薛薇

［摘要］ “走讀三百六十行”職業(yè)啟蒙教育課程是一門通過職業(yè)微課和職業(yè)體驗(yàn)形式開展的校本實(shí)踐德育課程。海寧市海洲小學(xué)從方案、實(shí)施、評價三個方面進(jìn)行組織、推進(jìn)與落實(shí)，將小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育與三類課程相整合，以“走讀三百六十行”課程為主體，形成一套學(xué)生職業(yè)啟蒙教育實(shí)施和評價策略，完善了學(xué)校課程建設(shè)，并讓學(xué)生從小就對人生發(fā)展具有初步的思考、規(guī)劃與追求，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)職業(yè)啟蒙教育；走讀三百六十行；課程設(shè)計；課程實(shí)施

小學(xué)階段是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵時期，也是為良好的生涯發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)的階段?！督逃?022年工作要點(diǎn)》中提出開展中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育。小學(xué)階段的學(xué)生多為“10后”，他們生活在市場經(jīng)濟(jì)更成熟、改革開放成果更豐碩的時代，他們渴望走出校園，到社會大課堂中去體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。那么，如何在小學(xué)課程中引入職業(yè)啟蒙教育課程？如何實(shí)施？如何體現(xiàn)校本特色？這一系列的問題值得思考和研究。

基于此，海寧市海洲小學(xué)開展了職業(yè)啟蒙教育課程，即“走讀三百六十行”課程：它是以“走讀體驗(yàn)”為形式，以感性了解不同職業(yè)，尊重每一種職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀念，發(fā)現(xiàn)自身的職業(yè)興趣為重點(diǎn)，全學(xué)科整合的實(shí)踐德育課程；旨在結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的發(fā)展特征，開展家、校、社聯(lián)動的走讀活動，在活動中鏈接生活，主動探究，幫助學(xué)生形成對當(dāng)下職業(yè)的初步認(rèn)知和未來職業(yè)的憧憬，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、全科整合，創(chuàng)構(gòu)課程方案

學(xué)校圍繞“循伊篤行，抱德煬和”的辦學(xué)理念，“正氣、明理、樂學(xué)、行健”的育人目標(biāo)，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與教育規(guī)律，以啟蒙的眼光深入挖掘教育中的職業(yè)元素，與全學(xué)科相整合，構(gòu)建了小學(xué)職業(yè)啟蒙“走讀三百六十行”課程。

（一）調(diào)研與分析，明晰課程定位

2020年2月，學(xué)校利用寒假進(jìn)行了多個層面不同維度的頭腦風(fēng)暴，明晰了“走讀三百六十行”職業(yè)啟蒙教育思路。隨后，面向家長、學(xué)生、教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，共發(fā)放調(diào)查問卷994份，回收792份，其中有效問卷785份。通過統(tǒng)計和分析發(fā)現(xiàn)，80.2%的家長和88.6%的教師認(rèn)為學(xué)生對職業(yè)啟蒙教育是非常感興趣的。關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的形式，教師傾向于選擇學(xué)科課程滲透、綜合實(shí)踐活動及社團(tuán)活動，家長則更多選擇進(jìn)入體驗(yàn)館進(jìn)行親身體驗(yàn)。學(xué)校通過梳理，結(jié)合前期的思路，起草了課程方案，明確該課程的定位是將職業(yè)啟蒙教育融入學(xué)校當(dāng)前的課程體系中，即與全學(xué)科相整合，并且以“走讀體驗(yàn)”為主要形式，基于學(xué)?！罢?、責(zé)、禮、毅、誠”的五字育人目標(biāo)，構(gòu)建“學(xué)軍、學(xué)工、學(xué)服務(wù)、學(xué)農(nóng)、學(xué)商”五大走讀領(lǐng)域，創(chuàng)生出校本特色。

（二）整理與鏈接，確立課程目標(biāo)

