[摘 要]“中國近現(xiàn)代史綱要”作為公共基礎(chǔ)課，是高校本科生必修的思想政治理論課程，該課程直接關(guān)系著大學(xué)生思想道德理論水平提升和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文通過分析“中國近現(xiàn)代史綱要”信息化教學(xué)的價值和意義，指出線上線下混合式教學(xué)模式對“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的影響，進而提出通過慕課、微信公眾號平臺、微視頻教學(xué)等方式開展線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)化策略。

[關(guān)鍵詞]線上線下； 混合式教學(xué)；“中國近現(xiàn)代史綱要”

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 02-0110-03

“中國近現(xiàn)代史綱要”是我國高校本科生必修課，它是對我國高校大學(xué)生進行思想政治教育的公共基礎(chǔ)課程之一。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，為了提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，國內(nèi)不少公共基礎(chǔ)課已在嘗試改革教學(xué)模式。引入線上線下混合式教學(xué)已成為當前高校課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要途徑，“中國近現(xiàn)代史綱要”課程更不例外。從教學(xué)實踐來看，目前“中國近現(xiàn)代史綱要”課堂上普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、課堂氛圍沉悶等問題，究其原因，除教師的教學(xué)水平有待提高之外，還包括教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)、教學(xué)模式陳舊單一、學(xué)生課堂參與度不夠等問題。在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中引入線上線下混合式教學(xué)，對全面落實立德樹人根本任務(wù)、提升思政必修課課堂教學(xué)實效具有重要意義。

一、“中國近現(xiàn)代史綱要”信息化教學(xué)的價值和意義

2022年3月，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會印發(fā)《“十四五”國家信息化規(guī)劃》，對我國“十四五”時期信息化發(fā)展作出部署，由此可見信息化工作的重要性。其中值得關(guān)注的是專門提到了教學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提出構(gòu)建高質(zhì)量的教育支撐體系?！爸袊F(xiàn)代史綱要”作為高校重要的思政教育課程及思政必修課，更是需要在互聯(lián)網(wǎng)時代充分運用信息化技術(shù)，不斷創(chuàng)新改革教學(xué)方式方法，充分利用線上教學(xué)資源開展教學(xué)活動，進而最大限度地發(fā)揮課程的教育效果。當前不少高校已走在了探索信息化教學(xué)的道路上，特別著重于通過混合式教學(xué)來解決在實際授課中所面臨的教學(xué)難點和痛點。

具體而言，“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)上，師生都普遍感到的問題包括大班授課上課效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不高、學(xué)生認知倦怠和學(xué)習(xí)興趣低等。針對上述問題，線上線下混合式教學(xué)可在一定程度上改善這一情況。特別是打破了學(xué)習(xí)的時空限制，學(xué)生通過線上的學(xué)習(xí)可以延伸課堂未展開的內(nèi)容，師生之間也可通過互聯(lián)網(wǎng)進行互動和交流，以及教師可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)等。舉例來說，“中國近現(xiàn)代史綱要”內(nèi)容上時間跨度大，大學(xué)生雖已對中國近現(xiàn)代的歷史基本的重要人物事件等有大致的了解，但因課堂時間有限無法展開，通過混合式教學(xué)，學(xué)生能對自己感興趣的內(nèi)容通過線上課余時間進行深入研究，補充自己的知識空白處。尤其是文科生對一些歷史事件和人物更感興趣，混合式教學(xué)提供的平臺和內(nèi)容資源給了學(xué)生學(xué)習(xí)的機會。實踐證明，通過混合式教學(xué)學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)興趣增強了，學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力也提升了，整門課程真正實踐了“以學(xué)生為主”的理念，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而教學(xué)質(zhì)量和效果也有所提升。

