涂玉霞

自2001年課改以來(lái)，校本課程已經(jīng)成為國(guó)家課程的最佳幫手、學(xué)校文化的靚麗色彩、學(xué)生發(fā)展的個(gè)性平臺(tái)。在“雙減”背景下，由于有了更大的空間與更多的時(shí)間作為支撐，校本課程已經(jīng)由教育的“小點(diǎn)心”逐漸成為學(xué)校的“主特色”。

但在具體實(shí)施過(guò)程中，仍然有不少尷尬之處：愁師資，一專(zhuān)多能型教師相對(duì)較少，校本課程的實(shí)施主要靠外力，增加了管理難度；沒(méi)主見(jiàn)，看到別的學(xué)校有什么好的課程，就馬上效仿，課程開(kāi)發(fā)較為隨意，缺乏針對(duì)性和持久性；難見(jiàn)效，校本課程種類(lèi)繁多，不好評(píng)價(jià)，效果不明顯。

要想走出校本課程的瓶頸期，我們至少應(yīng)該達(dá)成三個(gè)共識(shí)。

第一，師資少些“外來(lái)客”，多些“自家人”。學(xué)校自己有了充分的造血功能，可以解決很多管理和資金上的難題，也使校本課程的開(kāi)發(fā)有了明確的方向。所以，要把學(xué)校變成教師成長(zhǎng)的大學(xué)，努力把教師培養(yǎng)成復(fù)合型人才，確保校本課程深入持續(xù)地實(shí)施。

第二，課程少些“追風(fēng)族”，多些“本土味”。校本課程的生命力在于“因地制宜”，學(xué)校要在國(guó)家課程的總框架下，圍繞本校的文化特色，融合本地的經(jīng)濟(jì)、文化、資源、環(huán)境、風(fēng)俗等要素，開(kāi)發(fā)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課程，這樣才能將教育更好地與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

第三，安排少些“考試季”，多些“主題節(jié)”。對(duì)于校本課程學(xué)習(xí)效果的檢查，應(yīng)盡量放下考試這個(gè)指揮棒，代之以各類(lèi)藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)新節(jié)、體育節(jié)、閱讀節(jié)，多給學(xué)生提供展示平臺(tái)；也可以走出校門(mén)，為社會(huì)提供有益的服務(wù)，用實(shí)際效果而不是分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，讓評(píng)價(jià)體系多元化。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，“義務(wù)教育課程包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程三類(lèi)”。要改變課程管理過(guò)于集中的狀況，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，我們必須激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)校師生課程建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性，不斷推進(jìn)學(xué)校的多樣化發(fā)展，只有如此，才能真正走進(jìn)校本課程的春天。

（作者系湖北第二師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究中心主任，武漢市園博園學(xué)校校長(zhǎng)，特級(jí)教師）