王俊華

摘要：目前縣域初中創(chuàng)新素養(yǎng)培育中存在許多問題，而成長型思維有助于初中性創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，由此提出：在心理健康教育課程或班會(huì)課程中構(gòu)建成長型思維“信念場”和“訓(xùn)練場”，有助于調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、感受，訓(xùn)練學(xué)生基本的自我管理策略，以細(xì)化學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育；在學(xué)科教學(xué)中構(gòu)建成長型思維“策略場”和“評價(jià)場”，為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育提供策略指導(dǎo)和評價(jià)激勵(lì)；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的監(jiān)督機(jī)制可促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新素養(yǎng)培育之間的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了成長型思維“結(jié)合場”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素養(yǎng)；成長型思維；成長型思維場

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1671-2684（2024）05-0064-05

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。”[1]從目前中學(xué)教育的發(fā)展來看，隨著素質(zhì)教育的開展和“雙減”政策的實(shí)施，創(chuàng)新素養(yǎng)成為核心素養(yǎng)的核心成分[2]。創(chuàng)新素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的需求，是初中學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。成長型思維作為一種內(nèi)隱信念和思維方式，對于培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)有著積極的作用。

一、創(chuàng)新素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀分析

（一）創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵

2018年，北師大中國教育創(chuàng)新研究院提出21世紀(jì)基本素養(yǎng)的5C模型，認(rèn)為創(chuàng)新素養(yǎng)包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)要素[3] 。創(chuàng)新人格包括個(gè)體的好奇心、開放心態(tài)、勇于挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)、獨(dú)立自信等特質(zhì)；創(chuàng)新思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以探索性、求新性、綜合性為特征的心智活動(dòng)，是發(fā)散思維、輻合思維和重組思維等多種思維的高度結(jié)合；創(chuàng)新實(shí)踐是學(xué)生參與并投入旨在產(chǎn)生新穎且有價(jià)值的成果的實(shí)踐活動(dòng)，主要包含澄清目標(biāo)（或表征問題）、搜集信息或資源、實(shí)施操作（創(chuàng)意產(chǎn)生或問題解決）三個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）初中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀

1.教師對創(chuàng)新素養(yǎng)的認(rèn)知不足

為了解中學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀，就以下問題對初中學(xué)校的教師進(jìn)行了訪談。

（1）你知道創(chuàng)新素養(yǎng)包含哪些要素嗎？請你談?wù)剬?chuàng)新素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

（2）你在自己學(xué)科教學(xué)中設(shè)置過提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)水平的教學(xué)目標(biāo)嗎？又是如何完成的？

（3）你參加過有關(guān)創(chuàng)新素養(yǎng)的教學(xué)比賽、培訓(xùn)或者研究嗎？

（4）你認(rèn)為自身是否具備創(chuàng)新素養(yǎng)？你覺得這對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育有什么影響？

（5）你覺得在自己學(xué)科教學(xué)中哪些方法有助于創(chuàng)新素養(yǎng)培育，能提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)水平？這些創(chuàng)新素養(yǎng)的培育又是如何有助于學(xué)生解決學(xué)科學(xué)習(xí)中的具體問題的？

通過訪談，除兩位參加過有關(guān)創(chuàng)新素養(yǎng)教學(xué)比賽的教師了解創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵以外，其他教師均只是熟悉創(chuàng)新素養(yǎng)的名詞；大多數(shù)教師在學(xué)科教學(xué)中曾經(jīng)設(shè)置過提高學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)水平的教學(xué)目標(biāo)，只是對于如何完成和評價(jià)難以講清；大部分教師還主要停留在通過多媒體視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。由此可見，教師對創(chuàng)新素養(yǎng)的認(rèn)知水平有待于提升，在教學(xué)中如何培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，教師缺乏細(xì)致的思考和具體的策略。

2.學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)現(xiàn)狀水平居中等

通過學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)水平現(xiàn)狀調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)水平在2.78～3.58之間，說明參與研究學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)現(xiàn)狀處于中等水平。針對學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)量表測評發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)有待提升的部分包括以下四個(gè)方面。

（1）提升學(xué)生自主探究的內(nèi)驅(qū)力，培育學(xué)生的自主探究意識(shí)。

（2）培育學(xué)生獨(dú)立自信、敢于挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)的創(chuàng)新人格。

（3）培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的方法。

（4）為學(xué)生提供參與創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（三）初中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育中存在的問題

綜合教師訪談和學(xué)生問卷調(diào)查，在初中教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育存在以下三方面問題。

