劉紅

【摘 要】整本書閱讀教學(xué)是新一輪語文課程改革的亮點(diǎn)。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中整本書閱讀教學(xué)，能夠?yàn)榻處熼_展整本書閱讀教學(xué)提供新思路。本文從導(dǎo)讀、研讀、評價(jià)三個(gè)方面探尋提升高中整本書閱讀教學(xué)效果的實(shí)踐路徑，為教師在實(shí)際教學(xué)中開展整本書閱讀提供思路借鑒。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 整本書閱讀 導(dǎo)讀 研讀 評價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方式，將其應(yīng)用于整本書閱讀教學(xué)具有重要價(jià)值，不僅能落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，而且能推動提升整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量。筆者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中整本書閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略。

一、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中整本書閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀策略

“導(dǎo)讀”不外乎激趣、導(dǎo)法[1]。因此，教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)讀時(shí)有兩個(gè)方向，即“有趣，快樂讀”和“有法，會閱讀”，前者注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，后者注重學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)。

第一，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)行文本閱讀。教師通過巧設(shè)導(dǎo)入、巧借輔助等方式，幫助學(xué)生快速產(chǎn)生閱讀興趣。在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)中，教師可以合理地開發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，使用圖片、音頻和視頻等手段為學(xué)生打造一個(gè)真實(shí)的情境，從作者費(fèi)孝通的生平經(jīng)歷入手，如棄醫(yī)從文的經(jīng)歷、寫作《鄉(xiāng)土中國》的原因和背景等，在講述中引導(dǎo)學(xué)生感受費(fèi)孝通的人格品質(zhì)，體會成書的過程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的興趣。

第二，強(qiáng)化方法指導(dǎo)，助力學(xué)生把握文本內(nèi)容?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，整本書閱讀要根據(jù)不同的閱讀目的， 綜合運(yùn)用精讀、 略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本的內(nèi)涵和精髓[2]。為了提升整本書閱讀教學(xué)的效果，指導(dǎo)學(xué)生讀透文本、理解真意，教師需要在開展整本書閱讀前給學(xué)生傳授閱讀方法，即進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握不同的閱讀方法、使用不同的閱讀技巧靈活地閱讀整本書，為后續(xù)整本書閱讀教學(xué)的推進(jìn)做鋪墊。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中整本書閱讀教學(xué)的研讀策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)真正將學(xué)生實(shí)踐放到了首位， 更加重視學(xué)生參與知識探究的過程，從而凸顯語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)[3]。在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中整本書閱讀研讀教學(xué)中，小組合作交流和教師適時(shí)指導(dǎo)是必不可少的，通過學(xué)生的交流討論和教師的調(diào)控與指導(dǎo)促成教學(xué)活動的有效展開。

1. 布置學(xué)習(xí)任務(wù)清單，用心搭建閱讀腳手架

教師應(yīng)該針對學(xué)生的實(shí)際情況，制訂任務(wù)清單，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。任務(wù)清單是闡明閱讀任務(wù)并帶有指導(dǎo)性的文本，可以幫助學(xué)生達(dá)到每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在《鄉(xiāng)土中國》具體任務(wù)清單中，教師可以設(shè)計(jì)以下內(nèi)容。

（1）寫作背景分析：通過作者簡介和序言，分析本書的寫作背景。

（2）研究方法確定：分析費(fèi)孝通在序言中涉及的內(nèi)容，考慮他研究中國鄉(xiāng)村社會特點(diǎn)的意義和目的。

（3）主要內(nèi)容介紹：選擇自己最喜歡的一章進(jìn)行介紹。

這三個(gè)閱讀任務(wù)作為輔助，能夠幫助學(xué)生有針對性地開展整本書閱讀，并激發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的分析能力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)速讀、批讀和重讀任務(wù)，由淺入深地推進(jìn)《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀教學(xué)。通過這些任務(wù)的推進(jìn)，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識閱讀文本的目的，并提高閱讀效果，同時(shí)也能掌握合理的閱讀方法，提高閱讀效率。

2. 開展小組交流，教師進(jìn)行答疑解惑

在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中整本書閱讀教學(xué)的小組合作中，學(xué)生會遇到各種問題，存在各種疑問，或關(guān)于整本書閱讀內(nèi)容，或關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。這就需要教師選擇合適的時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，或進(jìn)行知識的解釋、補(bǔ)充，或提供研究方法和技能的指導(dǎo)。而教師為學(xué)生答疑解惑需要清楚目的，絕不是直接告知學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考問題，抓住問題的本質(zhì)，加深學(xué)生對文本的理解與延伸。

教師要讓學(xué)生借助群體智慧共同思考問題，即學(xué)生提出問題，學(xué)生群體共同思考、探究問題，最終解決問題。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生思考和探究的過程，在學(xué)生無法深入時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生再次深思。學(xué)生在探究、研討中已初步獲得并整理出問題的答案，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)，讓其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。教師可以總結(jié)學(xué)生的小組合作成果，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充和延伸。例如，在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生提出“如何避免‘差序格局’存在的弊端”這一問題，在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)后，教師要對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)、概括以及補(bǔ)充，讓學(xué)生辯證地認(rèn)識這一現(xiàn)象。