目標(biāo)體系是課程的核心，是“走讀三百六十行”課程選擇的依據(jù)，也是進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)?；趯W(xué)生的年齡特點(diǎn)和《中小學(xué)德育工作指南》的相關(guān)意見，學(xué)校將課程總目標(biāo)定為：認(rèn)知課堂中，感性地了解不同職業(yè)，讓職業(yè)啟蒙教育深入學(xué)生心中；實(shí)踐體驗(yàn)中，感受各種職業(yè)的苦與甜，學(xué)會正氣明理、樂學(xué)行?。环此紝υ捴?，尊重每一種職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀。達(dá)成學(xué)校育人目標(biāo)的“抱德”之路，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展。因此，依據(jù)課程特色，學(xué)校將課程總目標(biāo)分解為兩個方面：一是成長培養(yǎng)目標(biāo)，二是走讀領(lǐng)域目標(biāo)。

1.成長培養(yǎng)目標(biāo)。堅(jiān)持以生為本，以學(xué)生生涯發(fā)展中關(guān)鍵的三個階段“成長期、探索期、建立期”為重點(diǎn)，制定了低、中、高三個學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)（如表1）。

2.走讀領(lǐng)域目標(biāo)。海洲小學(xué)塑造的少年兒童具有“正”“責(zé)”“禮”“毅”“誠”的“五字”德和品質(zhì)，本課程圍繞“五字”品質(zhì)塑造規(guī)劃“學(xué)軍”“學(xué)工”“學(xué)服務(wù)”“學(xué)農(nóng)”“學(xué)商”五大領(lǐng)域來實(shí)施，確定了如下表2的走讀領(lǐng)域目標(biāo)。

（三）梳理與設(shè)計，創(chuàng)生課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程價值的支柱，是課程目標(biāo)的具體化。目標(biāo)確定后，積極進(jìn)行課程內(nèi)容的研發(fā)。為達(dá)成目標(biāo)，必須在課程內(nèi)容上體現(xiàn)走讀性、體驗(yàn)性，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)“知行合一”，成為更好的自己。

1.凸顯學(xué)科融合?！白咦x三百六十行”課程綜合語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、心理健康等學(xué)科知識，將學(xué)科和走讀結(jié)合在一起，突出“五育融合”特征。在走讀前，我們以課堂教學(xué)為陣地，通過“職業(yè)了解”“自我觀察”等課程，從語文、數(shù)學(xué)等課程中不斷尋找相應(yīng)的內(nèi)容，盤活走讀資源，創(chuàng)新方式方法，形成獨(dú)具特色的走讀“資源包”。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的銀行職業(yè)體驗(yàn)：向孩子們介紹“銀行”職業(yè)、“貨幣”的認(rèn)識和換算，激發(fā)孩子的好奇心；在走讀中，開展“小小銀行家”職業(yè)體驗(yàn)，親身體驗(yàn)這一職業(yè)；在走讀后，開展“跳蚤市場”項(xiàng)目化活動，讓學(xué)生體驗(yàn)買賣的過程，產(chǎn)生職業(yè)向往，有機(jī)地進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育。

2.形成校本特色。依據(jù)“走讀三百六十行”課程目標(biāo)、學(xué)?！罢?、責(zé)、禮、毅、誠”五字育人目標(biāo)，規(guī)劃五大走讀領(lǐng)域，分低、中、高三個學(xué)段。學(xué)校組織核心團(tuán)隊(duì)對家長的職業(yè)進(jìn)行梳理，再根據(jù)行業(yè)性質(zhì)進(jìn)行分類，最終形成“海寧市海洲小學(xué)家長職業(yè)資源庫”。同時，挖掘周邊資源，和海寧特色實(shí)踐基地合作，形成校本特色課程（如下圖）。“學(xué)軍”參觀海寧市海洲街道消防站、交通指揮中心、海寧市神龍灣研學(xué)實(shí)踐基地，體驗(yàn)軍人的英勇和颯爽英姿；“學(xué)工”走進(jìn)海寧長安醬園、海寧市博物館、海寧勞模工作室、電子產(chǎn)業(yè)科創(chuàng)中心，感受傳統(tǒng)文化和先進(jìn)文化的碰撞；“學(xué)服務(wù)”從酒店服務(wù)到社區(qū)工作者，再到杭海城際鐵路，感受他們的專業(yè)和敬業(yè)；“學(xué)農(nóng)”走進(jìn)黃灣橘鄉(xiāng)，了解云龍蠶桑技藝，體驗(yàn)農(nóng)民艱辛的同時傳承家鄉(xiāng)文化；“學(xué)商”走進(jìn)周邊各大小銀行、海寧農(nóng)批市場、負(fù)有盛名的海寧皮革城，感受海寧特色產(chǎn)業(yè)，學(xué)習(xí)新興銷售模式。

