張書嫻

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育理念、教學(xué)方法不斷創(chuàng)新.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維能力會直接關(guān)系到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，教師必須將注意力放在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面，這樣才能確保課堂教學(xué)順利完成，在深化學(xué)生知識理解的同時，開闊學(xué)生思維，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí).本文結(jié)合實際情況，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進行分析，以期為今后開展有關(guān)工作提供借鑒與參考.

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維，初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

在現(xiàn)代教育體系下，單純的知識教學(xué)已經(jīng)無法達到較好的教學(xué)效果，從當(dāng)前社會人才培養(yǎng)情況來看，創(chuàng)新型人才的需求量更大.初中是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，應(yīng)作為思維能力培養(yǎng)的重點階段.尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強的邏輯性、抽象性，需要教師采取有效教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，為學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識、掌握知識關(guān)聯(lián)性奠定基礎(chǔ).因此，聯(lián)系實際分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略具有現(xiàn)實意義.

1 學(xué)生創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)的重要性

初中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)已然發(fā)生變化，更加注重知識理解與運用，除了掌握算術(shù)技巧，還要讓學(xué)生學(xué)會如何應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)工具，只有這樣才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維.通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，能夠讓學(xué)生更加清楚地理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，從創(chuàng)新角度出發(fā)重新審視數(shù)學(xué)知識，對于學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著較好的促進作用.其重要性主要體現(xiàn)在以下幾點：其一，有助于培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維，對于初中學(xué)生而言數(shù)學(xué)知識較為抽象且枯燥，邏輯性較強，當(dāng)學(xué)生具備較好的創(chuàng)新思維與能力時，可實現(xiàn)自主探究與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律，從而形成良好的數(shù)學(xué)思維；其二，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，新時期下核心素養(yǎng)已然成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力作為其中的重要構(gòu)成部分，其重要性不言而喻，需要教師采取有效方法予以針對性培養(yǎng).

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)的困境

目前，新課標(biāo)對教師教學(xué)提出了新要求，其中創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)尤其關(guān)鍵.然而受到多方面因素影響，思維與能力培養(yǎng)仍然面臨一些困境.

第一，教師教學(xué)理念滯后，“一言堂”式的教學(xué)仍然十分普遍，主要是由于多數(shù)教師仍然會將提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為主要工作任務(wù)，死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)為主要教學(xué)形式，忽視了知識的延展性與關(guān)聯(lián)性.雖然素質(zhì)教育、新課改相繼實施，促使教師的教學(xué)觀發(fā)生一定轉(zhuǎn)變，但在具體教學(xué)階段仍然是教師為主導(dǎo)，新型教學(xué)方式很難取得較好的教學(xué)效果.這也就導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到束縛，逐漸形成僵化、固有思維模式，學(xué)習(xí)過程中注重解題技巧，沒能從真正理解角度出發(fā)進行學(xué)習(xí)，思維力很難得到進一步開發(fā).

第二，教學(xué)形式單調(diào)，忽視學(xué)生個體差異，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維能力上都存在差別，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)同樣需要因人而異，需要教師落實因材施教.在現(xiàn)實教育中，教師往往需要面臨較大的教學(xué)壓力，如何在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績與能力培養(yǎng)之間找到平衡點成為較為關(guān)鍵的問題.多數(shù)教師往往更加側(cè)重于學(xué)生成績的提升，所有教學(xué)方式都是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績服務(wù)，對教育本質(zhì)缺少正確認知，最終導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力難以提升.

第三，教學(xué)資源運用不合理，教材是初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的主要依據(jù)，在教學(xué)實踐中數(shù)學(xué)教師對教學(xué)資源運用缺少規(guī)劃，難以發(fā)揮教學(xué)資源的價值.

3 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)的策略

3.1 科學(xué)設(shè)計懸念

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣往往是引導(dǎo)主動思考與學(xué)習(xí)的重要先決條件，需要教師以興趣為出發(fā)點，嘗試激發(fā)學(xué)生對于事物的好奇心，只有在強烈好奇心與求知欲望的驅(qū)使下，學(xué)生才能夠形成主動探究與學(xué)習(xí)意識.設(shè)計懸念能夠在極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣的驅(qū)使下積極參與教學(xué)活動.需要注意的是，在設(shè)計懸念時教師應(yīng)緊密圍繞教材中的內(nèi)容進行，這是由于教材本身就是為了讓學(xué)生更好地掌握知識進行設(shè)計的，具有系統(tǒng)性、規(guī)范性的特點，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)融入教學(xué)資源，并對其中的知識進行深入挖掘，設(shè)計懸念情境加強學(xué)生對于知識的思考，以取得較好的教學(xué)效果.

例如 教師在講授“二元一次方程組”的知識內(nèi)容時，可根據(jù)課本中的例題進行問題設(shè)計：“X班級中的同學(xué)喜歡閱讀課外書，教師為了讓學(xué)生閱讀到更多書籍，在班級中開設(shè)了讀書角，在分配書籍時，若每個學(xué)生分到3本書，則還剩余20本，若是每個人分到4本書，書籍還缺25本.請問同學(xué)們，X班級一共有多少學(xué)生？”此時，學(xué)生聽到教師提問以后無法在第一時間回答問題，教師則需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生列出方程式并進行解答.在這一過程中，教師可以隨機向?qū)W生提問，讓他們說出自己的想法，展示思路，也可以進行分組教學(xué)，鼓勵學(xué)生進行討論，在相互交流中豐富自身想法，開拓思維，在不受限制的情況下學(xué)生很容易提出自己的創(chuàng)新觀點，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力起著較好的促進作用.

