楊倩

摘要：隨著社會的快速發(fā)展和科技的日新月異，高校教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。在這樣的背景下，大學(xué)語文教學(xué)作為高校教育體系中的重要組成部分，對于大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的作用愈發(fā)凸顯。文章基于人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵，分析高校大學(xué)語文與人文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系，提出高校大學(xué)語文課程教學(xué)存在的問題，從課程定位、師資力量、教學(xué)方法、考核機制等四個方面對高校加強大學(xué)語文教學(xué)提高學(xué)生人文素質(zhì)的策略進行探討，旨在全面提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，適應(yīng)新時代的社會發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)語文；人文素質(zhì)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）04-0133-04

人文素質(zhì)教育是教育的重要組成部分，也是教育改革的重要方向之一。大學(xué)語文教學(xué)不僅僅是文字、語法和寫作技巧的傳授，更深層次的是對文化、歷史和人類精神的傳承和解讀。因此，大學(xué)語文教學(xué)成為了培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑之一?；诖?，本文主要對高校大學(xué)語文教學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)進行深入探討，以期具有一定借鑒價值。

人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵十分豐富，它不僅僅是一種知識傳授，更是一種世界觀、人生觀和價值觀的塑造。一般來說，人文素質(zhì)主要指人在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的程度，而人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐等教育活動內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，包括正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及良好的道德品質(zhì)和審美情趣。同時，人文素質(zhì)教育還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及跨文化交流的能力。在文化素質(zhì)中，人文素質(zhì)是最為核心的內(nèi)容，因為它涉及人的思想觀念、價值取向、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)等方面，這些都是影響一個人綜合素質(zhì)的重要因素[1]。

高校大學(xué)語文與人文素質(zhì)培養(yǎng)之間存在著緊密的聯(lián)系。大學(xué)語文課程不僅是提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力和文學(xué)經(jīng)典鑒賞能力的重要途徑，更是培養(yǎng)大學(xué)生人文精神、創(chuàng)新能力的重要載體。

1.大學(xué)語文課程是人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體

大學(xué)語文課程通過選取具有代表性的文學(xué)作品，引導(dǎo)大學(xué)生閱讀、分析和鑒賞，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、審美能力和創(chuàng)新思維，這些作品往往蘊含著豐富的人文思想和藝術(shù)魅力，能夠幫助學(xué)生拓展視野、陶冶情操、提升精神境界。大學(xué)語文課程通過引導(dǎo)大學(xué)生對人性、道德、價值等問題進行思考，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這些人文精神的培養(yǎng)，有助于大學(xué)生成為有責任感、有道德底線的社會公民[2]。

2.大學(xué)語文教學(xué)促進人文知識的積累與傳承

大學(xué)語文教學(xué)通常涵蓋了大量古今中外的經(jīng)典文本，通過對這些文本的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠接觸到豐富的人文知識，包括歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等各個領(lǐng)域，這些經(jīng)典文本不僅是人類文化的瑰寶，也是學(xué)生人文知識積累的重要來源。同時，大學(xué)語文教學(xué)往往結(jié)合學(xué)術(shù)研究的前沿成果，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入的解讀和分析，這種學(xué)術(shù)性的教學(xué)方法有助于學(xué)生了解學(xué)術(shù)研究的動態(tài)和方法，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)思維和探究能力，同時也促進了人文知識的不斷積累和更新[3]。

3.大學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神

大學(xué)語文教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典文本進行深入解讀和分析，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。學(xué)生學(xué)會從多個角度審視文本，對作者的觀點和立場進行質(zhì)疑和反思，從而形成自己的獨立見解和判斷。同時，大學(xué)語文教學(xué)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。通過對文學(xué)作品的賞析和創(chuàng)作實踐，學(xué)生學(xué)會運用想象和聯(lián)想，開拓思維空間，激發(fā)創(chuàng)造靈感，這種創(chuàng)造性思維訓(xùn)練有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中具備更強的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力[4]。