（四）走讀與體驗(yàn)，規(guī)劃課程方式

“走讀三百六十行”課程突出體驗(yàn)性，邀請全體教師、家長和學(xué)生介入課程建設(shè)，建立特色鮮明的體系。學(xué)校組織各年級、各班級根據(jù)活動方案進(jìn)行實(shí)踐，對參與實(shí)踐的教師、家長、社區(qū)基地負(fù)責(zé)人、學(xué)生進(jìn)行訪談，對已有的課程方案進(jìn)行論證與分析。經(jīng)過實(shí)踐論證，編制形成具有可操作性的《走讀三百六十行》校本教材，教材圍繞“行前課”“行中課”和“行后課”三個階段展開。每個階段設(shè)2-4個活動任務(wù)，以真實(shí)的活動情境為依托，預(yù)設(shè)了走讀過程中需要的準(zhǔn)備，可能遇到的困難，小組團(tuán)隊(duì)建設(shè)與交流、個人走讀實(shí)踐隨記與反思等內(nèi)容，讓學(xué)生有計劃、有步驟、有方法地開展走讀活動，親身體驗(yàn)，深刻感悟，并且采用多元評價形式，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)與走讀探究深度融合，獲得職業(yè)真實(shí)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一切美好。

二、靈活多樣，創(chuàng)新實(shí)施途徑

學(xué)校尊重每一個學(xué)生的個性發(fā)展，以“走讀體驗(yàn)”為主要活動形式，強(qiáng)調(diào)漸進(jìn)式的親身經(jīng)歷，提倡主動探究。學(xué)校將職業(yè)啟蒙教育作為全體學(xué)生的必修課，讓學(xué)生從課堂出發(fā)，進(jìn)入社會，再回歸課堂，在寬廣的體驗(yàn)與發(fā)展空間得到教育。

（一）行前了解，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)知

行前課堂是幫助學(xué)生對即將走讀的對象、環(huán)境建立初步認(rèn)知，為行中課程的順利開展提供知識或技能儲備。全體教師參與其中，充分體現(xiàn)學(xué)科育人特點(diǎn)，各學(xué)科教師積極發(fā)揮專業(yè)技能，提升走讀項(xiàng)目的職業(yè)認(rèn)知，開闊學(xué)生視野。

1.疑惑生問，開闊職業(yè)視野。三百六十行，行行有門道。一門職業(yè)的提出就是問號生成的過程。我校將行前課程融入基礎(chǔ)性課程、勞動課程、家長學(xué)校課程等，充分發(fā)揮各學(xué)科教師的優(yōu)勢，體現(xiàn)全員育人理念。如高年級的“茶香飄滿園”茶農(nóng)職業(yè)體驗(yàn)，語文老師會講解和茶有關(guān)的古詩詞或歷史故事，進(jìn)行茶文化熏陶；音樂老師和學(xué)生一起邊唱邊跳《采茶舞曲》，讓學(xué)生初步感知茶農(nóng)職業(yè)特點(diǎn)，極大地激發(fā)了學(xué)生前往探究的興趣。

2.故事搜索，提升職業(yè)廣度。職業(yè)故事是幫助學(xué)生認(rèn)知職業(yè)的一種有效途徑，也是對職業(yè)知識進(jìn)一步感知的表現(xiàn)。因此，我校在行前開設(shè)“職業(yè)小故事”課堂，幫助學(xué)生搜集職業(yè)知識，認(rèn)知職業(yè)。如低年級“我是小小消防員”職業(yè)體驗(yàn)，邀請海寧市海豹救援隊(duì)隊(duì)長李同學(xué)的爸爸及他的隊(duì)員們來校，開展一次“親子課堂”活動，講述日常工作，展示器材使用，分享救援故事。此外，還進(jìn)行現(xiàn)場互動，學(xué)生在生動的課堂中進(jìn)一步深化了對職業(yè)的認(rèn)識。