2013年習(xí)近平同志就指出：“歷史是最好的教科書。學(xué)習(xí)黨史、國史，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業(yè)繼續(xù)推向前進的必修課。這門功課不僅必修，而且必須修好?！爸袊F(xiàn)代史綱要”教學(xué)絕不僅僅是單純的歷史知識傳授，應(yīng)該是以此為基礎(chǔ)，講清楚歷史和人民面對時代所做出的道路選擇的必然性及其意義，進而增強學(xué)生的四個自信，提升民族榮耀感和歸屬感，這是培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人和建設(shè)者的重要內(nèi)容。在新時代的中國，青年學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性逐漸凸顯，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需求，這也不符合我國人才培養(yǎng)的目標和要求，線上線下混合式教學(xué)模式的推廣和運用是新時代的要求，是“中國近現(xiàn)代史綱要”發(fā)展的必然選擇。

二、線上線下混合式教學(xué)模式對“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的影響

近幾年的教學(xué)實踐證明，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用到“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中，已經(jīng)起到了不小的作用，最直接的影響是高校思政課一線教師的授課方式在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在悄然改變，教學(xué)質(zhì)量相較于往年明顯有了提升。應(yīng)該說，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)給“中國近現(xiàn)代史綱要”這門課程帶來了新的機遇。

（一）教學(xué)渠道得以拓寬

在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，“中國近現(xiàn)代史綱要”作為一門基礎(chǔ)公共必修課，往往采用大班授課的方式進行教學(xué)，在教學(xué)實施過程中，常常形成教師“一言堂”的局面，教師在講臺上講課，學(xué)生被動接受知識，這樣單一的教學(xué)方法是不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。同時，課堂中普遍缺乏師生之間的交流和互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無法及時反饋給老師，這會在一定程度上導(dǎo)致教師在教學(xué)中無法及時根據(jù)實際情況對教學(xué)做出修正和完善。當線上線下混合式教學(xué)被引入后，相當于課堂突破了物理空間的局限，學(xué)生可以通過各類平臺展開自主學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)就可以從多種渠道獲取自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并可以實時地和老師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)感想和感悟。師生在學(xué)習(xí)中獲得了平等的交流和知識的共享，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度大幅提升，使“中國近現(xiàn)代史綱要”課程從過去的枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)橛兴枷胗^點交鋒的有趣課堂。

（二）學(xué)習(xí)方式得以改變

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程絕不僅僅是歷史知識的傳遞，更重要的是向?qū)W生輸出價值觀和理念，對學(xué)生進行思政教育。線上線下混合式教學(xué)為“中國近現(xiàn)代史綱要”這門課提供了全新的教學(xué)理念，為教師上課提供了新的授課思路，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到更廣闊的學(xué)習(xí)資源，不僅僅是歷史知識，更多的是潛移默化地傳遞了一種價值觀、思想、觀念、行為等。學(xué)生通過微博、慕課、微信公眾號、論壇等，隨時隨地可以交流探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以因材施教，針對不同的學(xué)生給予指導(dǎo)，這不僅僅改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，也令學(xué)生更加便捷快速地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效率得以提高。

三、線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)化策略

2019年3月，習(xí)近平同志在思政理論課教師座談會上指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！碑斍懊鎸Α?0后”大學(xué)生青年群體，要真正發(fā)揮思政課的關(guān)鍵作用，就必須思考如何讓思政課更好地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增強趣味性和實效性?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的運用已經(jīng)是大勢所趨，高校思政課近些年已經(jīng)做出了不少的探索，在提高大學(xué)生群體的思政教育實效性方面有了不少成果。

（一）慕課混合式教學(xué)

