陳燕燕

摘要：讀思達(dá)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，注重閱讀、思考和表達(dá)的教學(xué)方法。在語文寫作教學(xué)中，巧用讀思達(dá)教學(xué)法可以有效地提高教學(xué)效果。文章闡述讀思達(dá)教學(xué)法的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)讀思達(dá)教學(xué)法在語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用價值，從進(jìn)行單元整體閱讀、明確寫作內(nèi)容，學(xué)會自主批注閱讀、記錄閱讀感受，整合單元閱讀情感、寫出真情實感，揣摩文本語言特征、錘煉寫作語言等方面對借助讀思達(dá)教學(xué)法提升學(xué)生寫作實效的具體策略進(jìn)行探討，旨在提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀思達(dá)教學(xué)法；語文核心素養(yǎng)；教學(xué)效果；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）04-0121-04

基金項目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題“‘讀思達(dá)’教學(xué)法在小學(xué)習(xí)作單元整體教學(xué)中的實踐研究”（課題編號：KCA2023258）研究成果之一

讀思達(dá)教學(xué)法，是基于閱讀、始于思考、終于表達(dá)的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)法系統(tǒng)性地將閱讀、思考和表達(dá)緊密結(jié)合，與學(xué)生的思維邏輯高度契合，為提升語文寫作教學(xué)效果提供了強(qiáng)有力的支持。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師采用讀思達(dá)教學(xué)法，不僅能夠拓寬學(xué)生寫作思路，使他們的作品更加充實、有意義，還能夠提升學(xué)生的作品質(zhì)量，展現(xiàn)他們的寫作才華和智慧[1]。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討巧用讀思達(dá)教學(xué)法提高語文寫作教學(xué)效果的策略，旨在幫助學(xué)生更好地掌握語文寫作技巧，提升語文核心素養(yǎng)。

讀思達(dá)教學(xué)法，顧名思義，是一種融合閱讀、思考和表達(dá)的教學(xué)方法。首先，閱讀是讀思達(dá)教學(xué)法的基礎(chǔ)。通過閱讀，學(xué)生可以接觸到各種各樣的文本，包括課文、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)文章等，這些文本為學(xué)生提供了豐富的知識和信息，能幫助他們拓寬視野，增長見識。其次，思考是讀思達(dá)教學(xué)法的核心。在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要進(jìn)行深入的思考，這種思考不是簡單的理解和記憶，而是對文本內(nèi)容的深度挖掘和個性化解讀。最后，表達(dá)是讀思達(dá)教學(xué)法的目標(biāo)。在閱讀和思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要將自己的見解和觀點表達(dá)出來，這種表達(dá)可以是口頭的，也可以是書面的[2]。

1.寫作有本可依

寫作有本可依是讀思達(dá)教學(xué)法特有的“魅力”，它強(qiáng)調(diào)的是通過閱讀大量的文本，為學(xué)生提供語文寫作的參考和依據(jù)。在語文寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量文本。通過閱讀文本，學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同的寫作技巧和表達(dá)方式，豐富自己的語文寫作手段。同時，學(xué)生也可以通過對文本的分析和比較，發(fā)現(xiàn)不同文本之間的聯(lián)系和差異，從而形成自己的見解和觀點，這些見解和觀點可以為學(xué)生提供語文寫作的靈感和思路，使他們的語文寫作更加有深度和內(nèi)涵[3]。

2.寫作思想深刻

讀思達(dá)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對文本的深入思考。在閱讀過程中，學(xué)生不僅要理解文本的表面意思，更要深入挖掘其背后的思想內(nèi)涵，這種思考過程可以幫助學(xué)生形成對問題的獨特見解和判斷，使他們的語文寫作更具思想性。寫作思想深刻是語文寫作教學(xué)中的一個重要目標(biāo)，也是學(xué)生語文寫作能力的重要體現(xiàn)。在語文寫作中，思想的深刻性體現(xiàn)在對問題的深入思考和獨特見解的表達(dá)上。一個思想深刻的作品能夠引發(fā)讀者的思考，給人以啟示和感悟。