1.創(chuàng)新素養(yǎng)各方面的培育落實(shí)有待細(xì)化

從教師的角度來看，對“創(chuàng)新素養(yǎng)”的概念理解不明確，且缺乏對創(chuàng)新素養(yǎng)培育的重視，更多地把“創(chuàng)新”當(dāng)作一個(gè)整體性的教學(xué)目標(biāo)，不能細(xì)化；從學(xué)生的角度來看，學(xué)生缺乏獨(dú)立自信、敢于挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)、自主研究探索的創(chuàng)新人格品質(zhì)，需要培養(yǎng)發(fā)散、輻合等多種思維能力，并擁有更多的參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如何落實(shí)創(chuàng)新素養(yǎng)的各級目標(biāo)，需要探討更多有效的途徑。

2.創(chuàng)新素養(yǎng)培育過程中缺乏策略指導(dǎo)和評價(jià)

從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，初中生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育還簡單地停留在創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)創(chuàng)新的“氛圍”上，比如通過視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或者體現(xiàn)在僅限于少數(shù)學(xué)生參加的以創(chuàng)新為目的的“活動(dòng)”上，如創(chuàng)客大賽，大部分學(xué)生缺乏參與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。這些問題源于，在教學(xué)設(shè)計(jì)中或者活動(dòng)設(shè)計(jì)中缺乏對創(chuàng)新素養(yǎng)培育過程中呈現(xiàn)問題的策略性指導(dǎo)，以及缺乏對創(chuàng)新素養(yǎng)培育中的階段性評價(jià)。

3.學(xué)科教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新素養(yǎng)培育之間缺乏有機(jī)的結(jié)合

創(chuàng)新人格的培育和創(chuàng)新思維的引導(dǎo)有助于學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中解決具體的問題，創(chuàng)新實(shí)踐的積極開展又有利于學(xué)生創(chuàng)新人格的提升和創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在學(xué)科教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中如何落實(shí)創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，創(chuàng)新素養(yǎng)的培育又如何有助于解決學(xué)科中的具體問題，是教師在教學(xué)安排中需要思考的問題。

二、成長型思維對初中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的意義

面臨著社會(huì)上日益激烈的競爭，要開展新的學(xué)習(xí)模式，必須打破固有的思維模式，成長型思維的出現(xiàn)為創(chuàng)新素養(yǎng)的培育提供了新的思路和途徑。

斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克提出了關(guān)于智力和能力本質(zhì)的信念體系，將其區(qū)分為成長型思維和固定型思維。成長型思維的研究大致經(jīng)歷了兩個(gè)時(shí)期：2005年之前的研究主要屬于理論建構(gòu)時(shí)期，近十多年來則逐漸進(jìn)入干預(yù)的研究。這些研究對初中生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育有重要意義。

（一）成長型思維的理論建構(gòu)

從個(gè)體潛能來看，持有成長型思維的個(gè)體認(rèn)為智力和能力是可以通過努力加以提升的，作為一種內(nèi)隱的信念，成長型思維有助于激發(fā)學(xué)生不斷努力，培養(yǎng)探究新事物的好奇心和獨(dú)立自信的創(chuàng)新人格品質(zhì)。從挫折歸因來看，持有成長型思維的個(gè)體遇到挫折時(shí)會(huì)選擇掌握取向的反應(yīng)，更為關(guān)注對失敗的補(bǔ)救措施，會(huì)積極嘗試更多的問題解決策略。因此成長型思維面對挫折的歸因取向有助于突破習(xí)得性無助，培養(yǎng)學(xué)生的開放心態(tài)、勇于挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)的勇氣等創(chuàng)新人格。從成就目標(biāo)來看，持有成長型思維的個(gè)體追求的目標(biāo)是掌握知識(shí)和發(fā)展自身能力。青春期恰好處于個(gè)人意識(shí)形成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的學(xué)生面對同伴和成人的評價(jià)往往難以客觀分析。如何實(shí)現(xiàn)個(gè)體的同一性發(fā)展，培養(yǎng)成長型思維的成就目標(biāo)取向，有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)會(huì)客觀地面對競爭和批評。

