［摘要］新聞傳播專業(yè)具有強烈的意識形態(tài)屬性，與課程思政有著天然密切的聯(lián)系，二者的教學內(nèi)容和目的是同向同行的。面對新文科建設(shè)帶來的機遇與挑戰(zhàn)，文章通過分析當前新聞傳播專業(yè)課程思政教學中存在的問題，如價值引領(lǐng)內(nèi)容的缺失、思政內(nèi)容融入方式僵硬、課程評價體系落后，提出新聞傳播專業(yè)課程思政建設(shè)創(chuàng)新路徑：強化價值引領(lǐng)，堅持馬克思主義新聞觀；推動技術(shù)融合，創(chuàng)新課程思政融入模式；促進專業(yè)優(yōu)化，構(gòu)建課程思政質(zhì)量評價體系，旨在培養(yǎng)適應(yīng)未來媒體環(huán)境的創(chuàng)新型人才。

［關(guān)鍵詞］新文科；新聞傳播專業(yè)；課程思政

《新文科建設(shè)宣言》的頒布標志中國高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展進入新時代。在新文科背景下，新聞傳播專業(yè)課程思政建設(shè)正面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。技術(shù)革新和社會變革加速了新聞教育轉(zhuǎn)型，特別是在媒介融合推動下，新聞傳播專業(yè)的教育模式和內(nèi)容形式亟須創(chuàng)新。如何使新聞傳播專業(yè)教學與思政理論教學同向同行，實現(xiàn)既“育人”又“育德”的目的，形成協(xié)同育人的教學格局，成為現(xiàn)階段新聞傳播專業(yè)課程思政教育研究領(lǐng)域值得探討的課題［1］。

一、新聞傳播專業(yè)課程思政教學存在的問題

課程思政在我國高等教育體系中扮演著核心角色，是堅持社會主義辦學方向的根本需求。它不僅旨在加強馬克思主義在高等教育意識形態(tài)領(lǐng)域中的主導地位，更是深化和明確中國特色社會主義大學的教育特質(zhì)和教育目標。課程思政通過在專業(yè)教學中融入思想政治教育元素，發(fā)揮其隱性教育功能，從而培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀和全面發(fā)展的能力。新聞傳播專業(yè)課程思政建設(shè)不僅能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，更致力于提高他們的政治意識，以培育既有能力又有責任感的社會主義建設(shè)者和接班人，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、全面推進中華民族偉大復(fù)興提供人才保障。課程思政的核心是育人，與我國新聞傳播專業(yè)的教學目標—培養(yǎng)勝任新聞輿論工作的專業(yè)人才相契合。習近平總書記指出，“媒體競爭關(guān)鍵是人才競爭，媒體優(yōu)勢核心是人才優(yōu)勢。要加快培養(yǎng)造就一支政治堅定、業(yè)務(wù)精湛、作風優(yōu)良、黨和人民放心的新聞輿論工作隊伍”［2］。然而，當前新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)和課程思政建設(shè)還存在諸多問題。

（一）專業(yè)課程設(shè)計中價值引領(lǐng)內(nèi)容的缺失

課程思政旨在培養(yǎng)學生正確的政治觀念、社會主義核心價值觀和社會責任感。但是，部分新聞傳播專業(yè)教師對課程思政的教學設(shè)計理解較為淺顯，認為對學生進行思政教育是思政課教師和輔導員的工作，因此在教學中只注重對學生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，導致課程思政建設(shè)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，無法形成全過程、全鏈條、全模塊的課程思政教育模式，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

（二）思政內(nèi)容融入方式僵硬

隨著思政教育理念的普及，思政內(nèi)容的必要性得到重視。但是，部分新聞傳播專業(yè)教師的教學方式較為刻板和單調(diào)，特別是在整合思政元素時，往往難以合理設(shè)置思政元素在專業(yè)教學中的比重，導致思政內(nèi)容融入方式僵硬。例如，部分新聞傳播專業(yè)教師在專業(yè)課程中直接引用主流媒體報道或播放突出主流價值觀的影視內(nèi)容，卻未能使這些素材與專業(yè)教學內(nèi)容自然融合，加之較為嚴肅的教學風格，難以激發(fā)學生的學習熱情，無法達到預(yù)期的課程思政教學效果。同時，這種教學方式也可能因?qū)W生對課程思政元素的抵觸而影響專業(yè)教學的整體效果。