3.寫作內(nèi)容豐富

讀思達(dá)教學(xué)法能夠幫助學(xué)生豐富語文寫作內(nèi)容。在閱讀過程中，閱讀文本可以是課本中的詩歌、散文等文學(xué)作品，也可以是新聞、評論、科技文章等非文學(xué)作品，大量閱讀可以幫助學(xué)生積累豐富的語文寫作素材。在思考過程中，學(xué)生不僅需要理解文本的內(nèi)涵和意義，思考作者的觀點和態(tài)度，以及文本對社會和個人的影響，還可以挖掘文本背后的深層含義和價值，為自己的語文寫作提供獨特的視角和深度。在表達(dá)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗選擇主題和素材，通過獨立思考和創(chuàng)造性表達(dá)來展示自己的見解和感受，這種個性化的表達(dá)和創(chuàng)作方式可以幫助學(xué)生寫出具有獨特性和創(chuàng)新性的作品，使他們的語文寫作內(nèi)容更加豐富和多樣。

4.寫作個性更強(qiáng)

每個學(xué)生的思想都有所不同，都閃耀著個性的光輝，所以教師應(yīng)該充分尊重每一個學(xué)生在寫作中體現(xiàn)出來的寫作思想。讀思達(dá)教學(xué)法運(yùn)用到語文寫作中，可以幫助學(xué)生生成個性化的語文寫作內(nèi)容，讓學(xué)生的寫作思路更獨特，富有創(chuàng)新色彩。在讀思達(dá)教學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生可以保持自己的視角，用他們獨特的語言和方式來描述世界、表達(dá)情感，這樣的作品不僅更加生動有趣，而且能夠觸動讀者的心靈。

1.缺乏素材

在語文寫作中，素材是構(gòu)成文章的基本元素，缺乏素材會直接導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞、乏味。然而，在當(dāng)前的語文寫作教學(xué)中，部分學(xué)生面臨著素材匱乏的問題。這主要是由于學(xué)生對生活的觀察不足，缺乏對自然、社會、文化等方面的深入了解和體驗。同時，部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也未能有效地積累和利用相關(guān)素材，導(dǎo)致在語文寫作中難以找到合適的材料來支持自己的觀點和表達(dá)。

2.缺乏方法

對于教師而言，缺乏方法表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)手段陳舊以及教學(xué)互動較少。部分教師過于依賴傳統(tǒng)的講授方式，缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。同時，部分教師在語文寫作教學(xué)中缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和有效的教學(xué)策略，無法為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。對于學(xué)生而言，缺乏有效的寫作方法表現(xiàn)為寫作結(jié)構(gòu)混亂、語言表達(dá)不清以及思維邏輯不嚴(yán)密。部分學(xué)生在寫作時往往缺乏明確的寫作目標(biāo)和合理的寫作計劃，導(dǎo)致文章內(nèi)容散亂、主題不明確。同時，部分學(xué)生在語言表達(dá)上也常常出現(xiàn)詞匯貧乏、語法錯誤等問題，使得文章讀起來晦澀難懂。

3.缺乏個性

在當(dāng)前語文寫作教學(xué)中，部分學(xué)生的作品缺乏鮮明的個性和創(chuàng)新性。一方面，部分教師在教學(xué)過程中過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求，在一定程度上束縛了學(xué)生的思維，限制了其個性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。另一方面，學(xué)生在寫作過程中往往過于追求寫作形式上的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，而忽視對作品個性化和創(chuàng)新性的追求。這種現(xiàn)象不僅削弱了學(xué)生作品的獨特性和創(chuàng)造性，也在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

