摘要：結(jié)構(gòu)化大單元設(shè)計需要教師以專家視角統(tǒng)籌各項學(xué)科資源與要素，尋找并建立各要素之間的邏輯聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化的大概念、目標(biāo)、內(nèi)容、情境、策略。其中，大概念是結(jié)構(gòu)化的思維核心，結(jié)構(gòu)化內(nèi)容是大單元學(xué)習(xí)的知識與技能核心。結(jié)構(gòu)化大單元流程式設(shè)計策略，加深了教師對結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理解，展現(xiàn)了大單元設(shè)計的思維過程和具體舉措，對課程理念的落地具有積極的實踐意義。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化；大單元；流程式；足球運(yùn)動

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)通過優(yōu)化課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)化開展教學(xué)活動等手段促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］提出在課程實施中“加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化”，要“保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的基本技能、體能、專項運(yùn)動技能和健康技能等，為學(xué)生參與運(yùn)動和養(yǎng)成健康的生活方式奠定基礎(chǔ)”[1]?！痘A(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》要求將課程理念、原則要求轉(zhuǎn)化為具體的育人實踐活動。結(jié)構(gòu)化大單元作為體育課程實施的具體方案，承擔(dān)著將體育課程理念、原則要求落實在課堂的重任。為幫助體育教師走好理論到實踐的關(guān)鍵一步，筆者對南京市雨花臺區(qū)40余所中小學(xué)175名體育教師進(jìn)行了問卷調(diào)研，從問題、內(nèi)涵、策略三個方面對結(jié)構(gòu)化大單元設(shè)計進(jìn)行探究與分析，將設(shè)計過程分為層層推進(jìn)的7個環(huán)節(jié)，將設(shè)計邏輯具象化，為一線教師提供可參考的實施指南。

一、有形無神的偽結(jié)構(gòu)化大單元設(shè)計

（一）設(shè)計有形無神

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出“避免孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個動作技術(shù)、單個知識點的碎片化教學(xué)，注重采用結(jié)構(gòu)化知識與技能教學(xué)”[1]。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分教師存在結(jié)構(gòu)化大單元教學(xué)“認(rèn)識淺，走老路”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：將結(jié)構(gòu)化簡單等同于組合練習(xí)；將“大單元”理解為增加了課時的“小單元”；在大單元教學(xué)中采用的仍然是過去的教學(xué)方法，不具有結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特點。這種大單元設(shè)計只是簡單模仿了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的形貌，將項目內(nèi)容簡單堆砌組合。知識與技能之間，課時與課時之間的結(jié)構(gòu)化關(guān)系松散，邏輯關(guān)系比較混亂，單元設(shè)計看似披上了結(jié)構(gòu)化“新衣”，但走的仍是老路。此外，大單元中課時目標(biāo)、教學(xué)策略、組織形式之間的結(jié)構(gòu)化設(shè)計幾乎沒有涉及，仍然各自為戰(zhàn)。上述現(xiàn)象表明，當(dāng)前的結(jié)構(gòu)化大單元設(shè)計是傳統(tǒng)孤立式教學(xué)思維的延續(xù)，不能從更高的立意整體審視結(jié)構(gòu)化教學(xué)，造成了有形無神的現(xiàn)狀。

（二）教學(xué)“目中無人”

當(dāng)下的體育教學(xué)雖然經(jīng)歷了多次課程改革，但是“教材中心觀”的思想仍然在教學(xué)實踐中占據(jù)主導(dǎo)地位。教師更習(xí)慣于對孤立教學(xué)內(nèi)容的教法與組織形式進(jìn)行深入挖掘，缺少立足學(xué)生視角的教學(xué)思考。《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所倡導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念來源于“知識結(jié)構(gòu)論”“認(rèn)知建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義”“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)理論”等多個學(xué)習(xí)理論。這些學(xué)習(xí)理論無一例外都是基于“以學(xué)生為中心”展開知識的建構(gòu)。因此，結(jié)構(gòu)化大單元設(shè)計的前提必然是教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“知識與技能中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計相匹配的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。從調(diào)研結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，這一觀念的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前體育教學(xué)課程改革的難點之一。原因在于體育教師對體育知識與技能的理解優(yōu)于對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的理解，而且教師也更樂于提升體育知識與技能，忽視對“人”的研究，最終導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計中“目中無人”，無法順利完成教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。