4.大學(xué)語文教學(xué)塑造學(xué)生的人文情懷和社會責任感

大學(xué)語文教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實、思考人生意義等方式，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和社會責任感。大學(xué)語文教學(xué)通過對大量經(jīng)典文本的閱讀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入體驗人類文化的多樣性和豐富性，這些文本中所蘊含的人性、情感、道德等元素，有助于學(xué)生形成健全的人格和深厚的人文情懷。大學(xué)語文教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，通過文本中所反映的社會現(xiàn)象和問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探討和思考，這種教學(xué)方法有助于學(xué)生了解社會的復(fù)雜性和多樣性，培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識[5]。

1.課程定位不明確

大學(xué)語文課程在高校中的定位一直是一個爭議不斷的問題。一方面，它被視為基礎(chǔ)性的公共課程，旨在提高學(xué)生的語言運用能力和文學(xué)素養(yǎng)；另一方面，由于其在專業(yè)課程體系中的地位相對較低，往往被邊緣化。課程定位不明確導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)語文不夠重視，也影響了教師的教學(xué)積極性和投入程度。

2.師資力量不足

由于大學(xué)語文課程在高校中的地位相對較低，往往難以吸引和留住優(yōu)秀的教師資源。一些高校甚至將大學(xué)語文課程交由年輕教師或兼職教師來承擔，這些教師可能缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗和知識儲備，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊。同時，由于缺乏有效的激勵機制和培訓(xùn)機制，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力難以得到有效提升。

3.教學(xué)方法陳舊

當前部分高校在大學(xué)語文教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如單一的講授式或灌輸式教學(xué)。這些方法缺乏互動性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時，由于缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，教學(xué)效果大打折扣，陳舊的教學(xué)方法制約了大學(xué)語文課程教學(xué)效果的提升。

4.缺乏有效的考核機制

當前部分高校在大學(xué)語文課程考核中采用單一的筆試方式，忽略了對學(xué)生實際語言運用能力的考查，這種考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)試心態(tài)嚴重，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。同時，由于缺乏多樣化的考核方式，如口試、小組討論、論文等，無法全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?？己藱C制的不完善不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也制約了大學(xué)語文課程教學(xué)效果的提升。

1.明確課程定位，提升課程地位

其一，明確大學(xué)語文在高校課程體系中的定位，強調(diào)其人文性和工具性的雙重屬性。一方面，從人文性角度來看，大學(xué)語文通過引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典文本的閱讀、分析和解讀，讓學(xué)生深入了解人類文化的精髓，培養(yǎng)他們的審美能力和人文精神。通過對文學(xué)作品和社會現(xiàn)象的深入探討，學(xué)生能夠?qū)W會從多個角度審視問題，形成自己的獨立見解和判斷，這對于他們未來在社會中發(fā)揮作用具有重要意義。另一方面，從工具性角度來看，大學(xué)語文注重提高學(xué)生的語言表達能力和思維能力。通過寫作、演講等實踐活動的訓(xùn)練，學(xué)生可以有效地提升自己的溝通能力和邏輯思維能力，這對于他們未來的學(xué)習(xí)和工作都具有重要的作用。同時，大學(xué)語文也承擔著傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，通過學(xué)習(xí)古代典籍和優(yōu)秀文學(xué)作品，學(xué)生能夠了解到中華文化的博大精深，增強文化自信心和民族自豪感[6]。其二，提升大學(xué)語文課程的地位，將其納入核心課程體系，確保得到足夠的重視和資源投入。首先，確立大學(xué)語文的核心地位。高校應(yīng)明確大學(xué)語文在整個課程體系中的核心地位，將其視為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的重要途徑。只有確立了這樣的地位，才能確保大學(xué)語文課程得到足夠的重視和資源支持。其次，增加資源投入。為了確保大學(xué)語文課程的順利開展，高校應(yīng)增加對該課程的資源投入，包括教學(xué)設(shè)施、圖書資料、實踐教學(xué)基地等方面的建設(shè)。同時，鼓勵和支持教師進行課程建設(shè)和教學(xué)改革，為他們提供必要的經(jīng)費和政策支持。最后，高度重視。提升大學(xué)語文課程的地位還需要教育部門和高校領(lǐng)導(dǎo)的支持和推動。教育部門應(yīng)加強對大學(xué)語文課程的指導(dǎo)和監(jiān)管，制定相關(guān)政策和標準，推動高校加強對該課程的重視和建設(shè)[7]。高校領(lǐng)導(dǎo)也要充分認識到大學(xué)語文課程在學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用，將其納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃中，并給予政策上的傾斜和支持。

