胡曉光

【摘 ?要】??“雙減”政策誕生在基礎(chǔ)教育出現(xiàn)亂象的階段，這樣特殊的誕生時機雖然讓“雙減”政策的實施存在許多難度，但能夠大幅解決基礎(chǔ)教育階段學(xué)生競爭壓力過大的問題.雖然目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們有實施“雙減”政策，但因為未曾創(chuàng)新路徑，并不能解決嚴(yán)重內(nèi)卷的問題.對此，初中數(shù)學(xué)教師加強“雙減”政策的研究，基于“雙減”背景創(chuàng)新課堂教學(xué)的路徑.

【關(guān)鍵詞】??“雙減”；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

在教學(xué)改革日益深入的背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該了解“雙減”政策的要求，分析“雙減”政策的核心要義，根據(jù)創(chuàng)新教學(xué)的意義和數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新課堂教學(xué).教師應(yīng)分析學(xué)生的實際情況，延長課后服務(wù)時間，實施小組合作教學(xué)，使用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.以創(chuàng)新后的課堂教學(xué)發(fā)揮“雙減”政策的優(yōu)勢和價值，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng).

1 ?“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新意義

首先，創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠提升學(xué)生綜合能力.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要注重知識的傳授和學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的綜合素養(yǎng).而現(xiàn)代社會對人才的需求已經(jīng)從知識能力向綜合能力轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要具備創(chuàng)新思維、問題解決能力和合作精神等能力素質(zhì).而“雙減”背景下創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、實踐能力、溝通能力和創(chuàng)造力等，使學(xué)生具備更全面的綜合能力，更好地適應(yīng)未來發(fā)展的需求.

其次，創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠完善教學(xué)機制.在過去，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師為中心，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動接受知識.然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮.創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)可以通過引入多樣化的教學(xué)方法和工具，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性.同時創(chuàng)新教學(xué)會使用到信息技術(shù)，而這可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量.

最后，創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠提升育人成效.數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，也能培養(yǎng)學(xué)生良好品德和人文素養(yǎng).創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛和興趣，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng).同時，數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展過程和應(yīng)用領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的人文關(guān)懷和社會責(zé)任感.

??“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

• 學(xué)校教育理念創(chuàng)新探索力度不足.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式一直以來都將知識傳授和應(yīng)試訓(xùn)練作為重點，忽視了學(xué)生發(fā)展的整體性和多元化需求.在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括創(chuàng)新思維、問題解決能力和合作精神等.然而，由于傳統(tǒng)教育思想的根深蒂固，很多教師在教學(xué)理念的創(chuàng)新探索方面存在欠缺.

第二，教師本身的能力素質(zhì)需要進(jìn)一步提升.數(shù)學(xué)教師在“雙減”背景下需要具備更多的專業(yè)知識和教學(xué)技能，以滿足新的教學(xué)需求.然而，現(xiàn)實中很多教師缺乏對創(chuàng)新教學(xué)方法的了解和運用，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性.

第三，資源不平衡.在“雙減”政策下，一些學(xué)?？赡苊媾R師資不足、教材落后、實驗設(shè)備不全等問題，這限制了數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué).有些學(xué)?？赡苋狈Y金和技術(shù)支持，無法提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)資源.這樣的資源不平衡導(dǎo)致部分地區(qū)或?qū)W校的創(chuàng)新教學(xué)相對較弱，難以滿足學(xué)生的需求.

第四，評價體系未曾改革.傳統(tǒng)的評價體系往往以考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，忽視了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新潛力.在“雙減”背景下，評價體系應(yīng)更加注重學(xué)生的能力發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)，但如何確定科學(xué)合理的評價指標(biāo)和方法仍然是一個值得思考的問題.