（二）成長型思維干預(yù)的實(shí)踐意義

從國內(nèi)外研究來看，成長型思維不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且有助于提升學(xué)生的同理心、緩解壓力、降低應(yīng)激水平、增強(qiáng)心理韌性和適應(yīng)性。國外學(xué)者通過干預(yù)表明，僅僅教授學(xué)生一些基本的大腦可塑性知識(shí)就能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣，還逆轉(zhuǎn)了學(xué)生數(shù)學(xué)成績下降趨勢[4]。在國內(nèi)，王欣華[5] 結(jié)合英語教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，“成長型思維能力”有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，減低厭學(xué)現(xiàn)象；金桂花、蔣澤華和王淼[6]研究表明，持有成長型思維模式的中小學(xué)生的成績顯著優(yōu)于固定型思維模式的學(xué)生。此外，研究發(fā)現(xiàn)，成長型思維模式干預(yù)對個(gè)體的情緒有調(diào)節(jié)作用，比如緩解壓力或焦慮

等[7]。王陳丹[8] 在美術(shù)教學(xué)中結(jié)合了成長型思維，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)積極性和接受挑戰(zhàn)性。

三、成長型思維場域下的創(chuàng)新素養(yǎng)培育

創(chuàng)新素養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成及創(chuàng)新實(shí)踐的參與，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我終身發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步、體現(xiàn)自我存在價(jià)值所必需的品格和能力?！皠?chuàng)新素養(yǎng)的培育是一個(gè)復(fù)雜而又系統(tǒng)化的教育過程，在學(xué)校課程中，需要滲透于各個(gè)學(xué)科中才能得以實(shí)現(xiàn)”[9] 。成長型思維干預(yù)提供了創(chuàng)新素養(yǎng)培育的有效途徑。

（一）以心理健康教育課程和班會(huì)課程為載體的成長型思維場

針對“創(chuàng)新素養(yǎng)各方面的培育落實(shí)有待細(xì)化”的問題，在成長型思維的引領(lǐng)下，在心理健康教育課程或者班會(huì)課程中開展通識(shí)課程，能系統(tǒng)培育學(xué)生的創(chuàng)新人格品質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，細(xì)化創(chuàng)新素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

1.以創(chuàng)新人格培育為目標(biāo)的成長型思維“信念場”

從腦科學(xué)的角度來看，初中生的大腦結(jié)構(gòu)和功能發(fā)展迅速，是個(gè)體品質(zhì)塑造和發(fā)展的關(guān)鍵期。從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，初中生面臨同一性獲得對角色混亂的矛盾，是人格形成的關(guān)鍵期。青少年時(shí)期是好奇心、求知欲最旺盛，可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。創(chuàng)新人格是與創(chuàng)造性相關(guān)的非智力因素，是創(chuàng)新素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)，因此創(chuàng)新人格的培育在初中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育中顯得尤為重要。針對學(xué)生自主探究的內(nèi)驅(qū)力不足和學(xué)生的獨(dú)立自信和敢于挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)的創(chuàng)新人格有待提高兩種狀況，主要通過認(rèn)知調(diào)整和感受突破兩種途徑培育學(xué)生的創(chuàng)新人格。

（1）認(rèn)知調(diào)整有助于提升學(xué)生的自信心和內(nèi)驅(qū)力等創(chuàng)新人格品質(zhì)

認(rèn)知制約著行為背后的動(dòng)機(jī)，既會(huì)產(chǎn)生有益行為，激勵(lì)我們?nèi)プ瞿切┡c目標(biāo)一致的事情，也會(huì)產(chǎn)生消極行為，阻礙目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。進(jìn)入初中以后，很多學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難的問題，會(huì)認(rèn)為自己成績的下降是因?yàn)樽约翰粔蚵斆?；也有的學(xué)生會(huì)因?yàn)槌砷L中莫名其妙的情緒而不知所措，會(huì)認(rèn)為是自己不夠好，脾氣壞；面臨著初中學(xué)習(xí)難度的加大，很多學(xué)生開始感到吃力，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生自我懷疑，自卑心理十分嚴(yán)重……以調(diào)整認(rèn)知為主的成長型思維課程促進(jìn)大腦可塑性單元的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解大腦的結(jié)構(gòu)、功能和工作機(jī)制，了解睡眠和營養(yǎng)均衡對大腦的重要性，了解記憶和遺忘規(guī)律曲線及神經(jīng)元的重塑原理等，這會(huì)打破學(xué)生“不可能”“沒能力”等限制性信念。

（2）感受突破有助于提升學(xué)生勇于挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)的人格品質(zhì)，激發(fā)其好奇心和內(nèi)驅(qū)力

