陸春霞

【摘要】核心素養(yǎng)是新時(shí)期國家為提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)高水準(zhǔn)優(yōu)秀人才所提出的.“雙減”則是為了推動素質(zhì)教育實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效.為更好體現(xiàn)教學(xué)效果，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，構(gòu)建信息化教學(xué)模式，降低初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境.本文結(jié)合核心素養(yǎng)與“雙減”大背景，對初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行分析，以期為今后開展的有關(guān)工作提供借鑒與參考.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；“雙減”；初中數(shù)學(xué)

信息時(shí)代下，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍.核心素養(yǎng)與“雙減”時(shí)代背景下，初中數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的具體特點(diǎn)，科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，以信息化教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，對于學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用.然而，受到多方面因素影響，初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)實(shí)踐還存在問題，需做到具體問題具體分析，切實(shí)提高教學(xué)有效性.因此，聯(lián)系實(shí)際分析核心素養(yǎng)與“雙減”下初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的實(shí)踐策略是十分必要的.

1 核心素養(yǎng)與“雙減”概述

1.1 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)中主要涵蓋了基礎(chǔ)文化知識、自主發(fā)展、社會能力三個(gè)方面，這三項(xiàng)能力均是學(xué)生在未來成長與發(fā)展過程中所必須具備的精神品格，只有重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，才能促進(jìn)其成長發(fā)展.就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，核心素養(yǎng)主要包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面.在教學(xué)實(shí)踐中，教師需根據(jù)學(xué)生的具體情況采取有效措施予以培養(yǎng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)思維，對于其數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)建構(gòu)有著重要意義.

1.2 “雙減”政策

“雙減”主要是指有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的課業(yè)壓力與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān).對于校內(nèi)，要求減少學(xué)生作業(yè)量、作業(yè)完成時(shí)間，在一定時(shí)間范圍內(nèi)合理調(diào)控課程教學(xué)與作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生能夠利用有限的時(shí)間完成學(xué)業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量.對于校外，主要目的是整治校外培訓(xùn)環(huán)境，所有教育機(jī)構(gòu)不能占用法定節(jié)假日、休息日進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn).“雙減”政策的實(shí)施，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升創(chuàng)造了良好條件，教師在落實(shí)立德樹人教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，緩解家長緊張焦慮情緒.另外，校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也會被有效整頓，減少學(xué)生校外補(bǔ)課情況，讓學(xué)生在“快樂”的環(huán)境下提升能力、拓展思維、開闊視野，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

2 初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)實(shí)踐問題

2.1 教學(xué)形式單一

在初中數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)容易受到數(shù)學(xué)抽象性以及較大學(xué)習(xí)難度的影響，產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒.信息化教學(xué)能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣，起到緩解學(xué)生課上學(xué)習(xí)焦慮的情況，然而根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況來看，信息技術(shù)應(yīng)用形式單一是主要問題.為提高教學(xué)效率，沒有結(jié)合學(xué)生需要、課程需要進(jìn)行靈活調(diào)整，在一定程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，長久下去，信息技術(shù)的優(yōu)勢會被削弱，很難取得更好的教學(xué)效果.

2.2 信息資源利用率不高

信息化教學(xué)中信息資源的合理化應(yīng)用是主要優(yōu)勢，有助于開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維.目前，教師教學(xué)時(shí)引入的信息資源與課程內(nèi)容融合度不高，不僅無法取得較好效果，反而導(dǎo)致學(xué)生注意力分散難以集中，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.另外，教師對于優(yōu)質(zhì)信息資源缺少較強(qiáng)的分辨能力，需在今后教學(xué)中不斷進(jìn)行調(diào)整.

2.3 平臺應(yīng)用意識薄弱

信息化教學(xué)平臺為教師教學(xué)帶來極大便利，尤其是初中生本身對新鮮事物有強(qiáng)烈好奇心，在信息技術(shù)的加持下教學(xué)質(zhì)量會有效提升，跨平臺應(yīng)用則可進(jìn)一步豐富課堂多樣性.由于部分教師在教學(xué)過程中，將注意力集中在課程內(nèi)容、教研活動中，沒有對信息技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，很難進(jìn)行跨平臺資源整合，為教學(xué)活動帶來一定影響.