4.缺乏思想

思想是文章的靈魂，缺乏思想會導(dǎo)致文章內(nèi)容膚淺、缺乏深度。在當(dāng)前的語文寫作教學(xué)中，部分學(xué)生的作品往往缺乏深刻的思想內(nèi)涵。部分學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和生活中缺乏對社會、人生等問題的深入思考和體驗，這會導(dǎo)致其在寫作時難以表達(dá)出深刻的思想和感悟。同時，部分教師在寫作教學(xué)中過于注重形式和技巧的訓(xùn)練，忽視對學(xué)生文章思想性和內(nèi)涵的提升[4]。

1.進(jìn)行單元整體閱讀，明確寫作內(nèi)容

借助讀思達(dá)教學(xué)法進(jìn)行單元整體閱讀可以幫助學(xué)生更好地明確寫作內(nèi)容，提升他們的寫作實效。在開始閱讀之前，教師可以先讓學(xué)生瀏覽單元的標(biāo)題、簡介和目錄，初步了解單元的核心話題和主要內(nèi)容，這有助于學(xué)生形成對單元的整體印象，為后續(xù)的閱讀打下基礎(chǔ)。在預(yù)覽單元內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀每篇課文，讓學(xué)生既要關(guān)注課文的主題、結(jié)構(gòu)和語言特點，也注意捕捉與寫作任務(wù)相關(guān)的信息。教師可以提供一些閱讀技巧和方法，如略讀、掃讀、精讀等，幫助學(xué)生提高閱讀效率。在閱讀完單元內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確寫作任務(wù)的具體要求，如字?jǐn)?shù)、體裁、格式等。同時，學(xué)生還需要思考如何圍繞單元主題展開寫作，以及如何運(yùn)用在單元整體閱讀中學(xué)到的詞匯、句型和表達(dá)方式。結(jié)合讀思達(dá)教學(xué)法進(jìn)行單元整體閱讀，學(xué)生可以更好地理解寫作任務(wù)的要求和背景信息，為接下來的寫作打下堅實的基礎(chǔ)[5]。

例如，在部編版四年級語文上冊第六單元教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體閱讀，對單元內(nèi)的課文《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》進(jìn)行閱讀和思考。教師可以讓學(xué)生通過閱讀單元課文歸納出主題：童年美好的回憶，然后明確寫作內(nèi)容，該單元的習(xí)作要求是“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”。教師可以結(jié)合單元的課文和主題，為學(xué)生設(shè)定具體、明確的寫作任務(wù)。如可以讓學(xué)生圍繞“童年游戲”這一主題，寫一篇描述自己童年時玩過的一個游戲的文章，這樣的寫作任務(wù)不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，也能激發(fā)他們的寫作興趣。通過這樣的寫作教學(xué)活動，學(xué)生不僅可以提高自己的寫作水平，還能加深對童年生活的理解和感悟。

2.學(xué)會自主批注閱讀，記錄閱讀感受

批注閱讀是指學(xué)生在自主閱讀時，對文章的語言進(jìn)行感知，對文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點語句等，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條、符號或簡潔的文字加以標(biāo)注的讀書方法。教師可以運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主批注閱讀，記錄閱讀感受。首先，自主閱讀，初步感知。在進(jìn)行批注閱讀前，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主閱讀時間，讓他們獨立閱讀文本，初步感知文本的內(nèi)容和情感。在這一階段，教師可以提出一些引導(dǎo)性的問題，幫助學(xué)生明確閱讀方向和重點。其次，深入思考，個性批注。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性批注，即在文本中標(biāo)注自己的理解、感受和思考。這種批注可以是簡短的詞語、句子或符號，旨在幫助學(xué)生記錄自己的閱讀過程和感受。最后，交流分享，深化理解。在完成個性批注后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行交流分享。學(xué)生可以展示自己的批注成果，闡述自己的理解和感受。通過聽取他人的分享和觀點，學(xué)生可以拓寬自己的視野，深化對文本的理解[6]。