信念的形成往往受親身經(jīng)歷、觀察他人、信念轉(zhuǎn)移和自我總結(jié)的影響。初中生正處于自我同一性形成的關(guān)鍵期，對于“我是誰”“我是一個(gè)什么樣的人”“我要成為一個(gè)什么樣的人”等問題充滿困惑和期待，正是自我意識(shí)形成的關(guān)鍵期。學(xué)生的自我認(rèn)知直接關(guān)系到學(xué)生對外界的好奇心和探索欲：比如有的學(xué)生在反復(fù)的挫敗經(jīng)歷中或者“你真笨”等評價(jià)的長期影響下，會(huì)形成習(xí)得性無助；又比如有的學(xué)生會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)在嘗試新做法的時(shí)候受到老師的批評，而產(chǎn)生對嘗試新做法的恐懼；還有的學(xué)生會(huì)受到父母言傳身教的影響，或者在自己以往的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出比如“我不擅長……”的自我認(rèn)知等。因此對于有太多的消極經(jīng)驗(yàn)的初中生而言，有時(shí)候需要用與過去不同的感受來打破以往的情緒體驗(yàn)，從而讓學(xué)生由內(nèi)而外地產(chǎn)生自信，激發(fā)對新事物的好奇，獲得勇于挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)的勇氣。

“自畫像”“房樹人”等為主題的系列課程能助力學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的優(yōu)勢和不足，認(rèn)識(shí)自己的人際關(guān)系和周圍的資源。還可以通過自我整合練習(xí)和小組合作等讓學(xué)生重拾信心，以開放的心態(tài)面對人生，面對生活。還有“突破習(xí)得性無助練習(xí)”“挫折歸因訓(xùn)練”和“合理目標(biāo)確立”為主題的系列課程，通過投射理論的使用、給求助者寫信和大方向小目標(biāo)等形式使學(xué)生感受內(nèi)心的力量，種下希望的種子。“情緒特工隊(duì)”“我的情緒我做主”等主題的課程能提升學(xué)生對情緒的感知和管理能力，提升學(xué)生的人格品質(zhì)。還可以通過開展“手機(jī)的利與弊”等主題的辯論賽，突破學(xué)生固有的感受和認(rèn)知，滲透成長型思維，奠定創(chuàng)新人格品質(zhì)。總之，“一個(gè)人擁有成長型思維，將會(huì)樂于接受挑戰(zhàn)，并積極地提升自己的能力”，這是重要的創(chuàng)新人格品質(zhì)[10]。

2.以創(chuàng)新思維培育為目標(biāo)的成長型思維“訓(xùn)練場”

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論提出，青少年時(shí)期處于形式運(yùn)算階段，這一時(shí)期的青少年在思維方式上逐漸具有假設(shè)演繹推理、命題推理和組合推理的能力，是思維發(fā)展的成熟階段。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維、輻合思維和重組思維等多種思維的高度結(jié)合，是學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的心智基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。要提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以借助目標(biāo)管理、多元策略、資源管理策略等培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置技能、問題發(fā)現(xiàn)和解決技能、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與管理技能、時(shí)間和環(huán)境資源管理技能。讓學(xué)生在有策略的練習(xí)中提升自己的思維能力，有助于培育“學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的方法”。比如，“網(wǎng)課（班級）公約”“微習(xí)慣”等主題的課程的開設(shè)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)管理時(shí)間，養(yǎng)成內(nèi)在的秩序感，在每一次小的進(jìn)步和成功中激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)在動(dòng)力和主動(dòng)性；“腦洞大開”“我有錦囊妙計(jì)”“成長型思維與固定性思維”等形式的課程使學(xué)生突破思維定式，培育學(xué)生的發(fā)散思維、重組思維等多種創(chuàng)新思維能力；“我的能量盤”“我的時(shí)間我做主”等形式的課程啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。

在成長型思維“訓(xùn)練場”的實(shí)施過程中，“團(tuán)體輔導(dǎo)方案堅(jiān)持以積極心理學(xué)為取向， 以心理資本為本的理念貫穿始終，以‘去問題化’的視角看待每一位成員，促進(jìn)他們的積極成長，重視從他們身上挖掘優(yōu)勢”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展[11]。

（二）以學(xué)科教學(xué)為載體的成長型思維場

針對“創(chuàng)新素養(yǎng)培育過程中缺乏策略指導(dǎo)和評價(jià)”這一問題，在成長型思維的引領(lǐng)下，教師在學(xué)科教學(xué)中探討如何細(xì)化培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的策略和方法，以促成創(chuàng)新素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。擁有成長型思維并非單純地相信自己能戰(zhàn)勝一切，它需要恰當(dāng)?shù)牟呗?。德韋克[12]認(rèn)為，幫孩子建立自信時(shí)，還要幫孩子建立自信的前提，即有知識(shí)、有技能、有策略和資源。在學(xué)科教學(xué)中深度建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)其開展持續(xù)性的自主建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的高階思維、反思性批判思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對不同的觀點(diǎn)的質(zhì)疑能力。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體和全面的視角把握對象，樹立聯(lián)系發(fā)展和對立統(tǒng)一的意識(shí)。

