黎桂寧

信息社會(huì)快速發(fā)展，人們每天面對(duì)海量的信息，知識(shí)的碎片化、思考的不連貫性等問(wèn)題日益嚴(yán)重。教育要培養(yǎng)社會(huì)需要的人。新課標(biāo)明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，要培養(yǎng)具有高階思維能力的人才。面對(duì)新一輪課程改革，探索指向高階思維發(fā)展的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施路徑，對(duì)于糾正當(dāng)前高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)忽視語(yǔ)言與思維的內(nèi)在關(guān)聯(lián)或者機(jī)械記憶、重復(fù)訓(xùn)練等低階思維活動(dòng)過(guò)多的偏頗，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，明確“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是要讓學(xué)生“學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語(yǔ)言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問(wèn)題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人”，“圍繞感興趣的話題開(kāi)展討論和辯論，能理性、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，平等商討，有針對(duì)性、有風(fēng)度、有禮貌地進(jìn)行辯駁”。本任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力與理解水平，鍛煉學(xué)生實(shí)證、推理、批評(píng)和分析的技能，提高學(xué)生思維的邏輯性與深刻性，都屬于思維的更高層次。顯然，新課標(biāo)高度重視在教育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的高階思維。

目前，高中語(yǔ)文教學(xué)中思維訓(xùn)練存在如下問(wèn)題：封閉式課堂使學(xué)生思維陷入被動(dòng)局面，線性課堂設(shè)計(jì)使學(xué)生思想陷入靜止?fàn)顟B(tài)，應(yīng)試式問(wèn)答導(dǎo)致學(xué)生思維陷入單一狀態(tài)。指向高階思維發(fā)展的“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群對(duì)于改善這些問(wèn)題具有較大作用。新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”，學(xué)習(xí)任務(wù)群有很強(qiáng)的任務(wù)性、情境性和活動(dòng)性。王本華在《任務(wù)·活動(dòng)·情境—統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)的三個(gè)支點(diǎn)》中指出，“任務(wù)”“活動(dòng)”“情境”作為新課標(biāo)的高頻詞，是體現(xiàn)課標(biāo)理念的關(guān)鍵點(diǎn)，任務(wù)設(shè)計(jì)是高中語(yǔ)文教材的核心追求，恰切的活動(dòng)是完成任務(wù)的有效手段，真實(shí)情境是活動(dòng)展開(kāi)的重要依憑。由此可見(jiàn)，任務(wù)、活動(dòng)、情境是“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的主要實(shí)施路徑。

一、以任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

1. 以任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，整合“思辨性閱讀與表達(dá)”的教材資源

新課標(biāo)一共設(shè)計(jì)了18個(gè)任務(wù)群。這些任務(wù)群既規(guī)定了課程內(nèi)容，又規(guī)定了學(xué)習(xí)路徑。這個(gè)路徑不再是以往簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)訓(xùn)練、知識(shí)傳授等，而是通過(guò)任務(wù)的解決來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。以任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性。

例如，學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)第三單元，教師以布置任務(wù)的形式整合本單元四篇小說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，關(guān)注課文中出現(xiàn)的主要人物，結(jié)合具體描寫(xiě)，分析人物的性格特點(diǎn)和典型意義。梳理小說(shuō)的心理描寫(xiě)，比較異同，并由此感受作家創(chuàng)作手法的多樣性，認(rèn)識(shí)作家鮮明的創(chuàng)作風(fēng)格。梳理小說(shuō)中的人物活動(dòng)場(chǎng)所，分析環(huán)境特點(diǎn)，理解其意義，并由此領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所折射的社會(huì)現(xiàn)狀或所喻指的人類(lèi)境遇。在上述研習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，帶領(lǐng)學(xué)生探究小說(shuō)主題，評(píng)價(jià)人物的歷史意義。

2. 以任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)置提高思維層次的問(wèn)題

在學(xué)習(xí)高中選擇性必修上冊(cè)第三單元時(shí)，筆者設(shè)置單元總體問(wèn)題：《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》《老人與海（節(jié)選）》《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》四篇文章里的人物都有不同的人生際遇，他們的人生充滿(mǎn)了悲劇的色彩，造成這些人物悲劇的原因是什么？教師以這個(gè)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思維向分析、綜合這兩個(gè)高階思維發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)三要素出發(fā)，分析、探討人物悲劇形成的原因。例如，學(xué)生分析米考伯人物悲劇的原因從他的性格特點(diǎn)入手，發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)愛(ài)慕虛榮、缺乏責(zé)任感、沒(méi)有遠(yuǎn)慮、幻想走運(yùn)的樂(lè)天派；分析瑪絲洛娃人物悲劇的原因則更多從環(huán)境出發(fā)—19世紀(jì)沙皇專(zhuān)制制度下俄國(guó)社會(huì)黑暗混亂。學(xué)生通過(guò)人物悲劇原因的深入挖掘，結(jié)合文本梳理小說(shuō)情節(jié)，分析社會(huì)環(huán)境、人物形象，思維不再停留在淺層次的記憶、理解上，而是向分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維發(fā)展。

二、以情境為依托，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

在以教學(xué)任務(wù)為核心而進(jìn)行的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，現(xiàn)實(shí)情境必須是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要依憑。如果缺乏現(xiàn)實(shí)情境，將會(huì)背離學(xué)習(xí)者的所思所想，教學(xué)活動(dòng)也勢(shì)必會(huì)虛假；教學(xué)活動(dòng)虛假，學(xué)習(xí)者很快就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興致，也無(wú)法到達(dá)應(yīng)思應(yīng)想的境地。所以，課程設(shè)計(jì)必須緊扣實(shí)際情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的興趣，促使他們深入閱讀、深化寫(xiě)作。