3.2 創(chuàng)設(shè)課堂情境

教學(xué)實踐中，教師可通過創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式為學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件，為達到較好的教學(xué)效果，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的問題意識，使得學(xué)生在問題的驅(qū)使下自主進行學(xué)習(xí)探究，構(gòu)建探究式課堂.探究式教學(xué)主要是指學(xué)生積極參與、主動體驗與實驗，通過這些活動形成自己的知識與理解，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)包括或可能包括更高一級的思維時探究學(xué)習(xí)往往有著重要作用.課堂上，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容科學(xué)設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，以連續(xù)問題激發(fā)學(xué)生的自主思考意識，引導(dǎo)學(xué)生追隨教師，理解教師的教學(xué)思路，并自覺對問題進行實際性思考，在持續(xù)的思考中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決，從而培養(yǎng)較好的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力.

例如 教師在講授“一元一次方程”的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可按照如下教學(xué)步驟進行：第一，引導(dǎo)初中學(xué)生對方程概念進行預(yù)先了解，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提出自己關(guān)于概念的疑問，便于學(xué)生在課堂上進行針對性思考；第二，帶領(lǐng)學(xué)生思考與方程相關(guān)的知識，并引入生活中較為常見的問題，構(gòu)建知識與生活之間的關(guān)聯(lián)性，在課堂提問的過程中，初中學(xué)生應(yīng)逐漸了解如何設(shè)定未知數(shù)、結(jié)合相等關(guān)系進行方程列式，并與生活問題進行相互轉(zhuǎn)化，構(gòu)建探究型課堂；第三，在問題解決后引導(dǎo)學(xué)生進行知識歸納與總結(jié)，學(xué)會如何提問、如何較好地利用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題，也可以讓學(xué)生在原本問題的基礎(chǔ)上進行問題設(shè)計，通過這種方式深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，發(fā)散學(xué)生思維，為創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ).

3.3 應(yīng)用幾何圖形

初中數(shù)學(xué)中主要包含代數(shù)與幾何兩部分內(nèi)容，其中幾何知識較為抽象，對學(xué)生自身的想象力有著較高要求.在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)了解到幾何教學(xué)的特點，然后基于學(xué)生自身實際情況進行有效的教育引導(dǎo)，使其對幾何圖形能夠形成更加深刻的認識.為較好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，教師還可以利用教育信息技術(shù)，提高學(xué)生的空間想象力.

例如 在講授“幾何圖形”相關(guān)的課程時，教師就可以引入多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生播放提前制作好的幾何圖形，讓學(xué)生通過認真觀察對圖形產(chǎn)生系統(tǒng)辨識，了解相關(guān)知識點，同時引導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生參與到多媒體操作中，讓學(xué)生深刻理解點動成線、線動成面、面動成體的數(shù)學(xué)規(guī)律，而學(xué)生則是可以在參與學(xué)習(xí)期間更好地掌握立體圖形的特點，對點線面與其之間的關(guān)系有更加清晰深刻的認識.

3.4 科學(xué)設(shè)計微課

微課是一種將知識以短小精悍的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)模式.對于大多數(shù)學(xué)生來說理解數(shù)學(xué)知識往往較為困難，具有抽象性.教師應(yīng)充分了解數(shù)學(xué)教學(xué)方法的獨特性，基于“因材施教”教育理念構(gòu)建微課課堂，讓學(xué)生通過精簡的微課視頻對數(shù)學(xué)知識框架建立基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)性，并將知識運用于解決數(shù)學(xué)問題，在知識的整體性框架下，學(xué)生的問題探究能力會不斷提升，而在教師的科學(xué)組織下，學(xué)生的自主探究、合作能力也會相應(yīng)提升，在探究過程中獲得較好的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維.

例如 在講授“分式的加減”課程時，教師可以提前制作為了視頻引導(dǎo)學(xué)生對具體問題展開思考，當(dāng)學(xué)生觀看完視頻以后，教師可拋出問題讓學(xué)生思考，準(zhǔn)備好貼合學(xué)生生活實際的課堂教案，引導(dǎo)學(xué)生理解抽象知識.具體來說，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生探索分式運算規(guī)律與分式加減之間的聯(lián)系，同時引入以下課外資源，為學(xué)生播放導(dǎo)學(xué)視頻，選擇一名學(xué)生對視頻中的內(nèi)容進行整合、歸納.然后，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對于分式加減過程之中的因數(shù)及符號相關(guān)判定規(guī)則進行了解，并助力學(xué)生參與相應(yīng)的拓展練習(xí).教師在應(yīng)用微課進行教學(xué)之時，可以預(yù)先創(chuàng)設(shè)出良好的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，假設(shè)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的思考深度，著力培養(yǎng)學(xué)生自身良好的數(shù)學(xué)思維能力.

4 結(jié)語

綜上所述，初中學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)對于其后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著直接影響.從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況來看，教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方法運用與資源選擇上還存在不足，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)的效果.因此，數(shù)學(xué)教師必須積極進行教學(xué)調(diào)整，通過科學(xué)設(shè)計懸念、創(chuàng)設(shè)課堂情境、應(yīng)用幾何圖形、科學(xué)涉及微課等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性.

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