二、概念引領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)思維邏輯

尹志華教授認(rèn)為，體育與健康學(xué)科大概念是指基于體育與健康課程教學(xué)情境而抽象出來的具有整合性和相互關(guān)聯(lián)性的系統(tǒng)體系或解釋模型，其豐富的內(nèi)涵有助于體育教育工作者以“全景式”的視角來理解、設(shè)計和實施體育課程與教學(xué)，體育與健康學(xué)科大概念不僅有體育與健康學(xué)科的內(nèi)容知識，還涉及運(yùn)動技能、體育情感、體育價值觀等要素，是一個連續(xù)且有意義的整體[2]。季瀏教授認(rèn)為：“結(jié)構(gòu)化的知識和技能指體育與健康知識與技能具有層次性和關(guān)聯(lián)性特征”[3]。王樂博士基于季瀏教授結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)相關(guān)理論，將體育課結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)定義為學(xué)生在進(jìn)行體育知識和技能的學(xué)習(xí)時，心理結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過程。它強(qiáng)調(diào)認(rèn)識運(yùn)動技能項目之間的內(nèi)在關(guān)系，將單一的知識技能體系前后連接，并以兩個或以上的內(nèi)容組合學(xué)練方式予以呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得完整技術(shù)動作參與體育活動展示和比賽的教學(xué)方法。是認(rèn)知方式由表及里、由淺入深、由顯性到隱性深度的結(jié)構(gòu)化，指向?qū)W生思維結(jié)構(gòu)由低到高的螺旋式發(fā)展[4]。結(jié)構(gòu)化教學(xué)不僅是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，更是思維、能力的結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。它追求對事物認(rèn)知或運(yùn)動技能的深層次思考、遷移內(nèi)化，進(jìn)而熟練地應(yīng)用于實踐，解決實際問題。

大概念的設(shè)定可以讓體育教師從更高的視角來理解、設(shè)計和實施體育課程。大概念整合性和相互關(guān)聯(lián)性的特點可以讓教師更容易實現(xiàn)“以學(xué)定教”，從學(xué)生認(rèn)知層面出發(fā)，構(gòu)建運(yùn)動項目結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過程。因此，以大概念引領(lǐng)結(jié)構(gòu)化大單元教學(xué)設(shè)計，在設(shè)計中建立目標(biāo)、內(nèi)容、方法及組織形式之間的有機(jī)聯(lián)系，形成思路清晰的結(jié)構(gòu)化教學(xué)邏輯，是當(dāng)前體育教學(xué)結(jié)構(gòu)化大單元設(shè)計的有效路徑。

三、剝繭抽絲的結(jié)構(gòu)化大單元設(shè)計探析

結(jié)構(gòu)化大單元設(shè)計應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，站在學(xué)科育人的視角審視大單元各組成部分的設(shè)計與安排。筆者以大概念為引領(lǐng)，通過建立目標(biāo)、內(nèi)容、情境、策略的邏輯關(guān)系，將結(jié)構(gòu)化大單元設(shè)計過程分為層層遞進(jìn)的7個環(huán)節(jié)，形成完整的設(shè)計流程。讓教師每次聚焦一個小環(huán)節(jié)，通過環(huán)環(huán)相扣地有序推進(jìn)，逐步完成結(jié)構(gòu)化大單元設(shè)計。下面以人民教育出版社2024版《〈體育與健康〉教師用書足球運(yùn)動（全一冊）》教學(xué)內(nèi)容為例，分步呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化大單元流程式設(shè)計各環(huán)節(jié)的策略與要點。