在所有的混合式教學(xué)中，慕課教學(xué)已經(jīng)成為重要選擇之一。慕課最大的優(yōu)勢在于：一是實現(xiàn)了面對面和點對點的交互，二是可以采集和分析大規(guī)模的數(shù)據(jù)。慕課平臺以課堂為依托，充分地利用線上線下兩個課堂的優(yōu)勢并最大化地互補，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。以國內(nèi)頂級學(xué)府清華大學(xué)為例，該校2015年把“中國近現(xiàn)代史綱要”這門課程上線校內(nèi)慕課平臺和公共的“學(xué)堂在線”平臺，總教學(xué)時長共960分鐘。4年后，該課程已累計超過12萬人次選課，通過線上留言、評論、點贊等形式，真正克服了線下大班授課時學(xué)生交流少、互動差的缺點，讓學(xué)生樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀。一般來講，為了增添歷史元素的豐富性，在慕課教學(xué)前，教學(xué)團隊會不斷打磨教學(xué)內(nèi)容，制作腳本及設(shè)計情景，豐富視頻中的歷史元素和素材，精心設(shè)計慕課背景板，甚至?xí)谌胂噍^于傳統(tǒng)教學(xué)更為豐富的歷史素材、文獻原文、動態(tài)圖片、短視頻等，增添了課堂的趣味性。在慕課中，教師也需要直面學(xué)生提出的問題，學(xué)生在討論區(qū)可以實時討論課程學(xué)習(xí)的問題，教師和助教需要做出回答。另外，慕課的課后在線下還會就某一主題讓學(xué)生分組討論、探究，并要求專家學(xué)者為學(xué)生作專題講述、答疑解惑。2016年，清華大學(xué)“中國近現(xiàn)代史綱要”慕課中，就要求學(xué)生就李鴻章的毀譽、青年時期的毛澤東、太平天國運動的“功與過”等近十個主題進行小班討論。可以說，慕課線上線下混合式教學(xué)模式對師生而言可以擁有更多的自由性，課程內(nèi)容更為豐富，評價體系也更多元，真正為越來越多的高校思政課教師提供了授課方案，目前也已成為思政課包括“中國近現(xiàn)代史綱要”課程改革的新方向。

（二）“中國近現(xiàn)代史綱要 ”課程微信公眾號平臺建設(shè)

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，越來越多的學(xué)生更愿意使用手機、平板等接收信息，不少思政課教師開始嘗試將新媒體引入思政課教學(xué)中，其中微信公眾號平臺輔助教學(xué)成為較多選擇之一。據(jù)筆者調(diào)查，目前國內(nèi)思政課微信公眾號平臺建設(shè)走在前列的，有中國人民大學(xué)的“別笑，我是思修課”以及北京師范大學(xué)的“木驛思享”等。目前來看，這些平臺在發(fā)揮課程輔助教學(xué)、提升線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量和水平等方面發(fā)揮著重要作用。

“中國近現(xiàn)代史綱要”微信公眾號的建立可以大致分為三個板塊：一是“中國近現(xiàn)代史綱要”課程，包括線上的微課堂、微題庫和微互動等欄目。所謂微課堂可以是各類課堂作業(yè)、課堂筆記和視頻等的展示和發(fā)布。微題庫可以包括各類練習(xí)題或測試題，能夠讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。微互動則是師生點對點、一對一答疑解惑的平臺，學(xué)生相互之間也可以看到其他同學(xué)的問題，促進相互成長。二是“中國近現(xiàn)代史綱要”微閱讀和微視聽。要學(xué)好這門課程，還應(yīng)該不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，包括時政熱點、歷史人物賞析、經(jīng)典文章、國內(nèi)國際重大新聞等，這是對課堂學(xué)習(xí)的一種拓展，能有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程。三是“中國近現(xiàn)代史綱要”討論區(qū)。所謂討論區(qū)即學(xué)生可以將所學(xué)所知在這個欄目進行討論，針對老師提出的不同專題進行辯論，老師也可以在此上傳學(xué)習(xí)作業(yè)等。事實上，“中國近現(xiàn)代史綱要”微信公眾號的作用更多的應(yīng)該是對課堂內(nèi)容或其他學(xué)習(xí)模式的一種補充，這符合當代年輕人的信息終端使用習(xí)慣，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利。要運作好該課程的微信公眾號，是一項長期的系統(tǒng)工程，必須要有專門的運營團隊。國內(nèi)許多高校馬克思主義學(xué)院、思政教學(xué)部等，都投入了專門的資金、人力進行管理和完善，避免平臺成為僵尸號。一般來講，任課教師可以招募感興趣的學(xué)生加入管理團隊中，打造“微助教”團隊。一方面學(xué)生更了解學(xué)生，可以深入學(xué)生中間搜索學(xué)生最關(guān)心的主題及問題并進行歸納整理，反饋給老師。另一方面，也可以通過此項管理工作提升自己的認知水平，甚至提高對學(xué)生的吸引力和凝聚力。“中國近現(xiàn)代史綱要”課程微信公眾號的建立，符合互聯(lián)網(wǎng)時代年輕人的交流認知和接收信息的習(xí)慣，可以使師生互動效率更高，使“中國近現(xiàn)代史綱要”這門課程更具親近性，提升學(xué)生的接受度，是課堂教學(xué)的有效補充。