2.優(yōu)化師資力量，提高教學(xué)質(zhì)量

首先，吸引和留住優(yōu)秀的語文教師，提供有競爭力的薪酬和職業(yè)發(fā)展機會。高校應(yīng)該根據(jù)教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)經(jīng)驗和貢獻程度，提供有競爭力的薪酬待遇，這可以吸引更多優(yōu)秀的語文教師加入，并激勵他們在教學(xué)和科研方面取得更好的成績。高校應(yīng)該為語文教師提供多樣化的職業(yè)發(fā)展機會，包括參加學(xué)術(shù)會議、參與教材編寫、開展教學(xué)研究等，這些機會可以幫助教師提升學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力，增強他們的職業(yè)認同感和歸屬感。高校可以設(shè)立優(yōu)秀教學(xué)獎、科研成果獎等，對在教學(xué)和科研方面表現(xiàn)突出的語文教師進行表彰和獎勵，這可以激發(fā)教師的工作熱情和積極性，提高他們的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)影響力。其次，加強對語文教師的培訓(xùn)，提高其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。高?？梢远ㄆ谂e辦語文教師專業(yè)培訓(xùn)，邀請語文教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者進行授課和指導(dǎo)，幫助教師了解最新的教學(xué)理念、方法和技術(shù)，提高其教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。同時，高?？梢越M織語文教師進行教學(xué)觀摩和評課活動，讓教師之間相互學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法和手段，促進教學(xué)水平的提高。最后，著力提高教師的人文素養(yǎng)。教師的人文素養(yǎng)是指教師在人文領(lǐng)域的知識、理解力、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合修養(yǎng)，它涉及對文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和掌握，以及對人類文化、社會深入思考和關(guān)懷。實踐證明，教師的榜樣示范作用對學(xué)生的影響遠遠超過教師向?qū)W生傳授知識的影響。教師的人文素養(yǎng)不高，就不可能培養(yǎng)出人文素質(zhì)很高的學(xué)生。因此，教師要從以下兩方面努力提升自身的人文素養(yǎng)。一方面，要廣泛閱讀經(jīng)典文本。教師應(yīng)積極閱讀各類經(jīng)典文本，深入了解人類文化的精髓，拓展自己的知識視野，提升自己的人文素養(yǎng)。另一方面，要關(guān)注社會熱點問題。教師應(yīng)關(guān)注社會熱點問題，了解不同文化、不同思想之間的碰撞和交融。通過對社會現(xiàn)象的深入思考和探討，教師可以培養(yǎng)自己的批判性思維能力和獨立思考能力，提升自己的人文素養(yǎng)[8]。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

其一，引入多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。引入多樣化教學(xué)方法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性至關(guān)重要。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往以講授為主，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，這種單一的教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)效果。而多樣化教學(xué)方法的引入，可以打破這種局面，讓學(xué)生在輕松、愉快、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極參與、主動思考，從而提高學(xué)習(xí)效果。多樣化教學(xué)方法可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進行選擇和運用。例如，對于文學(xué)作品的教學(xué)，可以采用朗讀、表演、創(chuàng)作等方式，讓學(xué)生在親身體驗中感受文本的內(nèi)涵和魅力；對于歷史文化知識的教學(xué)，可以采用實地考察、參觀博物館、觀看歷史影片等方式，讓學(xué)生在親身體驗中感受歷史文化的博大精深；對于寫作技能的教學(xué)，可以采用寫作工作坊、小組合作寫作等方式，讓學(xué)生在實踐中掌握寫作技巧和方法。其二，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。當今社會，信息技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)已成為人們獲取信息、交流互動的主要方式。在這樣的背景下，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行大學(xué)語文教學(xué)，是適應(yīng)信息化時代教育需求的必然選擇。大學(xué)語文教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，制作包含文本、圖片、音頻、視頻等多媒體元素的課件。這些課件不僅可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，還能增加課堂的互動性。例如，教師可以在課件中設(shè)置問題或討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考和討論。同時，教師可以利用超星爾雅、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，上傳課件、教學(xué)視頻、在線測試等教學(xué)資源，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。大學(xué)語文教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置作業(yè)、進行在線答疑和輔導(dǎo)等，實現(xiàn)線上線下融合教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。通過合理地利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，大學(xué)語文課程可以變得更加生動有趣、富有吸引力，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還能幫助他們更深入地理解和掌握課程內(nèi)容，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