（一）整合學(xué)科教學(xué)資源

教學(xué)資源是教學(xué)活動開展的前提，在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化大單元設(shè)計、實施之前，需要將相關(guān)的各影響因素進(jìn)行統(tǒng)計與分析，其主要內(nèi)容為學(xué)校場地器材與學(xué)生技能儲備摸底。建議以表格的形式列出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的場地、場館、器材的數(shù)量、面積、最大承載量，這些教育資源為教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)組織形式確定提供客觀依據(jù)。同時通過體質(zhì)健康測試、專項運(yùn)動技能測試掌握學(xué)生的體能、專項運(yùn)動技能儲備，為教學(xué)內(nèi)容選擇、起點設(shè)置提供主觀依據(jù)。

（二）提取單元大概念

結(jié)構(gòu)化大單元的大概念有“自上而下”和“自下而上”兩種提取方式。在自上而下的提取路徑中，可以從《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、學(xué)科概念、學(xué)科教材中提取。如，自《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》專項運(yùn)動技能球類運(yùn)動水平四“內(nèi)容要求”中提取，從“學(xué)練所學(xué)球類運(yùn)動項目的基本動作技術(shù)、組合動作技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)配合”“在所學(xué)球類項目的對抗練習(xí)中運(yùn)用多種攻防技戰(zhàn)術(shù)”“積極參與班級內(nèi)的教學(xué)比賽”等內(nèi)容中可提取出“在班內(nèi)足球比賽中展示和運(yùn)用基本足球技戰(zhàn)術(shù)完成攻防”這一大概念。《〈體育與健康〉教師用書足球運(yùn)動（全一冊）》提供了水平四36課時的大單元設(shè)計示例，該示例的教學(xué)主題為“在比賽情境下靈活運(yùn)用足球組合技術(shù)和攻守戰(zhàn)術(shù)配合，提高運(yùn)動能力，培養(yǎng)團(tuán)隊精神”。這一教學(xué)主題是本單元課程內(nèi)容、教學(xué)組織的中心思想、核心概念，因此可以將這一教學(xué)主題等同為本單元的大概念。因為學(xué)情、教學(xué)環(huán)境、單元體量的不同，大概念的提取不具有唯一性。實踐中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點自下而上地提取大概念，可以更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。如，為了解決學(xué)生在比賽中慣于使用簡單技術(shù)，不敢嘗試新學(xué)技術(shù)的問題，體育教師可以提煉出“‘學(xué)、練、賽’一體化的完整學(xué)習(xí)”這一學(xué)科大概念。

提煉大概念的目的是讓教師能從宏觀的角度看待一個時間段內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，理出大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)主線——大單元需要解決的問題或要實現(xiàn)的目標(biāo)，以此統(tǒng)領(lǐng)大單元的整體結(jié)構(gòu)化設(shè)計，是結(jié)構(gòu)化大單元設(shè)計的“原點”。各課時內(nèi)容需要圍繞這一大概念進(jìn)行遞進(jìn)式或螺旋遞進(jìn)式安排。運(yùn)用大概念可以讓教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)慣性思維的桎梏，從思維層面思考教學(xué)，更容易實現(xiàn)以結(jié)構(gòu)化思維指導(dǎo)結(jié)構(gòu)化教學(xué)。在大概念之下，可以提煉若干中概念，對應(yīng)大單元中某個階段需要解決的問題或要實現(xiàn)的目標(biāo)。大—中概念呈根系式分布，指導(dǎo)相應(yīng)單元或課時的目標(biāo)、內(nèi)容、情境和策略設(shè)計。

（三）制訂結(jié)構(gòu)化目標(biāo)

1.逆向分解界定大單元目標(biāo)