（三）課程評價體系落后

目前，高校在學生評價方面仍主要依賴于課堂表現(xiàn)和考試成績。這種方式雖然對學生學習成效有一定的評估作用，但是忽視了學生的日常表現(xiàn)和思想道德素養(yǎng)。單一的評價標準不利于學生的全面發(fā)展，對學生的課程評價標準不應(yīng)只包括學生對學術(shù)知識的掌握，還應(yīng)涵蓋學生道德品質(zhì)、團隊合作、社交能力等多方面能力的綜合評估，這些都是高等教育中不可忽視的重要目標。然而，現(xiàn)行的課程評價體系在一定程度上將這些方面的評估邊緣化。例如，學生的誠實守信、遵守紀律、富有責任感等品質(zhì)，對培養(yǎng)他們的思想道德素養(yǎng)和實現(xiàn)“立德樹人”目標起著至關(guān)重要的作用，但在高校課程評價中往往被忽略。

二、新聞傳播專業(yè)課程思政建設(shè)的必要性

新聞傳播專業(yè)旨在培養(yǎng)具備全面的媒體素養(yǎng)、數(shù)字技能和創(chuàng)新思維，能夠跨越不同平臺傳播信息，靈活應(yīng)對快速變化的媒體環(huán)境，同時具備堅定的政治立場，強大的輿論引導能力，能夠生動地講述中國故事，正確引領(lǐng)價值方向的新聞人才。因此，課程思政融入高校新聞傳播專業(yè)教學，不僅具有極其重要的意義，而且是必須切實推行的措施。

（一）響應(yīng)時代要求

在世界百年未有之大變局加速演進的背景下，新文科建設(shè)成為人文社會科學領(lǐng)域的關(guān)鍵戰(zhàn)略。這不僅是高等教育對時代變化的主動適應(yīng)，也是其回應(yīng)國家對人文社會科學人才迫切需求的重要舉措。新文科建設(shè)旨在加強學科交叉融合，促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，以滿足國家對高素質(zhì)人文社會科學人才的需求，為應(yīng)對復(fù)雜的社會挑戰(zhàn)和國家發(fā)展戰(zhàn)略提供堅實的人才基礎(chǔ)。在這一框架下，新聞傳播專業(yè)教學肩負傳播好中國聲音、塑造健康輿論環(huán)境的重要任務(wù)。

（二）對接就業(yè)需求

課程思政融入新聞傳播專業(yè)教學能夠有效對接就業(yè)市場需求。習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上強調(diào)，“要加快培養(yǎng)造就一支政治堅定、業(yè)務(wù)精湛、作風優(yōu)良、黨和人民放心的新聞輿論工作隊伍”［3］。這意味著將來新聞工作者除了需要具備扎實的新聞傳播專業(yè)知識和技能，還需要擁有堅定的政治立場，樹立正確的政治意識。因此，課程思政融入新聞傳播專業(yè)教學對高校學生日后就業(yè)至關(guān)重要。高校在課程設(shè)計中應(yīng)適當融入思想政治教育元素，實現(xiàn)知識傳授、專業(yè)培訓和價值導向的有效融合，這樣才能在德育和專業(yè)教育的統(tǒng)籌結(jié)合上起到推動作用，培養(yǎng)能力與責任并重的新聞工作者［4］。

（三）提升新聞傳播人才的培養(yǎng)質(zhì)量

課程思政融入新聞傳播專業(yè)教學，能極大地提高新聞傳播人才的培養(yǎng)質(zhì)量。它可以幫助學生樹立正確的新聞價值觀，培養(yǎng)其批判性思維，提高其政治敏銳性，使其能夠更好地履行社會監(jiān)督職責，傳播準確、客觀、公正的信息，從而促進新聞傳播行業(yè)的健康發(fā)展和社會進步。高校肩負培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的使命，對實現(xiàn)民族復(fù)興至關(guān)重要。教師在這過程中扮演著關(guān)鍵角色，不僅是知識傳遞者，也是學生思想政治教育的關(guān)鍵執(zhí)行者。專業(yè)教學與思想政治教育的融合，是確保新聞傳播專業(yè)學生綜合素質(zhì)提升的有效途徑。這能夠降低過分強調(diào)專業(yè)能力而忽視思想教育的風險，從而實現(xiàn)學生能力和思想素質(zhì)的協(xié)同提高，有效提升新聞傳播人才的整體培養(yǎng)質(zhì)量，為國家新聞輿論工作隊伍的建設(shè)打下堅實的人才基礎(chǔ)。