例如，在部編版四年級語文上冊第六單元《牛和鵝》教學(xué)中，全文共有五處批注，分別涉及疑惑、理解和感受三個方面，教師可以依據(jù)批注，幫助學(xué)生深入解讀課文。教師可以利用課文中涉及疑惑的批注“為什么牛能夠忍受重負(fù)，而鵝卻不能”激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗，思考這一問題。通過討論和分享，學(xué)生可以逐漸理解牛和鵝在生物特性和生活習(xí)性上的差異，以及這些差異如何影響了它們面對壓力的能力，這樣的探究過程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能增強(qiáng)他們對自然界的認(rèn)識。教師可以借助課文中涉及理解的批注“牛的眼神中透露出堅定和毅力，而鵝的眼神則顯得慌張和不安”，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖或想象牛和鵝的眼神，進(jìn)一步體會兩者在面對困境時的不同心態(tài)。通過這樣的解讀，學(xué)生可以更加深入地理解課文的內(nèi)涵和作者的情感表達(dá)。教師可以利用課文中涉及感受的批注“在面對困境時，我們應(yīng)該像牛一樣堅韌不拔”，引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。教師可以讓學(xué)生分享自己在生活中遇到的困難并說說自己是如何克服的。通過這樣的分享和交流，學(xué)生可以感受到堅韌不拔的精神在生活中的重要性，并將這種精神內(nèi)化為自己的品質(zhì)。在《牛和鵝》教學(xué)中，教師可以充分利用全文的五處批注，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入理解課文，幫助學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，用不同角度的批注促進(jìn)讀中思考、讀中感受，讓學(xué)生真正會讀書、讀懂書，使批注在不同的情境中得以實踐和應(yīng)用，潛移默化轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文習(xí)作能力[7]。

3.整合單元閱讀情感，寫出真情實感

在閱讀過程中，情感是一個重要的元素，它不僅影響學(xué)生對文本的理解和感受，還與學(xué)生的生活經(jīng)歷和內(nèi)心世界緊密相連。在進(jìn)行單元整體閱讀的過程中，教師要特別關(guān)注每個學(xué)生的情感。在閱讀的時候，每個學(xué)生的思考都是不同的，所以他們的閱讀情感態(tài)度也是不同的。在單元閱讀過程中，教師可以為學(xué)生提供一個表格，引導(dǎo)他們記錄對每篇文章的閱讀感受。通過填寫表格，學(xué)生可以對比不同文章的閱讀體驗，探尋其中的共性和聯(lián)系，從而將整個單元主題的思想整合在一起，形成一個主題。在這個主題基礎(chǔ)上，學(xué)生可以展開寫作，將自己的情感充分展現(xiàn)出來，這樣的方式能夠使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加集中和深刻，更能體現(xiàn)學(xué)生的個性和情感。

例如，在部編版四年級語文上冊第六單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇課文，并總結(jié)閱讀情感。通過閱讀《牛和鵝》這篇文章，讓學(xué)生感受到人與自然和諧相處的溫馨情感。通過描述牛和鵝的相處，文章表達(dá)了作者對自然的敬畏和親近之情。學(xué)生在閱讀過程中，會回想起自己與大自然的親密接觸，感受到那份純真與美好。通過閱讀《一只窩囊的大老虎》這篇文章，讓學(xué)生體會到成長中的挫折與收獲。故事中老虎的窩囊形象和它經(jīng)歷的成長過程，會讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。他們會聯(lián)想到自己在成長過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及克服這些困難后的成就感和自豪感。通過閱讀《陀螺》這篇文章，讓學(xué)生感受到童年時期的快樂和無憂無慮。陀螺作為兒童玩具，象征著童年的純真與美好。學(xué)生在閱讀時，會回憶起自己童年時的歡樂時光，感受到那份無憂無慮的幸福。然后，教師可以讓學(xué)生使用表格來整合單元閱讀情感，從而幫助學(xué)生形成自己的寫作主題，如童年美好的回憶、成長故事、美好生活等，這些寫作主題可以喚起學(xué)生內(nèi)心深處的情感共鳴，為學(xué)生的寫作提供源源不斷的靈感。