2.4 缺少課下延伸

信息化教學(xué)方便課堂向課下延伸，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)與課下輔導(dǎo)的有機(jī)融合.教師基于信息化教學(xué)平臺，既可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，又方便學(xué)生之間討論問題，及時(shí)夯實(shí)所學(xué)，彌補(bǔ)認(rèn)識及理解上的不足.實(shí)踐中多數(shù)教師受教學(xué)習(xí)慣影響，課堂仍然是唯一的教學(xué)主陣地，課下延伸意識不強(qiáng)，需在今后進(jìn)行教學(xué)調(diào)整.

3 核心素養(yǎng)與“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)實(shí)踐策略

3.1 構(gòu)建多元信息課堂

多媒體技術(shù)、電子白板，以及在信息技術(shù)支撐下發(fā)展而來的各種信息化教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)課堂等均是目前信息化教學(xué)中較為常用的技術(shù)手段，有著明顯的功能差異，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等，對技術(shù)應(yīng)用方式進(jìn)行重新組合，使課堂形態(tài)能夠以嶄新的形式呈現(xiàn)出來，較好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.這也就要求初中數(shù)學(xué)教師必須對數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容有著精準(zhǔn)理解，根據(jù)學(xué)生需求選擇合適的信息技術(shù)，對學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識、系統(tǒng)知識框架形成起著較好的促進(jìn)作用，在全新體驗(yàn)下激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的興趣，改善課上學(xué)習(xí)狀態(tài).

例如 在蘇科版九年級上冊“直線和圓的位置關(guān)系”（第一課時(shí)）教學(xué)時(shí)，就可以利用多媒體課件完成教學(xué)，首先引入多媒體動畫，以“海上日出”為例引出“直線與圓”的不同位置關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生分析不同位置關(guān)系的特點(diǎn)與差異性，當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，教師可利用幾何畫板課件，改變圓的半徑大小，看直線與圓的位置關(guān)系是否會發(fā)生變化，以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行討論.最終經(jīng)過討論，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，若將圓心到直線的距離用d來表示，半徑用r表示，則可以得出以下結(jié)論：當(dāng)直線與圓相離時(shí)，d>r，當(dāng)直線與圓相切時(shí)，d=r，當(dāng)直線與圓相交時(shí)，d<r.

3.2 合理利用信息資源

核心素養(yǎng)與“雙減”政策的提出，為初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)提出了新要求，不僅要全面貫徹“生本理念”，還需要打造高質(zhì)量、高效率課堂，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多知識，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面成長與發(fā)展.基于此，數(shù)學(xué)教師必須了解信息化教學(xué)的本質(zhì)與優(yōu)勢所在，依托有效的信息資源打造靈活課堂，輔助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，開闊視野.

一方面，創(chuàng)設(shè)趣味性探究情境.探究是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要手段，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣上作用明顯.教師應(yīng)該立足學(xué)生不易理解的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)的探究問題，應(yīng)用信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)探究問題之間的平滑過渡，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深層次思考問題，理解、掌握數(shù)學(xué)知識本質(zhì).

例如 在蘇科版九年級上冊“二元一次方程組的應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合其應(yīng)用類型進(jìn)行差異化教學(xué)，此時(shí)可提出具體問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答：某生產(chǎn)車間有85名工人，每個(gè)人每天需要加工16個(gè)大齒輪或10個(gè)小齒輪，2個(gè)大齒輪與3個(gè)小齒輪會配成一套，問每天分別要安排多少人進(jìn)行大小齒輪加工，而每天加工多少大小齒輪剛好配套？同樣以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，教師利用教學(xué)資源，為學(xué)生尋找相似問題，在學(xué)生獲得第一次正確解答體驗(yàn)后，鼓勵其解答其他相關(guān)題目，借此鍛煉學(xué)生思維，掌握解題技巧的同時(shí)加深知識理解.

另一方面，為初中生呈現(xiàn)一題多變情境，利用信息技術(shù)教師可對數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘，“一題多變”能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，促使其通過課上知識學(xué)習(xí)學(xué)會如何舉一反三，理解知識的同時(shí)學(xué)會如何運(yùn)用，最終的動態(tài)結(jié)果可通過信息技術(shù)呈現(xiàn)，簡化教學(xué)流程以取得較好成果.