三、新聞傳播專業(yè)課程思政建設(shè)的創(chuàng)新路徑

高校作為新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵平臺，承擔探索適應(yīng)時代發(fā)展特點的教學策略的重要任務(wù)。這一過程中，高校需要結(jié)合黨和國家對新聞行業(yè)發(fā)展的指導，創(chuàng)新教學方法，有效提升課程思政的育人效果。

（一）強化價值引領(lǐng)，堅持馬克思主義新聞觀

新聞觀是新聞輿論工作的靈魂。習近平總書記曾多次強調(diào)堅守和實踐馬克思主義新聞觀的重要性，并用“定盤星”來比喻馬克思主義新聞觀的作用，為新聞輿論工作提供了行動準繩。新聞觀能夠塑造新聞工作者的思想方向和行為模式，對新聞輿論的形成與發(fā)展起著決定性作用。因此，高校在新聞傳播專業(yè)教學和學科發(fā)展中，始終以馬克思主義新聞觀為指導是基本共識和必要準則，只有新聞工作者堅守和實踐馬克思主義新聞觀，才能保證黨的新聞事業(yè)朝著正確的方向健康發(fā)展。以湖南大學中國新聞傳播史課程為例，該課程致力于增強學生對中國新聞行業(yè)百年發(fā)展的理解，強調(diào)馬克思主義新聞觀在新聞傳播中的應(yīng)用。課程內(nèi)容涵蓋中國新聞行業(yè)的歷史軌跡和發(fā)展變遷，旨在培養(yǎng)學生的新聞傳播歷史意識。該課程以宏觀和微觀視角結(jié)合的方式，引導學生理解中國新聞史的獨特性。此外，該課程還重點闡釋了馬克思主義新聞觀在中國革命和建設(shè)實踐中的應(yīng)用以及中國特色社會主義新聞事業(yè)的發(fā)展歷程和歷史經(jīng)驗。該課程通過將思政內(nèi)容與專業(yè)理論相結(jié)合的方式幫助學生深入理解中國國情，堅定自身理想信念，并增強學生對思想政治的認同以及對新聞傳播專業(yè)的認可。

（二）推動技術(shù)融合，創(chuàng)新課程思政融入模式

在新媒體大環(huán)境下，學生接收信息的方式和習慣都發(fā)生了較大變化，傳統(tǒng)說教和填鴨式教學方法已經(jīng)不適用于當下的教學環(huán)境。年輕的學生群體尤其是新聞傳播專業(yè)的學生對新媒體的使用更加熟練，對當下的社會熱點更為敏銳，因此新聞傳播專業(yè)教師熟練運用新媒體改進教學方式，創(chuàng)新思政內(nèi)容的融入方式能夠大大提升課程思政的教育效果。在湖南大學中國新聞傳播史的課程實踐中，教師帶領(lǐng)學生基于教材內(nèi)容《鄒韜奮的報刊活動與“韜奮精神”》撰寫劇本、由學生演員進行課堂實景演出，演出的歷史舞臺劇《新聞戰(zhàn)士鄒韜奮，以筆為劍筑豐碑》入駐“新片場”，獲得3600次的瀏覽量［5］。這種教學實踐不僅讓學生發(fā)揮自身創(chuàng)造力和主觀能動性，更重要的是使學生通過角色扮演的方式，深刻體會新聞先輩們在創(chuàng)刊過程中的艱難挑戰(zhàn)以及中國報刊事業(yè)的發(fā)展歷程。通過這樣的實際操作，學生能更加真切地理解專業(yè)知識，感受中國新聞傳播史的深厚底蘊和精神傳承。