4.揣摩文本語言特征，錘煉寫作語言

閱讀是獲取知識和信息的重要途徑，也是提高學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)。在讀思達(dá)教學(xué)法中，閱讀不僅僅是為了理解文本內(nèi)容，更重要的是揣摩文本的語言特征。通過深入分析文本中的詞匯、句式、修辭等語言要素，學(xué)生可以感受文本語言的魅力和特點，進(jìn)而提高自己的語言鑒賞能力和表達(dá)能力。在讀思達(dá)教學(xué)法中，語文寫作不僅僅是完成一篇作文的任務(wù)，更是錘煉學(xué)生寫作語言的過程。通過寫作練習(xí)，學(xué)生可以不斷提高自己的語言表達(dá)能力和寫作技巧。揣摩文本語言特征和錘煉寫作語言兩個環(huán)節(jié)是相輔相成的。通過閱讀揣摩文本語言特征，學(xué)生可以積累豐富的語言表達(dá)手段，而通過寫作錘煉寫作語言，學(xué)生可以將所學(xué)的語言表達(dá)手段應(yīng)用到實踐中去，這種循環(huán)往復(fù)的過程可以幫助學(xué)生不斷提高自己的語文能力和寫作水平。

例如，在部編版四年級語文上冊第六單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀該單元三篇課文并揣摩語言特征。首先，在《牛和鵝》閱讀中，教師重點引導(dǎo)學(xué)生體會課文在趣味化的描寫中所蘊(yùn)含的深刻哲理。通過閱讀和討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在描述牛和鵝的故事時，不僅采用了生動有趣的語言，還在其中巧妙地融入了人生哲理，這種將哲理與趣味化描寫相結(jié)合的方式，使得課文更具思想性和啟發(fā)性，同時也為學(xué)生提供了思考和感悟的空間。其次，在《一只窩囊的大老虎》閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文流利的敘事方式和生動幽默的描寫手法。通過閱讀和討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者采用幽默詼諧的語言敘述故事，更加有趣味性，這種敘述方式不僅體現(xiàn)了作者的個性化語言風(fēng)格，也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和借鑒的范例。最后，在《陀螺》閱讀中，教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)課文中大量運(yùn)用的成語，體會這些成語在描繪場景、刻畫人物以及傳達(dá)情感方面的獨特作用。通過閱讀和討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)成語的作用：不僅豐富了課文的語言表達(dá)，還使得描述更加生動形象，讓讀者能夠更深刻地感受到課文所傳遞的情感和意境?；趯φn文語言特征的理解，教師可以設(shè)計寫作練習(xí)，讓學(xué)生嘗試模仿課文中的語言風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作，這可以幫助學(xué)生將所學(xué)的語言技巧應(yīng)用到實踐中，提高他們的寫作能力。

綜上所述，讀思達(dá)教學(xué)法是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位的、讓核心素養(yǎng)落地的教學(xué)法。讀思達(dá)教學(xué)法的應(yīng)用能夠提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。在語文寫作教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)法，開闊學(xué)生的寫作視野，使他們的寫作更富有深度和智慧。

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Discuss on Using Reading Think Express Teaching Method Cleverly to Improve the Effectiveness of Chinese Writing Teaching

Chen Yanyan

（Licheng District No.1 Experimental Primary School， Putian City， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： The reading think express teaching method is a student-centered teaching method that emphasizes reading， thinking， and expression. In the teaching of Chinese writing， skillfully using the reading think express teaching method can effectively improve teaching effectiveness. The article elaborates on the connotation of the reading think express teaching method， emphasizing the application value of the reading think express teaching method in Chinese writing teaching. From the aspects of reading as a whole， clarifying the writing content， learning to annotate reading independently， recording reading feelings， integrating unit reading emotions， writing true emotions and feelings， understanding the language characteristics of texts， and refining writing language， this article explores specific strategies for improving students’ writing effectiveness through the reading think express teaching method， aiming to improve their Chinese core competence.

Key words： primary school Chinese language； reading think expressteaching method； Chinese core competence； teaching effectiveness； teachingstrategies