日本腦科學(xué)研究者池谷裕二在《考試腦科學(xué)》一書(shū)里詳細(xì)論述了一個(gè)輕松的生活場(chǎng)景對(duì)思維發(fā)展的意義。學(xué)生在一種輕松的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，大腦前額葉皮質(zhì)會(huì)得到放松，更容易激發(fā)創(chuàng)造性思維。

為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者設(shè)計(jì)如下任務(wù)情境。

“榕樹(shù)下”文學(xué)社征稿啟事

本周為常規(guī)的“讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)周”，為進(jìn)一步引導(dǎo)入校不久的高一同學(xué)讀書(shū)，協(xié)助他們盡快適應(yīng)高中學(xué)業(yè)步伐，本社開(kāi)辦“讀書(shū)”專(zhuān)刊，幫助新同學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的變化，探討學(xué)習(xí)之道。

參賽對(duì)象：全體高一學(xué)生。

征稿主題：“學(xué)習(xí)”新說(shuō)。

稿件要求：為了使稿件具有針對(duì)性和實(shí)用價(jià)值，文章必須以《勸學(xué)》《師說(shuō)》為主題，以古為鑒，通古今教學(xué)之趨勢(shì)，曉古今教學(xué)之心得。可以介紹先賢的讀書(shū)事跡，探討古人的學(xué)習(xí)之道，闡述自己的閱讀新方式，抒寫(xiě)自我的新感悟等。

來(lái)稿文體不限，立意自定，原創(chuàng)，800字以?xún)?nèi)。

日期要求：11月10日—12月31日。

投稿方法：發(fā)送郵件至×××@×××.com。

榕樹(shù)下文學(xué)社

2023年11月9日

在開(kāi)辦“讀書(shū)”專(zhuān)刊的情境活動(dòng)中，學(xué)生都希望自己的稿子能被錄用，所以都鉚足了勁學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)習(xí)之道的文章，并自行在網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊上收集資料，有的小組還開(kāi)通了微信公眾號(hào)，初稿在公眾號(hào)上發(fā)表，讓公眾點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣再進(jìn)行修改，這是以往語(yǔ)文教學(xué)從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的現(xiàn)象，由此可見(jiàn)，生活情境的創(chuàng)設(shè)能有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、以活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

1. 開(kāi)展辯論活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維

美國(guó)“21世紀(jì)技能框架體系”在“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”（即創(chuàng)造力與創(chuàng)新、批判性思維與問(wèn)題解決、交流溝通與合作）中旗幟鮮明地提出了批判性思維與問(wèn)題解決的關(guān)鍵能力。一是有效地推理。要求學(xué)生能夠根據(jù)情境合理地運(yùn)用各種類(lèi)型的推理（歸納以及演繹等），使用系統(tǒng)思維，分析作為整體的各部分之間是如何相互作用以產(chǎn)生最終結(jié)果的，做出判斷與決定，有效分析與評(píng)估證據(jù)、爭(zhēng)論、主張、信念，分析和評(píng)估主要的可選擇的觀點(diǎn)，在信息與論證之間進(jìn)行綜合及建立聯(lián)系，解釋信息以及基于分析推斷結(jié)論，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與過(guò)程進(jìn)行批判性反饋。二是解決問(wèn)題。包括能用傳統(tǒng)和創(chuàng)新的方式解決不同類(lèi)型的不熟悉的問(wèn)題，能識(shí)別與提出主要問(wèn)題，澄清不同觀點(diǎn)，導(dǎo)向更好的解決辦法。

辯論是一種雙向的語(yǔ)言活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)批判性思維具有重要的意義。例如，在高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第六單元的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)辯題讓學(xué)生展開(kāi)辯論：你認(rèn)為是學(xué)生的學(xué)重要，還是老師的教更重要？在辯論中，學(xué)生的批判性思維通過(guò)雙方觀點(diǎn)的不斷碰撞得到發(fā)展。

2. 開(kāi)展閱讀表達(dá)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群開(kāi)展的重要抓手就是學(xué)生的閱讀與表達(dá)活動(dòng)。同樣以高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第六單元為例，我們可以設(shè)計(jì)下面這樣的表達(dá)活動(dòng)。

由于時(shí)代的發(fā)展與變遷，人們今天面臨著新的問(wèn)題：知識(shí)規(guī)模越來(lái)越大，知識(shí)日益碎片化，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力日益增大。荀子的《勸學(xué)》和韓愈的《師說(shuō)》這兩篇文章談到的關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于我們這一代人不一定完全適用。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)當(dāng)下教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題，以“《勸學(xué)》新說(shuō)”為題，撰寫(xiě)一份不少于800字的小論文。

這樣的表達(dá)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生思維的廣度和寬度，引導(dǎo)學(xué)生以新的角度、新的觀點(diǎn)對(duì)歷史人物的觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效落實(shí)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有力保障。一線教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入鉆研和不懈探索，才能迅速適應(yīng)這個(gè)全新的課程形態(tài)?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施要緊扣課標(biāo)精神，在課程設(shè)計(jì)中以任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，依據(jù)真實(shí)的情境，開(kāi)展閱讀與表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階與突破，助力中學(xué)語(yǔ)文課程體制改革進(jìn)入新的高度。

本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年專(zhuān)項(xiàng)課題“指向高階思維發(fā)展的‘思辨性閱讀與表達(dá)’學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：202214447）成果之一。

（作者單位：廣東省廣州市南沙東涌中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