（二）行中體驗(yàn)，激發(fā)職業(yè)理想

這階段是“走讀三百六十行”課程的核心。教師全程參與，讓學(xué)生帶著任務(wù)去實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生碰到困難或是困惑時，及時提供幫助。讓學(xué)生在體驗(yàn)中逐步感知職業(yè)，獲得職業(yè)技能，形成正確的職業(yè)觀。

1.校園職場，模擬職業(yè)角色。校園是職業(yè)體驗(yàn)的主陣地，我們有意識地創(chuàng)造職業(yè)啟蒙空間，搭建了“德和超市”“哈哈農(nóng)場”等校內(nèi)職業(yè)體驗(yàn)館，為學(xué)生打造身臨其境的“職業(yè)現(xiàn)場”。學(xué)校又對校園活動重新進(jìn)行梳理、整合、設(shè)計，滲透職業(yè)啟蒙教育的理念和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了教育性、人文性、趣味性相結(jié)合的職業(yè)啟蒙教育主題活動。每年，學(xué)校都會組織開展職業(yè)啟蒙教育主題月活動（如表3），每兩個月一個主題，逐步提升學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)。

2.校外實(shí)踐，探究職業(yè)內(nèi)涵。學(xué)校摸排周邊社區(qū)資源，篩選出能夠容納一個班級、一個年級且與學(xué)校距離適中、擁有一定經(jīng)驗(yàn)的接待員和講解員的單位。目前，學(xué)校已與多家基地建立合作關(guān)系，形成每學(xué)年涵蓋一至六年級共計12次的基地研學(xué)職業(yè)體驗(yàn)活動（如表4）。學(xué)生可自主選擇對應(yīng)年段的職業(yè)活動主題，通過親身實(shí)踐，獲得不同職業(yè)的道德認(rèn)同感，樹立自己的職業(yè)理想。

（三）行后感悟，生成職業(yè)傾向

這是“走讀三百六十行”課程的內(nèi)化，幫助學(xué)生深化職業(yè)認(rèn)知，升華職業(yè)情感，讓走讀的成果最大化。學(xué)校搭建了多樣平臺，創(chuàng)設(shè)“職業(yè)周”等展示形式，讓學(xué)生把走讀過程中的發(fā)現(xiàn)和感悟，積極表達(dá)出來，在活動經(jīng)歷中獲得自我認(rèn)知，生成職業(yè)傾向。

1.分享展演，歷練職場新人。最美的課堂在路上。分享展演是對職業(yè)體驗(yàn)活動的總結(jié)和提升。學(xué)校特設(shè)“職業(yè)故事會”“職業(yè)辯論會”“職業(yè)點(diǎn)贊會”等，讓學(xué)生用喜歡的方式總結(jié)成果，用多種形式交流自己的體驗(yàn)，不斷提升綜合素養(yǎng)。如“皮革城之旅”，在年級里來一場角色扮演，當(dāng)一回“帶貨小達(dá)人”，活動結(jié)束后分享心得，理解各行各業(yè)勞動者的艱辛與偉大，從而內(nèi)化職業(yè)認(rèn)知，加深職業(yè)感悟。

2.拓展調(diào)研，挖掘職業(yè)深度。小學(xué)生的問題學(xué)習(xí)和研究正成為一種新的課程形態(tài)，因而職業(yè)啟蒙教育也可采用活動調(diào)研的方式進(jìn)行。于是，我校依托行前、行中課堂，在行后開展“職業(yè)調(diào)研”活動，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通等能力。比如，“皮革城之旅”后，組織開展“商人職業(yè)”調(diào)研，給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生獲得更充分、全面的自我認(rèn)知，形成正確的自我評價，以彌補(bǔ)前期認(rèn)知的不足。

三、多元展評，完善評價體系

學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育收獲是多元的，不同的學(xué)生有著不同的體驗(yàn)與感悟。本課程遵循“大德育觀”，尊重學(xué)生的個性差異，盡量全面、客觀地評價學(xué)生在活動實(shí)踐中的表現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）成長聚智，評價隊(duì)伍多元

