閆潔

摘要：英語是高中階段的主要科目，英語閱讀對(duì)整個(gè)英語學(xué)科教學(xué)具有十分重要的意義，要想提升學(xué)生的英語綜合能力，就要重視優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容。尤其在新課標(biāo)背景下，越來越重視學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，需要積極優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)。在目前的高中英語教學(xué)中，存在教學(xué)模式不合理、教學(xué)內(nèi)容單一等問題，這些問題對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升有著一定的不良影響。這就要求教師在高中英語閱讀教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)利用有效的閱讀策略，增加學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，文章分析了新課程改革背景下高中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中英語；閱讀教學(xué)；策略

在新課改背景下，高中英語閱讀教學(xué)逐漸將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，以更好地提升學(xué)生的語言能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)效果。所以，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該積極優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語言理解能力的提升，通過有效的教學(xué)策略提升學(xué)生的英語思維能力及語言綜合素養(yǎng)，積極解決英語閱讀教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，文章結(jié)合當(dāng)前高中英語閱讀中存在的一些不合理現(xiàn)象和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，提出了一些有效的策略，以更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，助力他們的英語語言學(xué)習(xí)，提升其核心素養(yǎng)。

1? ?新課改背景下高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)模式不合理

現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學(xué)中，存在的主要問題是教學(xué)模式不合理。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，他們始終圍繞課本開展教學(xué)，忽視了閱讀文本中隱含的情感等信息。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，他們的學(xué)習(xí)積極性無法得到提升，只能盲目地理解教師所講授的詞匯和語法，卻忽視了對(duì)自身閱讀能力的提升，進(jìn)而導(dǎo)致其英語閱讀水平還停留在淺層的知識(shí)講解階段，使學(xué)生在后續(xù)的英語閱讀中，無法深刻地理解文章地內(nèi)涵。

同時(shí)，現(xiàn)階段的高中閱讀教材文本內(nèi)容較多，如果教師在教學(xué)中一味地使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解存在片面性，從而使他們的閱讀興趣得不到提升，無法滿足其英語閱讀需求。

1.2閱讀材料匱乏，學(xué)習(xí)停留在表層

在新課改背景下，雖然教師越來越重視對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及閱讀思維的構(gòu)建，但是當(dāng)前學(xué)生可選擇的閱讀材料較少，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的選擇僅局限于教材，無法根據(jù)實(shí)際需求選擇閱讀材料。

同時(shí)，從目前的英語閱讀情況來看，許多學(xué)生無法理解閱讀內(nèi)容，教師沒有深層次地分析閱讀素材，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解停留在淺層，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而英語作為一門語言，英語閱讀材料中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，只有讓學(xué)生全面了解閱讀材料，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往忽視挖掘英語閱讀材料的深層涵義，導(dǎo)致學(xué)生無法深刻理解文章的內(nèi)容，影響閱讀教學(xué)效果的提升。

1.3忽視了學(xué)生的主體地位

在實(shí)際的高中英語閱讀教學(xué)中，存在的主要問題是教師忽視了學(xué)生的主體地位，教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，他們是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而在新課改背景下，“生本師輔”的教育理念逐漸被提出，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中要積極明確師生關(guān)系，對(duì)師生之間的關(guān)系進(jìn)行重新審視和塑造，教學(xué)過程中應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生設(shè)定完善的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

但是實(shí)際上，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)關(guān)注不夠，因而在高中英語閱讀課程開展過程中出現(xiàn)了教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)聽課的局面，缺乏教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而無法提高學(xué)生在英語閱讀課堂上的參與度，無法促進(jìn)學(xué)生的自主思考，也無法幫助學(xué)生提升思維能力，導(dǎo)致學(xué)生降低了英語學(xué)習(xí)興趣。

2? ?新課程改革背景下高中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

2.1優(yōu)化閱讀內(nèi)容，提升核心素養(yǎng)