制訂大單元教學(xué)計劃時，足球教師應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)中概括、抽象的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過分解使之成為清晰的、可檢測的單元目標(biāo)、課時目標(biāo)。根據(jù)體育學(xué)科的特點，宜采用逆向的操作路徑分解課程標(biāo)準(zhǔn)：在選取一個運(yùn)動項目后，“構(gòu)思可能的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，界定可能的學(xué)習(xí)結(jié)果，再分解課程標(biāo)準(zhǔn)，界定學(xué)習(xí)目標(biāo)，逆向確認(rèn)可能達(dá)成的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，最后選取其中適合的部分，構(gòu)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”[5]。《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的來源可以是相應(yīng)項目的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)”。

2.立足要素制訂結(jié)構(gòu)化目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期描述。學(xué)習(xí)目標(biāo)要能回答：誰學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度四個問題，對應(yīng)為行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件與表現(xiàn)程度四個要素。大單元目標(biāo)與課時目標(biāo)的編寫均遵循以上要求。

以水平四足球運(yùn)動項目為例，圍繞“‘學(xué)、練、賽’一體化的完整學(xué)習(xí)”這一大概念，從核心素養(yǎng)三個方面制訂某足球大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）運(yùn)動能力：學(xué)生能理解足球動作技術(shù)的基本原理和足球文化，在比賽中能快速移動、反應(yīng)靈敏，能掌握運(yùn)、傳、接、射等地面球技術(shù)及技術(shù)組合；初步掌握移動中傳接空中球、反彈球技術(shù)及技術(shù)組合；能進(jìn)行正面和側(cè)面搶球、捅球防守；能在對抗練習(xí)和比賽中運(yùn)用上述技術(shù)動作并進(jìn)行簡單的戰(zhàn)術(shù)配合；能連續(xù)進(jìn)行30min以上較高強(qiáng)度的比賽。學(xué)生在足球比賽中對比賽規(guī)則熟悉，跑動合理，技術(shù)動作比較熟練，配合默契，體能充沛。

（2）健康行為：學(xué)生在足球課“學(xué)—練—賽”過程中能保持良好穩(wěn)定的情緒，能利用學(xué)到的足球知識與技能制訂一份足球技能、體能練習(xí)計劃。

（3）體育品德：學(xué)生在足球課“學(xué)—練—賽”過程中能愛惜體育器材，遵守規(guī)則，誠信比賽；能發(fā)揚(yáng)頑強(qiáng)拼搏的精神，態(tài)度認(rèn)真，敢于拼搏，不服輸，個人“球品”“球風(fēng)”能得到教師和同伴的認(rèn)可。

（四）設(shè)計結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.結(jié)構(gòu)化內(nèi)容編排

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計是大單元設(shè)計的核心，通過內(nèi)容地圖厘清各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系是設(shè)計的前提（圖1）。

圖1展示了水平四某學(xué)情條件下足球大單元各主要學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。從圖中可以看出，這些知識與技能是圍繞著“‘學(xué)、練、賽’一體化的完整學(xué)習(xí)”這一大概念，根據(jù)學(xué)生已有技術(shù)儲備進(jìn)行“進(jìn)階式”選擇的。所選內(nèi)容按照“提高控球與奪取球權(quán)”“擺脫干擾與干擾”“用熟悉手段進(jìn)攻得分與破壞進(jìn)攻”這一邏輯順序進(jìn)行編排。在此基礎(chǔ)上將所選內(nèi)容以動作組合的形式編排在各個課時當(dāng)中，初步形成了大單元中各課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行課時內(nèi)容編排時，可以是上述邏輯順序的單元大循環(huán)，也可以是將這一邏輯順序進(jìn)行2～3次小循環(huán)，形成螺旋式遞進(jìn)，具體可以根據(jù)大單元的課時數(shù)多少進(jìn)行安排。

