的復(fù)雜性和意義。教師可以采用多種策略，如引入真實(shí)案例、實(shí)地考察、提問技巧、小組合作和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的勞動(dòng)項(xiàng)目和任務(wù)，促使學(xué)生提出問題、探究勞動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際應(yīng)用技能與合作能力，讓勞動(dòng)素養(yǎng)的培育為學(xué)生的終身成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。