3 ?基于“雙減”背景初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新路徑

3.1 ?延長課后服務(wù)時間，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力

在“雙減”政策的要求下，初中數(shù)學(xué)教師需要想方設(shè)法創(chuàng)新課堂教學(xué)，讓學(xué)生可以在創(chuàng)新課堂上有效探究知識內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)體驗，從而夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)能力.在此過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)延長課后服務(wù)時間，尤其是講述基礎(chǔ)知識時，要給學(xué)生充足的自我探究的時間空間，讓學(xué)生自主融入課堂學(xué)習(xí)，獨立探究學(xué)習(xí).借此打造高效數(shù)學(xué)課堂，深化學(xué)生對課堂革新的體會，加強對知識點的認(rèn)知.

例如 ?教學(xué)華東師大版九年級上冊第二十二章“一元二次方程”時，初中數(shù)學(xué)教師先研究教材課本，以教材課本的知識為依據(jù)，對課后服務(wù)時間不斷延長，對一系列相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行羅列.為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生更好地探究課堂內(nèi)容的深度，學(xué)習(xí)到更多的知識內(nèi)容.如對于方程++=0，求根公式為=，其中△=-4，這是根的判別式.當(dāng)△≥0時，方程有實數(shù)根.不同的是，如果△＞0，方程的實數(shù)根有兩個，且兩個實數(shù)根不相等；如果△=0，方程的兩個實數(shù)根相等.當(dāng)△＜0時，方程沒有實數(shù)根.如果方程有兩個實數(shù)根和，且二次三項式為++，則該式可以分解，如（-）（-）.如果一元二次方程是-（+）+=0，則該方程以和為根.學(xué)生需要基于自己所學(xué)知識探究這些習(xí)題，并在存在疑問時主動詢問教師.這樣的方式，不僅能賦予課堂教學(xué)更多的活力，還能拉近師生之間的距離，又能讓學(xué)生在多個層次進(jìn)行課堂探究時鍛煉學(xué)習(xí)能力，更快更好地提升綜合能力和數(shù)學(xué)水平.

3.2 ?采用合作小組教學(xué)，提高學(xué)生對知識的探究能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，“雙減”背景下教師應(yīng)該積極多元化教學(xué)，利用小組合作教學(xué)方法，讓學(xué)生們自主探究知識內(nèi)容.這樣才能創(chuàng)新教學(xué)，打造高效課堂，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解.具體來說，教師需要加強對所有學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，還要對學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，明確學(xué)生的分工，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo).學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生負(fù)責(zé)較難的部分，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生負(fù)責(zé)難度較低的部分.學(xué)生需要發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，積極深度探究知識，在教師和同組成員的指導(dǎo)下提出有益建議.

例如 ?在“頻率與概率”相關(guān)知識點的教學(xué)中，教師先要在班級成立合作小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式對所有知識點的基本概念進(jìn)行了解.①頻率=？各小組積極研究，了解頻數(shù)之和等于總數(shù)，頻率之和等于一，并利用頻率分布直方圖體現(xiàn)頻率.②如果以P對一個事件A發(fā)生的概率進(jìn)行表示，則事件發(fā)生的概率是多少？必然事件發(fā)生的概率又是多少？不可能事件發(fā)生的概率是多少？用0、P和1的關(guān)系式來表示.③在具體情境中，對概率的意義進(jìn)行了解后，對簡單事件發(fā)生的概率進(jìn)行計算，并用列表、樹狀圖等列舉法體現(xiàn)出來.④大量的重復(fù)實驗時，頻率可以視為事件發(fā)生概率的估計值.學(xué)生們積極在合作小組中探究，基于教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，基于學(xué)習(xí)完成教師布置的任務(wù)，完成預(yù)期工作，在多元化的教學(xué)中更好更加深入的探索知識內(nèi)容.這樣方能真正的了解相關(guān)概念，解決頻率概率的問題，提升學(xué)習(xí)效率.

3.3 ?創(chuàng)新課堂教學(xué)情境，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑

“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)教師需要通過豐富學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法來創(chuàng)新課堂教學(xué)，如情境教學(xué)法.教師需要利用多元化的教學(xué)情境更好地開展課堂教學(xué)，需要進(jìn)行多個層次的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積極探究.學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，以多元化的學(xué)習(xí)模式拓寬學(xué)習(xí)途徑，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性并豐富學(xué)習(xí)體驗，開闊學(xué)習(xí)視野，優(yōu)化知識學(xué)習(xí).