2.結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計

動作組合設(shè)計不是簡單的技能疊加，需要以結(jié)構(gòu)化思維編排組合內(nèi)容。如，本次足球課重點是提高學(xué)生在本方后場的控球能力，宜采用運(yùn)球、傳接球相結(jié)合的組合方式，其中的運(yùn)球移動方向以前/左/右方向為主，傳接球以高成功率的低平球為主，防止被搶斷。如果是前場控球能力的學(xué)練，可以采用運(yùn)球、傳接球、射門相結(jié)合的組合方式，傳接球采用空中球為主要形式，避免被攔截。這種區(qū)別體現(xiàn)的就是一種結(jié)構(gòu)化思維，即為解決問題采用有針對性的練習(xí)方式。在“‘學(xué)、練、賽’一體化的完整學(xué)習(xí)”這一大概念指導(dǎo)下，課時教學(xué)中要始終保持學(xué)、練、賽內(nèi)容的高度相關(guān)，尤其是賽的內(nèi)容安排要體現(xiàn)學(xué)以致用、培養(yǎng)興趣的設(shè)計思路。

（五）匹配結(jié)構(gòu)化學(xué)練情境

結(jié)構(gòu)化學(xué)練情境是大單元設(shè)計中常被忽視的環(huán)節(jié)。在練習(xí)中盡量接近實戰(zhàn)情境已經(jīng)被廣大一線教師所接受，但基本是每一課時各自為政，在橫向上和縱向上都不具備邏輯關(guān)系。接近實戰(zhàn)是一個指導(dǎo)性的要求，但實戰(zhàn)情況千變?nèi)f化，在具體情境的創(chuàng)設(shè)上，每一課時應(yīng)具有自己的底層邏輯——學(xué)練情境要同本課時所處的中概念相匹配，這是橫向上的結(jié)構(gòu)化邏輯關(guān)系。在縱向上，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)隨著學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)水平的提高呈現(xiàn)遞進(jìn)或螺旋式遞進(jìn)關(guān)系。可按照簡單情境—較復(fù)雜情境—復(fù)雜情境的順序進(jìn)行設(shè)計或根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化進(jìn)行螺旋式設(shè)計。

（六）選擇結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略

教學(xué)策略結(jié)構(gòu)化設(shè)計同樣依托于大概念與中概念。目標(biāo)導(dǎo)向/任務(wù)導(dǎo)向的“任務(wù)鏈”、問題導(dǎo)向的“問題鏈”、探究式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)等諸多學(xué)習(xí)策略，在實踐中證明均是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略，教師在選用時可以采用單種或多種混用。如，在足球控球類課程學(xué)習(xí)中，可以采用“問題鏈”的形式串聯(lián)各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容：如何控制出球的力度？如何控制出球的角度？如何選擇出球的時機(jī)？出球后要做些什么？通過提問的方式，將控球/運(yùn)球/傳球的邏輯思路給予顯性呈現(xiàn)，實現(xiàn)了對學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)意識（思維）的培養(yǎng)，再匹配相對應(yīng)的學(xué)練賽內(nèi)容，就形成了內(nèi)容—策略—思維的閉環(huán)。將這一思維訓(xùn)練過程遷移到其他球類項目中仍然適用，說明這類結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)策略不但有益于技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)，更有利于跨項目思維、跨學(xué)科思維、綜合思維能力的提升，是發(fā)展核心素養(yǎng)的有力措施。

（七）豐富結(jié)構(gòu)化課時計劃

經(jīng)過上述6個環(huán)節(jié)，大單元的結(jié)構(gòu)化框架已經(jīng)基本架設(shè)完成。教師將結(jié)構(gòu)化大單元的目標(biāo)、內(nèi)容、情境、策略分解至各課時，提煉課時重難點，編排教學(xué)流程即可完成大單元設(shè)計。為了實現(xiàn)體育核心素養(yǎng)三個領(lǐng)域的均衡發(fā)展，各課時計劃內(nèi)容中要固定或機(jī)動設(shè)置一些培養(yǎng)跨學(xué)科綜合思維、體育品德、學(xué)科育人的“觸發(fā)點”?！坝|發(fā)點”可以通過新穎的形式讓學(xué)生留下深刻印象，往往可以起到意想不到的育人效果。大單元內(nèi)不同課時中的“觸發(fā)點”可以作為大單元設(shè)計的一條暗線。