新課程改革背景下的高中英語閱讀教學(xué)，可以通過優(yōu)化閱讀內(nèi)容提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以對(duì)傳統(tǒng)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生能夠閱讀更多新型材料，在閱讀內(nèi)容的優(yōu)化中拓寬視野，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在具體的英語閱讀教學(xué)中，一方面，可以將教材中的閱讀文本當(dāng)作教學(xué)切入點(diǎn)。然后根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)和閱讀內(nèi)容完善教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開展中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生全面掌握高中英語知識(shí)。同時(shí)，在高中英語閱讀教學(xué)中，還可以通過閱讀內(nèi)容的拓展，幫助學(xué)生全面了解相關(guān)主題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的全面理解，將閱讀教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值全面發(fā)揮出來。

另一方面，有效地優(yōu)化閱讀內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，以他們自己的方式開展閱讀活動(dòng)，融入與教材主題相關(guān)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充，更好地體現(xiàn)英語閱讀主題。引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀主題進(jìn)行拓展，這樣才能激趣勵(lì)學(xué)，幫助學(xué)生形成基于閱讀主題的語言知識(shí)，提升閱讀能力和效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合水平的提高。

2.2轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理念，挖掘?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)

高中階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)雖然有自己的判斷，但是因?yàn)閷W(xué)生的心智尚不成熟，缺少閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以無法在英語學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的不足，也無法認(rèn)識(shí)到英語閱讀能力對(duì)于自身發(fā)展的重要性。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，讓其認(rèn)識(shí)到閱讀能力對(duì)于他們未來發(fā)展的重要性，讓學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮主體作用。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，為其制訂個(gè)性化的英語閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃。高中英語教師在閱讀教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生對(duì)何種閱讀內(nèi)容更感興趣，然后考慮其現(xiàn)有的閱讀水平。特別是對(duì)于一些英語基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，教師要耐心指導(dǎo)，利用情境教學(xué)法提供閱讀素材激發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)熱情。

2.3改變閱讀方法，提升閱讀效果

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視閱讀方法和閱讀技巧的傳授。掌握合理的閱讀技巧，能夠降低學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)難度，提高英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要進(jìn)行英語閱讀內(nèi)容的講解，而且要積極構(gòu)建閱讀氛圍，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境。同時(shí)，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和主觀能動(dòng)性，深化學(xué)生對(duì)英語閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)涵。具體方法如下：

首先，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，讓學(xué)生從整體上掌握文章的基本結(jié)構(gòu)，了解前因后果，這樣有利于學(xué)生深入理解語篇內(nèi)容。

其次，教師要明確教學(xué)主題，幫助學(xué)生迅速整理出文章各個(gè)部分內(nèi)容的中心意思，掌握文章的表達(dá)方式，明確文本各個(gè)部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，提煉文本的重要信息，這樣才能更好地理解英語語言知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，清楚文本的主線，深入閱讀文本內(nèi)容。

最后，當(dāng)學(xué)生在英語閱讀過程中遇到問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的意思改變整體的閱讀思路，然后通過閱讀方法的講授，明確閱讀學(xué)習(xí)方向，盡量避免學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題明確閱讀內(nèi)容，并選擇符合主題的閱讀內(nèi)容，一定要與文章內(nèi)容相關(guān)，具體的閱讀細(xì)節(jié)可以讓學(xué)生進(jìn)行分組合作探究，探究閱讀過程中，教師可以講授幾種不同的閱讀方法。

為了學(xué)生能在閱讀后得到更好的反饋，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置問題，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握，尋找問題的答案，然后將解題思路表述出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

2.4開展實(shí)踐探究

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要開展實(shí)踐探究活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)閱讀主題為學(xué)生介紹有關(guān)主題的背景、形成和發(fā)展，然后讓學(xué)生感受主題學(xué)習(xí)的樂趣，積極參與到閱讀實(shí)踐中。當(dāng)然也可以根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在角色扮演實(shí)踐活動(dòng)中掌握閱讀知識(shí)和閱讀方法。

在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與主題問答活動(dòng)，根據(jù)既定的實(shí)踐主題，設(shè)定探究任務(wù)，在實(shí)踐任務(wù)中，學(xué)生可以進(jìn)行小組合作與交流，在合作交流中探究主題，提升英語素養(yǎng)。

還可以通過交流從不同角度了解文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解，在英語閱讀中開闊眼界，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的塑造，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。

綜上所述，高中英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，積極優(yōu)化閱讀內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，重視教學(xué)設(shè)計(jì)，營造良好教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的塑造。

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