例如 ?以七年級上冊“整式”的課堂教學(xué)為例.教師教學(xué)這一章節(jié)的知識點時，先對趣味性的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：什么是整式？整式有哪些公式？可以怎樣理解整式？給予學(xué)生更加全新的體驗，讓學(xué)生以多角度探索問題.學(xué)生們投入課堂，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境針對性的學(xué)習(xí)，對整式的基礎(chǔ)知識進(jìn)行研究.如，數(shù)和字母的乘積的代數(shù)式叫作單項式，幾個單項式的和為多項式，單項式和多項式統(tǒng)稱為整式.一個單項式中所有字母的指數(shù)和是這個單項式的次數(shù)；一個多項式中，次數(shù)最高的項的次數(shù)是這個多項式的次數(shù).接著教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境：怎樣進(jìn)行整式的加減乘除運算？學(xué)生們積極學(xué)習(xí)，了解整式的加減運算為有括號去括號，再合并同類型.不斷的創(chuàng)新教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生以多元化的情境教學(xué)方式認(rèn)知知識點，拓寬自己的認(rèn)知能力，利用拓寬的學(xué)習(xí)途徑優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)體驗.

3.4 ?實施分層教學(xué)，因材施教，作業(yè)要實現(xiàn)減負(fù)增效

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在“雙減”背景下，實行創(chuàng)新型的分層教學(xué).轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為圍繞點，將學(xué)生進(jìn)行分層，不同層次的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù).

例如 ?在“有理數(shù)”的課堂教學(xué)中，以“雙減”政策要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為前提，將教學(xué)內(nèi)容分為三個層次.第一層，教師給予學(xué)生自主性，由學(xué)生自主預(yù)習(xí)課程知識，探究內(nèi)容.第二層次，教師利用多媒體形式對相關(guān)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，對本節(jié)課所要講述的基礎(chǔ)知識點進(jìn)行羅列.有理數(shù)分為正數(shù)和負(fù)數(shù)，有相反數(shù)和絕對值.每一個有理數(shù)都可以在數(shù)軸上體現(xiàn)出來，以一個點來表示.學(xué)生們參與數(shù)學(xué)探究活動，深層次多角度的探究問題.第三層次，教師對課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，對相關(guān)的作業(yè)題目進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生們通過不斷的探究完成任務(wù)作業(yè).教師再檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)測，在趣味性的數(shù)學(xué)課堂上達(dá)到學(xué)生知識能力的提高.“雙減”背景下教師還要創(chuàng)新作業(yè)模式，根據(jù)學(xué)生智力、能力、心理和素質(zhì)的發(fā)展，對不同的作業(yè)進(jìn)行布置，突出因材施教原則，實現(xiàn)減負(fù)增效.更要完善教學(xué)評價，注重過程性評價，多元化評價主體，讓學(xué)生進(jìn)行自己評價、相互評價，甚至開展家長評價、社會評價.以完善的教學(xué)評價全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，讓學(xué)生針對性的改進(jìn)創(chuàng)新，為課堂教學(xué)效率的提高提供重要的基礎(chǔ)支持.

4 ?結(jié)語

總體來說，“雙減”政策的實施確實為學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的降低和學(xué)習(xí)成效的提高提供了助力.越是如此，初中數(shù)學(xué)教師越是需要在“雙減”背景下，對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予關(guān)注，需要創(chuàng)新課堂教學(xué)，以豐富多彩的教學(xué)形式加強學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生以掌握的基本學(xué)習(xí)方法共同研究.在充滿活力的教學(xué)課堂上豐富自己的認(rèn)知，開闊自己的視野，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲取更多的知識內(nèi)容，提升自己的知識技能和數(shù)學(xué)水平.

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