興趣類觸發(fā)點：新穎的練習(xí)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且往往能給學(xué)生留下深刻的印象。教師要善于學(xué)習(xí)、接納新鮮事物，將一些“流行”元素帶入課堂常起到意想不到的效果。這些元素可以作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觸發(fā)點。如，筆者曾在足球折返跑練習(xí)中融入撕名牌游戲，將折返跑、追逐跑變成了學(xué)生非常喜歡的“綜藝游戲”，學(xué)生練習(xí)熱度大漲，效果明顯。

思維類觸發(fā)點：探究式學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用熱度不高，其中的爭議點在于“探究”是否適用于運(yùn)動技能或體能學(xué)習(xí)。探究是一種思維訓(xùn)練，運(yùn)用于運(yùn)動技能或體能學(xué)習(xí)多數(shù)并不適應(yīng)，但是應(yīng)用在結(jié)構(gòu)化思維培養(yǎng)中，恰好可以彌補(bǔ)運(yùn)動技能與體能學(xué)習(xí)時思維訓(xùn)練的不足，彰顯出事半功倍的效果。探究式提問、探究式體驗、探究式作業(yè)可以作為結(jié)構(gòu)化思維培養(yǎng)的觸發(fā)點，融入教學(xué)實踐中。如，在足球過人技術(shù)學(xué)練時，“如何通過重心變換讓假動作更逼真？”“重心變換還可以用在哪些情境中？有什么作用？”這類探究式的提問，可以起到發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)的作用，實現(xiàn)知識的遷移。

品德類觸發(fā)點：體育品德培養(yǎng)多以“榜樣說教”形式出現(xiàn)，雖然會起到一定的教育作用，但遠(yuǎn)不如身邊的榜樣產(chǎn)生的刺激來得直接。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中能彰顯體育品德的典范，如每次練習(xí)都奮力拼搏從不偷懶的學(xué)生；在比賽中不服輸防守頑強(qiáng)的學(xué)生；動作做不好就一遍遍重復(fù)練習(xí)的學(xué)生；在未被發(fā)現(xiàn)情況下主動承認(rèn)犯規(guī)/出界的學(xué)生。這些課堂上的真實生成，是教師進(jìn)行體育品德教育的最佳觸發(fā)點。當(dāng)教師對這些學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)的時候，要將行為背后的優(yōu)秀體育品德傳遞給學(xué)生。對于學(xué)生來說，身邊的同學(xué)被“表揚(yáng)”更容易激發(fā)自己去模仿、比較，育人效果更加明顯。

結(jié)構(gòu)化大單元流程式設(shè)計策略展示了大單元設(shè)計的思維過程和具體舉措。在理出“大概念”這個“線頭”后，猶如剝繭抽絲般將各環(huán)節(jié)一一牽出，讓設(shè)計過程和原則變得更加直觀，解決了一線體育教師結(jié)構(gòu)化大單元設(shè)計的“痛點”，是幫助體育教師快速掌握結(jié)構(gòu)化大單元設(shè)計的有效舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]孫銘珠，賈晨昱，尹志華.體育與健康核心素養(yǎng)背景下的大概念要義闡釋、提取路徑與內(nèi)容框架[J]．首都體育學(xué)院學(xué)報，2023（1）：21-31.

[3]季瀏.我國《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀[J].體育科學(xué)，2018，38（2）：3-20.

[4]王樂，熊明亮.體育課結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)的內(nèi)涵闡釋與應(yīng)用路徑[J]．體育學(xué)刊，2020，27（1）：104-110.

[5]朱偉強(qiáng)，崔允漷.分解課程標(biāo)準(zhǔn)需要關(guān)注的幾個技術(shù)性問題[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2010（24）：14-16.