王秋瑩

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群；習(xí)作教學(xué)；應(yīng)用優(yōu)勢(shì)；應(yīng)用要點(diǎn)

前言：現(xiàn)階段，在學(xué)習(xí)任務(wù)群教育概念提出以后，為小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，把寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)相融并行，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力同時(shí)，也為教師提供了多種寫(xiě)作素材，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與吸收，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

? 一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

? （一）提升學(xué)生核心素養(yǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容

在素質(zhì)教育理念持續(xù)推進(jìn)下，學(xué)習(xí)任務(wù)群教育方式的運(yùn)用，有助于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。在寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師合理和科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行了革新，進(jìn)而彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)上的不足之處。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用，提高小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)的層次性，有助于各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的充分融合。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，所有篇目具有自身特有的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與廣度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)更加規(guī)范化，也就強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

? （二）提高學(xué)生主體地位與價(jià)值，注重多維指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群教育活動(dòng)積極開(kāi)展過(guò)程中，教師在有限的課堂時(shí)間里，為學(xué)生設(shè)定對(duì)應(yīng)的習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位與價(jià)值，把學(xué)生作為課堂中心，避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在把學(xué)習(xí)任務(wù)群作為習(xí)作教學(xué)基礎(chǔ)情況下，利用提問(wèn)的方式，設(shè)置任務(wù)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)探究活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。

? 二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

? （一）根據(jù)單元主題，深入研究文本內(nèi)容

在學(xué)習(xí)任務(wù)群上，從整體角度著手，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，為學(xué)生安排各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求?；谛抡n改之后的小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，具有梯度性與層次性的特點(diǎn)，不同單元文章具有同一主題，因此為教師的教學(xué)工作帶來(lái)很大的便利。在對(duì)單元主題以及任務(wù)群要求進(jìn)行分析以后，把群文閱讀教學(xué)方式合理引入其中，有助于閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的深度融合，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，摒棄研讀環(huán)節(jié)，可以快速與準(zhǔn)確掌握文章題意，進(jìn)而進(jìn)行高質(zhì)量的作文仿寫(xiě)。同時(shí)，在文本選擇過(guò)程中，教材中很多文章都具有參考價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式，掌握更多文字，了解文章表達(dá)的含義，為學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作積累更多素材。

? （二）解讀核心素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生讀寫(xiě)能力

在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)過(guò)程中，教師秉持學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，引導(dǎo)學(xué)生完成讀寫(xiě)任務(wù)。在對(duì)課內(nèi)與課外資源進(jìn)行充分整合以后，明確教學(xué)目標(biāo)，以此開(kāi)展良好的學(xué)習(xí)任務(wù)群教育活動(dòng)。

比如，在強(qiáng)化學(xué)生信息提取以及整合能力過(guò)程中，教師可以把“詩(shī)眼”作為主題詩(shī)篇，為學(xué)生構(gòu)建針對(duì)性與合理性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，促使學(xué)生在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)進(jìn)行閱讀過(guò)程中，就可以提煉出關(guān)鍵字，進(jìn)而圍繞詩(shī)眼展開(kāi)仿寫(xiě)或者擴(kuò)寫(xiě)。在此期間，學(xué)生要具有對(duì)信息準(zhǔn)確判斷以及分析、整合的能力，為學(xué)生提供更多寫(xiě)作的靈感，提高讀寫(xiě)訓(xùn)練在任務(wù)群中教學(xué)的效果，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

? （三）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)指導(dǎo)科學(xué)性

在踐行現(xiàn)代化教育理念過(guò)程中，教師開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。通常情況下，使用結(jié)構(gòu)安排和材料分析等方式，讓學(xué)生精準(zhǔn)提煉中心內(nèi)容，掌握文章書(shū)寫(xiě)的技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與廣度，訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯能力。例如，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，特別是在學(xué)生寫(xiě)作立意、思想以及結(jié)構(gòu)上，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方式進(jìn)行習(xí)作。

? 三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，在學(xué)習(xí)任務(wù)群教育理念的持續(xù)推進(jìn)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式具有多種多樣的特點(diǎn)，教師要根據(jù)單元主題，注重對(duì)教材文本的深入研究，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文寫(xiě)作，不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的顯著提升，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳泉堂.小學(xué)生習(xí)作核心能力探尋及任務(wù)群開(kāi)發(fā)路徑[J].小學(xué)教學(xué)參考，2023（07）：1-4+84.

[2]田甜.學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作單元教學(xué)——以四年級(jí)下冊(cè)第五單元為例[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬）2022（11）：63-65.

（作者單位：山東省濟(jì)南市濟(jì)陽(yáng)區(qū)濟(jì)北小學(xué)）