（三）“中國近現(xiàn)代史綱要”微視頻教學(xué)

相比于圖文、聲音等單一的傳播形式，越來越多的思政課教師選擇用微視頻的方式授課。所謂微視頻即視頻短片，“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的微視頻往往內(nèi)容涉及廣泛，包括紀錄片、微電影、短視頻剪輯等，往往形式豐富、內(nèi)容多樣，學(xué)生認知和接受度很高。特別是結(jié)合抖音、快手、微信短視頻、微博等平臺進行傳播后，更是傳播效率成倍增加，往往學(xué)生會自發(fā)地轉(zhuǎn)發(fā)，傳播效果很好。正是因為有如上優(yōu)勢，“中國近現(xiàn)代史綱要”思政元素的微視頻更能被學(xué)生喜愛和認可。必須說明的是，只有能被運用到教學(xué)中、利于教學(xué)目的達成的微視頻，才能稱之為課程微視頻。據(jù)筆者調(diào)研，目前國內(nèi)高校的思政微視頻主要集中為兩大類，一是紀錄片、影視片段等，二是教師或?qū)W生自己創(chuàng)作的視頻。這類視頻最大的特點是學(xué)生隨時隨地可以觀看學(xué)習(xí)，且傳播力極強，可以在短時間內(nèi)讓更多的學(xué)生看到，在學(xué)習(xí)“中國近現(xiàn)代史綱要”等思政課過程中有顯著優(yōu)勢。另外，通過短視頻來進行思政教育，也能夠潛移默化地讓學(xué)生理解黨史了解國情，從情感、態(tài)度和價值觀層面對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育。當前不少“中國近現(xiàn)代史綱要”微視頻之所以受到學(xué)生喜愛，離不開在內(nèi)容和形式上的雙重創(chuàng)新。一方面，課程微視頻和課程內(nèi)容緊密結(jié)合的同時又推陳出新，有豐富的案例佐證，有更具吸引力的情境導(dǎo)入，有更寬廣的知識拓展。另一方面，視頻制作時特別注意內(nèi)容的吸引力和學(xué)生的參與度，更加注重視頻的質(zhì)量，并注意為教學(xué)服務(wù)，特別是在講歷史的同時也注重當前時政熱點的融入，通過審視近現(xiàn)代中國歷史來審視現(xiàn)實社會。反映現(xiàn)實的視頻案例可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，這是普通課堂教學(xué)所無可比擬的。

總之，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，為“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)提供了新的機遇，馬克思主義科學(xué)理論從未如此快速發(fā)展，新的教學(xué)方式、理念、辦法等為“中國近現(xiàn)代史綱要”課程提供了新的變化和騰飛的機會。如何更好地把思政教育和互聯(lián)網(wǎng)融合在一起，成了每所高校都必須要面臨的課題。不能否認的是，線上教育雖然重要，但都不及師生面對面的線下教育。對于思政課來講，特別是“中國近現(xiàn)代史綱要”課程，線下教育才是教學(xué)的靈魂，只有當老師和學(xué)生面對面進行交流和互動，才能在思想性、政治性、理論性等方面對學(xué)生產(chǎn)生更為長久的影響，幫助學(xué)生樹立起正確的歷史價值觀和唯物史觀。所以，線下教育依然需要革新，用學(xué)生喜聞樂見的形式展開教學(xué)。

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（責(zé)任編輯：王義祥）

作者簡介：魏鵬（1981—），男，博士，副教授，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展 。