1.以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐培育為目標(biāo)的“策略場”

當(dāng)學(xué)生非常努力卻還是失敗了，這時(shí)教師和家長就不能一味地鼓勵(lì)其努力，需要教給他學(xué)習(xí)方法。德韋克指出，保護(hù)孩子固然重要，但更重要的是給予他建設(shè)性反饋，幫助他找到轉(zhuǎn)變策略，而非做被動(dòng)的無效的努力。元認(rèn)知策略是教師指導(dǎo)學(xué)生對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制，包括知識(shí)的認(rèn)知、伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)及學(xué)生在認(rèn)知過程中的自覺監(jiān)督和調(diào)控。

在初中地理“南方地區(qū)的區(qū)域特征”一課的學(xué)習(xí)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧“北方地區(qū)的區(qū)域特征”學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)區(qū)域的基本思路和框架，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)備需要的學(xué)習(xí)材料，即計(jì)劃策略。在目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)任務(wù)清晰的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)案及時(shí)評價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足。繼而教師通過頭腦風(fēng)暴和合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的認(rèn)知程度和水平，并通過教師提問和學(xué)生展示的方式使學(xué)生對自己的看圖讀圖方法和信息收集的廣度及思考的深度進(jìn)行監(jiān)控，即監(jiān)控策略。在學(xué)生對自己看圖讀圖方法和信息收集的廣度及思考的深度進(jìn)行監(jiān)控的過程中，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并思考和實(shí)施相應(yīng)的補(bǔ)救措施——讀圖方法的修正、知識(shí)體系構(gòu)建方式的學(xué)習(xí)、理論結(jié)合實(shí)踐意識(shí)的提升等，即調(diào)節(jié)策略。

2.以創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維培育為目標(biāo)的“評價(jià)場”

在課堂上教師側(cè)重什么樣的評價(jià)，學(xué)生就有什么樣的方向。成長型思維更注重學(xué)生健全人格的發(fā)展。在初中生物課程的教學(xué)中，教師提供成長型思維的評價(jià)方式，讓學(xué)生進(jìn)行前后自我測評，包括知識(shí)、能力、積極性、專注力、合作能力等多方面的自我測評。學(xué)生逐漸形成對自己學(xué)習(xí)方法、思維特點(diǎn)、努力程度等方面的認(rèn)識(shí)，也看到了自己在生物課學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。在初中作文寫作的教學(xué)中，教師在作文題目和要求的設(shè)置中遵從“最近發(fā)展區(qū)”原理，從學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)出發(fā)，堅(jiān)持“從起點(diǎn)看發(fā)展”，以縱向增值程度評價(jià)學(xué)生的成長變化，通過肯定學(xué)生在一個(gè)階段內(nèi)的成長變化激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)力，并通過生生互評培養(yǎng)學(xué)生的反思性批判思維和整體視角。

總之，成長型思維的評價(jià)方式有助于喚醒、激勵(lì)、鼓舞學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和全面發(fā)展，有助于學(xué)生形成以掌握知識(shí)和發(fā)展自身能力為目標(biāo)的成長型思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，形成創(chuàng)新思維。

（三）以創(chuàng)新素養(yǎng)培育為目標(biāo)的“結(jié)合場”

針對“學(xué)科教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新素養(yǎng)培育之間缺乏有機(jī)的結(jié)合”這一問題，創(chuàng)新實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的主陣地，而創(chuàng)新實(shí)踐過程中的管理和督導(dǎo)則是將創(chuàng)新素養(yǎng)培育與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的重要途徑。

以寒假地理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為例，以春節(jié)購物為契機(jī)，以了解各地生產(chǎn)生活與自然地理環(huán)境特征之間的關(guān)系為主題，以為家鄉(xiāng)發(fā)展謀策略為創(chuàng)新點(diǎn)，在社會(huì)實(shí)踐過程中通過學(xué)生自評和他評促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)督，利用騰訊會(huì)議對學(xué)生實(shí)踐中存在的困惑進(jìn)行小組討論和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生將地理知識(shí)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展與現(xiàn)代化的呈現(xiàn)手段相結(jié)合的創(chuàng)造性。這樣的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)既提升了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，也提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還生成了創(chuàng)新成果，體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育中創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

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