除此之外，新聞傳播專業(yè)教師還可以通過微博、微信等社交媒體開展課程討論，促進學生參與，提高互動性；通過線上課堂和直播講座與新聞行業(yè)專家進行實時互動，增強課程的現(xiàn)實感和緊迫感；通過案例研究和模擬演練，如模擬新聞編輯室環(huán)境，讓學生在模擬新聞制作過程中學習成長。這些方式不僅能將課程內(nèi)容與新聞行業(yè)實踐緊密結(jié)合，而且將思政內(nèi)容潤物無聲地融入課程內(nèi)容，達到雙贏的效果。

（三）優(yōu)化專業(yè)教學，構(gòu)建課程思政質(zhì)量評價體系

新聞傳播專業(yè)教師在專業(yè)課程評價體系中實施多元化的評價指標是提高教學質(zhì)量和學生學習效果的關(guān)鍵。首先，新聞傳播專業(yè)教師對課程思政內(nèi)容的評價需要綜合且系統(tǒng)地建立精細化的評分標準。這些標準應(yīng)覆蓋學生的學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和道德品質(zhì)，確保能全方位評估學生對課程內(nèi)容的理解和實踐應(yīng)用能力。同時，評價體系應(yīng)包含對學生課程參與度和互動性的考量，例如，新聞傳播專業(yè)教師應(yīng)考查學生在課堂討論、小組合作和項目實踐中的表現(xiàn)，以及他們?nèi)绾螌⒗碚撝R應(yīng)用于實際情境。其次，新聞傳播專業(yè)教師建立有效的跟蹤評價和反饋機制也至關(guān)重要。其通過定期進行問卷調(diào)查、面談、師生互評等方式，可以更深入地了解學生對課程的態(tài)度、學習需求和接收水平。新聞傳播專業(yè)教師可以根據(jù)這些信息及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，以適應(yīng)和滿足學生的學習進度和需求。此外，這些信息對新聞傳播專業(yè)教師調(diào)整教學策略、提高教學質(zhì)量至關(guān)重要。其將這些評估結(jié)果納入一個更廣泛的教學反饋體系，有助于不斷完善課程內(nèi)容和教學方法，從而提高整個教育體系的教學效率和效果。最后，新聞傳播專業(yè)教師應(yīng)該鼓勵學生進行自我評估，使學生更清楚地認識到自己的學習成果和需要改進的地方，從而在學習過程中取得更大的進步。

立德樹人是教育的根本任務(wù)，課堂教學是落實該任務(wù)的首要渠道，因此課程思政融入新聞傳播專業(yè)教學是培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和新聞傳播專業(yè)人才的必然選擇。在該教育理念下，新聞傳播專業(yè)教學更應(yīng)注重對學生思想價值觀的引導，使學生能夠建立健全世界觀、人生觀、價值觀，為成為合格的新聞工作者奠定堅實基礎(chǔ)。

［參考文獻］

［1］曾津.媒介融合背景下新聞傳播專業(yè)課程思政教學方式探索［J］.大學，2021（52）：115-117.

［2］杜尚澤.習近平在黨的新聞輿論工作座談會上強調(diào)：堅持正確方向創(chuàng)新方法手段 提高新聞輿論傳播力引導力［EB/OL］.（2016-02-20）［2023-12-28］.http：//cpc.people.com.cn/n1/2016/0220/c64094-28136289.html？ivk_sa=1024320u.

［3］習近平在黨的新聞輿論工作座談會上強調(diào) 堅持正確方向創(chuàng)新方法手段 提高新聞輿論傳播力引導力［EB/OL］.（2016-02-20）［2023-12-28］.http：//politics.people.com.cn/n1/2016/0220/c1024-28136187.html.

［4］舒立輝，葉舒睿.思政教育融入新聞傳播教育課程的教學研究［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（中旬刊），2022（05）：61-64.

［5］湖南大學課程思政示范課程：中國新聞傳播史［EB/OL］.（2022-01-31）［2023-12-28］. http：//jwc.hnu.edu.cn/info/1402/10634.htm#：～：text=%23%20.

［作者簡介］王儷霏（1995—），女，河南南陽人，南陽師范學院助教。