本課程基于學(xué)生主體性、社會性雙向構(gòu)建特征的發(fā)展性評價理念，從學(xué)生、家長、教師等層面實(shí)現(xiàn)評價隊(duì)伍的多元化。發(fā)揮各隊(duì)伍的互補(bǔ)作用，提高“走讀三百六十行”課程的效度。

1.自評互評，還原職業(yè)真實(shí)。將自評、互評相結(jié)合，是實(shí)施綜合性評價的重要方面。其中，對學(xué)生實(shí)踐中的自我評價方式給予充分重視，學(xué)生之間的相互評價是及時性的，能起到互補(bǔ)的作用，從而還原走讀過程中的真實(shí)感受，補(bǔ)充對職業(yè)的認(rèn)知。

2.家長教師，給予職業(yè)自信。教師的評價是對走讀過程的展現(xiàn)，是客觀性的；家長的評價是對學(xué)生主體的肯定，是激勵性的。這兩方面相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生對活動主題的興趣，培養(yǎng)合作能力和職業(yè)素養(yǎng)，幫助家長、老師實(shí)時了解學(xué)生的發(fā)展和活動成效（如表5）。

（二）成長啟慧，評價過程全面

圍繞“走讀三百六十行”課程的目標(biāo)和內(nèi)容，重視學(xué)生在活動過程中的態(tài)度、行為、表現(xiàn)，重視學(xué)生在活動中努力的程度及過程中的探索、創(chuàng)意、思考等。

1.項(xiàng)目檔案，深化職業(yè)理解。學(xué)校建立學(xué)生的“走讀檔案”，每月發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生自主填寫每月參與家庭職業(yè)體驗(yàn)的次數(shù)、體驗(yàn)的時間、體驗(yàn)的收獲等。家長撰寫評語，班主任評價，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，幫助學(xué)生從職業(yè)技能的感悟走向職業(yè)責(zé)任的理解，讓他們認(rèn)識到任何職業(yè)都承擔(dān)著一定的社會責(zé)任，職業(yè)中的每一個人都需要堅(jiān)定職業(yè)信念，獲得職業(yè)的認(rèn)同感和自信心，培育學(xué)生的職業(yè)情懷。

2.獎?wù)录?，提升職業(yè)價值。學(xué)校開展獎?wù)录?，從分享到展演，從個人到班級，分層設(shè)置，逐級提升。比如，班級召開微班會，講述職場故事；年級開展微報告活動，面對面對話；校級舉行微職場、職業(yè)展示會等活動。學(xué)生或班級被評為“職業(yè)小達(dá)人”“優(yōu)秀職業(yè)組織獎”的可獲得20德和幣，達(dá)到90德和幣便可獲得一枚“自足章”，以此讓學(xué)生與多方對話，進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞，深刻感悟不同職業(yè)的職業(yè)精神，提升職業(yè)價值。

（三）成長賦能，評價形式多樣

在學(xué)生評價方法上進(jìn)行精心設(shè)計，關(guān)注學(xué)生參與職業(yè)體驗(yàn)的過程和認(rèn)知發(fā)展水平，把握職業(yè)價值引導(dǎo)，力求體現(xiàn)多樣性。

1.雷達(dá)藍(lán)圖，升華職業(yè)情感。雷達(dá)藍(lán)圖是終結(jié)性評價的體現(xiàn)，旨在對一個學(xué)生一學(xué)年或是整個六年來的全方位、立體式的評價，既包括走讀任務(wù)單、走讀評價表、走讀展示單等，又包含了學(xué)生各主題活動的成果?？梢哉f，一張學(xué)生職業(yè)啟蒙雷達(dá)藍(lán)圖，是學(xué)生的職業(yè)啟蒙成長軌跡，為探索自己的職業(yè)志向做好認(rèn)知準(zhǔn)備。

2.自我規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)理想。以雷達(dá)藍(lán)圖為指引，在教師、家長的合力下，理解職業(yè)的責(zé)任感和使命感，放大價值體認(rèn)的目標(biāo)，從對職業(yè)的感悟發(fā)展到對職業(yè)的期待，暢想自己未來可能從事的職業(yè)，進(jìn)行自我反思與調(diào)整，規(guī)劃自己的職業(yè)藍(lán)圖，形成專屬的職業(yè)志向書，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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薛 薇? ?浙江省海寧市海洲小學(xué)。