3.3 增強(qiáng)平臺應(yīng)用意識

信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)為教師跨平臺教學(xué)創(chuàng)造了有利條件，不同平臺具有不同功能，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建立體、交互式教學(xué)場景.在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性可被極大程度上調(diào)動，是提高教學(xué)質(zhì)量與有效性的有效手段.因此，初中數(shù)學(xué)教師必須加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，了解不同平臺的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)課程安排與教學(xué)活動設(shè)計(jì)，靈活整合平臺架構(gòu)，呈現(xiàn)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，帶給初中生全新的數(shù)學(xué)課程體驗(yàn)，在體驗(yàn)式課堂中學(xué)生會“快樂學(xué)習(xí)”，且能夠發(fā)揮主觀能動性，認(rèn)真思考與探索，切實(shí)提高綜合能力.

例如 在蘇科版七年級上冊“絕對值”教學(xué)時(shí)，教師可先在網(wǎng)上搜集較多關(guān)于數(shù)學(xué)“絕對值”的問題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、習(xí)題難度和習(xí)題類型等進(jìn)行習(xí)題的橫縱向?qū)Ρ?，選擇代表性強(qiáng)、難度適中的習(xí)題.整合習(xí)題后，利用釘釘平臺完成線上教學(xué)，播放微課視頻讓學(xué)生從中尋求知識突破，利用電子白板展現(xiàn)“數(shù)”的運(yùn)動，借此了解數(shù)學(xué)表達(dá)式值變化，借此深化對絕對值含義理解.

3.4 加強(qiáng)課下教學(xué)延伸

“雙減”政策要求，初中數(shù)學(xué)教師注重課上課下整體性，保證課上教學(xué)、課下作業(yè)的高質(zhì)量教學(xué).信息技術(shù)的應(yīng)用打破了時(shí)間與空間的限制，而學(xué)生學(xué)習(xí)本身就不局限于課上，課下學(xué)習(xí)同樣重要.為達(dá)成提質(zhì)增效教學(xué)目標(biāo)，教師必須對課程內(nèi)容有所了解，有意識地將教學(xué)延伸至課下活動，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，在實(shí)踐中鍛煉能力、形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維.其中，釘釘平臺就可以用于學(xué)生復(fù)習(xí)與即時(shí)通信，比如可以在釘釘上成立學(xué)習(xí)小組，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題后，可及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上溝通，直接對接教師獲得知識解答，而教師也能第一時(shí)間為學(xué)生提供輔導(dǎo)與幫助，學(xué)生之間也能有效交流.不僅如此，教師也能夠通過即時(shí)通信軟件，了解學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)狀況，予以學(xué)生反饋信息，幫助學(xué)生樹立足夠的學(xué)習(xí)自信.

例如 在蘇科版八年級上冊“軸對稱圖形”教學(xué)后，教師可為學(xué)生布置問題.“將軍飲馬”就是較為典型的數(shù)學(xué)問題，是重要的數(shù)學(xué)模型，可引導(dǎo)學(xué)生將“將軍飲馬”模型整理成兩點(diǎn)在一條直線同側(cè)、兩點(diǎn)在一條直線異側(cè)兩種情形，結(jié)合圖形制作成電子文檔上傳至制定的學(xué)習(xí)群，課下學(xué)生需要對“將軍飲馬”結(jié)論進(jìn)行推導(dǎo)，了解兩種情況的差異性.在此基礎(chǔ)上，設(shè)置討論問題：如何作出輔助線？推導(dǎo)結(jié)論的過程中運(yùn)用到了哪些已學(xué)知識？讓學(xué)生進(jìn)行知識匯總、總結(jié)，學(xué)會如何將知識運(yùn)用于實(shí)踐，深入感受“將軍飲馬”模型的核心內(nèi)涵.

4 結(jié)語

綜上所述，目前我國教育已經(jīng)進(jìn)入了新的發(fā)展階段，信息技術(shù)的應(yīng)用更加普及，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段.尤其是在核心素養(yǎng)與“雙減”背景下，信息化教學(xué)可降低初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣.然而，受到多方面因素影響，在教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問題，需通過構(gòu)建多元信息課堂、合理利用信息資源、增強(qiáng)平臺應(yīng)用意識、加強(qiáng)課下教學(xué)延伸等方式進(jìn)行實(shí)踐調(diào)整，構(gòu)建提質(zhì)增效課堂，全面滿足新時(shí)期教育要求.

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