3. 發(fā)揮教師指導(dǎo)者的角色，督促學(xué)生閱讀進(jìn)度

在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)者的角色作用，積極督促學(xué)生的閱讀進(jìn)度。教師可以設(shè)置閱讀計(jì)劃和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，確保學(xué)生按時(shí)完成閱讀任務(wù)。同時(shí)，教師需要認(rèn)清學(xué)生在身心發(fā)展方面存在的差異，應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，關(guān)注他們是否在原有基礎(chǔ)上有所提高，以此作為衡量學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)，更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

在小組合作中，教師要以平等的姿態(tài)，以觀察員和調(diào)度員的身份參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，對學(xué)生合作情況進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生能順利完成內(nèi)容討論。此外，學(xué)生在面對合作中難以解決的問題時(shí)，要以問題清單的形式呈列出來，從而使教師掌握小組學(xué)習(xí)和探究的情況。

三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中整本書閱讀教學(xué)的評價(jià)策略

學(xué)習(xí)評價(jià)其實(shí)就是對學(xué)習(xí)本身做出的一系列價(jià)值判斷，不僅包括對學(xué)生結(jié)果的判斷，也包括對學(xué)習(xí)過程的判斷[4]。構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)策略，不僅能有效檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能評估學(xué)生能力發(fā)展和思維提升的水平，也能強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣和意志。在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中整本書閱讀教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀與實(shí)踐活動是動態(tài)的，所以需要教師設(shè)計(jì)針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的評價(jià)策略，科學(xué)地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1. 堅(jiān)持評價(jià)主體的多元化

堅(jiān)持評價(jià)主體的多元化，旨在讓評價(jià)結(jié)果更科學(xué)、更公正，以此讓學(xué)生認(rèn)清自己，主動改正缺點(diǎn)，積極地總結(jié)反思，從而追求自我的發(fā)展與進(jìn)步。在整本書閱讀的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，評價(jià)主體會根據(jù)項(xiàng)目活動的不同而有所變化。在評價(jià)學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組的實(shí)踐情況時(shí)，小組成員清楚同學(xué)在團(tuán)隊(duì)合作中的態(tài)度、 狀態(tài)和詳細(xì)表現(xiàn)，因而學(xué)生更適合成為此類評價(jià)的主要人員；在評價(jià)整本書閱讀的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師更能依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求判斷出成果的質(zhì)量，辨識成果的價(jià)值，因而選擇教師作為成果評價(jià)的主體；而面對學(xué)生閱讀整本書的情況、學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的收獲和遺憾時(shí)，采用自我評價(jià)最為合適，可以讓學(xué)生填寫項(xiàng)目學(xué)習(xí)自評表、撰寫項(xiàng)目學(xué)習(xí)反思日志，以此真實(shí)地展現(xiàn)自評結(jié)果，學(xué)生也能在填寫或撰寫相關(guān)表單的過程中反思自己，發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，填補(bǔ)學(xué)習(xí)中的遺漏。雖然項(xiàng)目活動會觸及評價(jià)主體的變化，但并非一個(gè)項(xiàng)目活動中只出現(xiàn)一個(gè)評價(jià)主體，而是以某一個(gè)為主，以此讓學(xué)生在多元的評價(jià)主體間找到平衡，在多方位的評價(jià)中改進(jìn)、發(fā)展。

2. 堅(jiān)持評價(jià)過程的全程化

教師要以動態(tài)發(fā)展的眼光，評估學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指向項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全過程， 即評價(jià)內(nèi)容的全程化。 要落實(shí)和強(qiáng)化評價(jià)內(nèi)容的全程化，教師需要更新教育理念，扭轉(zhuǎn)并改進(jìn)傳統(tǒng)重結(jié)果輕過程的評價(jià)形式，即摒棄“唯結(jié)果”等不科學(xué)的評價(jià)導(dǎo)向，對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐與發(fā)展過程進(jìn)行真實(shí)、有效的關(guān)注，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)踐活動和項(xiàng)目成果納入評價(jià)的內(nèi)容范疇。在項(xiàng)目研討和實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)與項(xiàng)目主題匹配的評價(jià)量表，及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀與實(shí)踐情況，并根據(jù)量表信息靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后，教師拿出總結(jié)性評價(jià)量表對各組的項(xiàng)目作品進(jìn)行評價(jià)和反饋。

3. 堅(jiān)持評價(jià)反饋的及時(shí)性

在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中整本書閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)實(shí)則是在給予學(xué)生反饋。獲得正向評價(jià)的學(xué)生會有成就感，信心倍增；獲得負(fù)向評價(jià)的學(xué)生，有人會產(chǎn)生挫敗感，喪失信心，有人會反思。評價(jià)的本質(zhì)是驅(qū)動力，是為學(xué)生賦予執(zhí)行力。所以，無論是過程性評價(jià)還是總結(jié)性評價(jià)、教師評價(jià)或?qū)W生互評，都要堅(jiān)持評價(jià)的及時(shí)反饋。反饋越及時(shí)，學(xué)生越能快速地回顧自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程， 尋找學(xué)習(xí)過程中的問題和偏差，越能快速地查漏補(bǔ)缺，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，調(diào)整、優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為。

總之，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入整本書閱讀教學(xué)中，可以改善零散的、 淺層的閱讀狀態(tài)，能幫助學(xué)生深入閱讀文本，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的、有意義的閱讀，以此獲得生命感悟和成長體驗(yàn)，在項(xiàng)目實(shí)踐中促進(jìn)知識、能力的轉(zhuǎn)化，能更好地落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)羅定邦中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