4.完善考核機制，全面評價學(xué)生

評價體系是指由一系列反映被評價對象相互關(guān)聯(lián)、相互制約的指標構(gòu)成的有機整體。在評價體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)遵循一定的原則，確保評價體系的科學(xué)性、合理性和實用性。大學(xué)語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效提高學(xué)生人文素質(zhì)。其一，采用多元化的考核方式。隨著教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)的單一考核方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育評價的需求。尤其是在高校大學(xué)語文教學(xué)中，為了更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力水平，采用多元化的考核方式顯得尤為重要。這種考核方式不僅能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。多元化考核方式指的是在高校大學(xué)語文教學(xué)中，采用多種形式和手段來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。除了傳統(tǒng)的筆試外，還可以包括口試、小組討論、論文寫作、實踐活動等多種形式。這些考核方式可以全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時也可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。其二，注重對學(xué)生實際語言運用能力和人文素質(zhì)的考查。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”往往只注重學(xué)生的記憶和應(yīng)試能力，而忽略了對學(xué)生實際語言運用能力和人文素質(zhì)的考查，這種評價方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也無法滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。因此，在大學(xué)語文課程評價中，應(yīng)注重對學(xué)生實際語言運用能力和人文素質(zhì)的考查。在對學(xué)生實際語言運用能力評價過程中，教師應(yīng)遵循“學(xué)在平時，考在平時”的觀念，將過程與結(jié)果放在同等重要的地位。同時，評價要著重考查學(xué)生的人文素質(zhì)，如通過賞析文學(xué)作品來評估學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，包括感悟力、審美能力、文化修養(yǎng)等；通過了解歷史文化知識來考查學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，以及對歷史文化的認知、理解、評價等能力；通過關(guān)注社會熱點問題來考查學(xué)生的思想道德素質(zhì)，涉及社會責任、道德觀念、價值取向等方面的考量。這樣的評價方式旨在更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，隨著社會的快速發(fā)展和科技的日新月異，現(xiàn)代社會對人才的需求越來越注重人文素質(zhì)。在高校大學(xué)語文教學(xué)中，加強大學(xué)生人文素質(zhì)教育不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是順應(yīng)時代前進潮流的必然要求。因此，教師要明確課程定位、提升課程地位，優(yōu)化師資力量、提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生興趣，更新教學(xué)內(nèi)容、與現(xiàn)實相結(jié)合，完善考核機制、全面評價學(xué)生，從而培養(yǎng)出更多具有深厚人文底蘊和綜合素質(zhì)的高水平人才。

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Exploration of Chinese Language Teaching and Humanistic Quality Cultivation in Universities

Yang Qian

（Xuchang Electric Vocational College， Henan Province，Xuchang 461000， China）

Abstract： With the rapid development of society and the rapid advancement of technology， higher education is facing unprecedented challenges and opportunities. In this context， college Chinese language teaching， as an important component of the higher education system， plays an increasingly prominent role in cultivating the humanistic qualities of college students. Based on the connotation of humanistic quality education， this article analyzes the relationship between college Chinese language and the cultivation of humanistic quality， proposes the problems in the teaching of college Chinese language courses， and explores the strategies for strengthening college Chinese language teaching and improving students’ humanistic quality from four aspects： course positioning， faculty strength， teaching methods， and assessment mechanisms. The aim is to comprehensively enhance the comprehensive literacy of college students and adapt to the needs of social development in the new era.

Key words： universities； collegeChinese；humanistic qualities；teachingcontent； teachingmethod