廖芬芳

摘要：高職教育是我國高等教育的重要組成部分，應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，通過開展課程思政建設(shè)推動專業(yè)課程創(chuàng)新改革。高職院校護(hù)理專業(yè)在課程思政建設(shè)中應(yīng)完善頂層設(shè)計，形成大思政觀，深入挖掘護(hù)理專業(yè)的課程思政元素，創(chuàng)新護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)方法，合理融入課程思政內(nèi)容，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，以學(xué)生的需求為指引創(chuàng)新評價機(jī)制，以保障學(xué)生理論知識水平、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的共同提高，凸顯高職護(hù)理專業(yè)課程思政實踐的作用和價值。

關(guān)鍵詞：立德樹人；高職護(hù)理專業(yè)；課程思政；思想政治教育；教學(xué)改革

中圖分類號：G711；G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）04-0005-04

基金項目：立德樹人背景下高職護(hù)理專業(yè)踐行“課程思政”的實踐（課題編號：MXZY23DRS04）

高職院校護(hù)理專業(yè)具有自身的特點(diǎn)，不但要培養(yǎng)具備較高專業(yè)水平的學(xué)生，也要充分體現(xiàn)對人的尊重以及關(guān)愛，使學(xué)生具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。因此，對高職護(hù)理專業(yè)來說，需要重點(diǎn)思考的問題之一就是在立德樹人背景下將護(hù)理專業(yè)教育內(nèi)容和思政教育充分融合，建立全新的教育模式，推動當(dāng)代高職護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理專業(yè)人才。從現(xiàn)階段來看，高職醫(yī)學(xué)教育往往會存在偏重專業(yè)知識技能而人文教育不足的情況，部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生思政教育還是采取陳舊的教學(xué)模式，沒有將專業(yè)教育和思政教育進(jìn)行有效融合。護(hù)理工作具備特殊性，護(hù)理人才不僅要具備豐富的專業(yè)知識，也需要較高的職業(yè)素養(yǎng)，這就要求護(hù)理專業(yè)要加強(qiáng)思政教育，形成“課程思政”模式，這對任課教師的專業(yè)知識水平提出更高要求，同時也要求其具備豐富實踐經(jīng)驗，在專業(yè)知識傳授的同時也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)感、道德感。所以，采用護(hù)理學(xué)專業(yè)“課程思政”教育模式，能夠進(jìn)一步推動高職護(hù)理專業(yè)課堂教育改革發(fā)展，從而增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的思政素養(yǎng)。在專業(yè)課程中融入思政教育，使課堂成為立德樹人的主陣地之一，能促使學(xué)生在獲取良好專業(yè)知識技能的同時形成較高的思想道德素養(yǎng)，成長為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。本文對立德樹人背景下高職護(hù)理專業(yè)開展課程思政建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行論述。

1.課程思政的概念

課程思政主要就是指以課堂教學(xué)作為主要場景，在專業(yè)課堂中有效地融入思政教育方面的內(nèi)容，保證學(xué)生在課堂教學(xué)中不但能夠獲得專業(yè)知識，也能夠提升思想政治素養(yǎng)，從而落實立德樹人根本任務(wù)。在課堂教育中融入思政內(nèi)容，可以通過潛移默化的方式對學(xué)生進(jìn)行思政教育，也可以借助思政教育加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解。需要特別注意的是，課程思政并非簡單地在課堂教育中講述思政教育內(nèi)容，而是要以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)，更具針對性地融入思政元素，實現(xiàn)兩者緊密關(guān)聯(lián)[1]。

2.課程思政的特點(diǎn)

第一，課程思政的載體較為豐富，不但可以通過講授方式來實施，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)教育、研討教育來實施。第二，課程思政具有良好的價值引領(lǐng)性，課程思政主要是通過潛移默化的教育方式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，引領(lǐng)其樹立正確的三觀。第三，課程思政具有協(xié)調(diào)性，能使專業(yè)課程教學(xué)和思政教育相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

從根本上來講，高職護(hù)理專業(yè)課程思政就是要保證進(jìn)行高水平護(hù)理知識教學(xué)的同時，使學(xué)生形成正確的三觀和良好的職業(yè)道德、專業(yè)品質(zhì)。以課程思政為基礎(chǔ)的高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革，不但可以提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，而且可以給學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，是真正優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。因此，高職院校護(hù)理學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)遵循以下幾個基本原則。

1.保持專業(yè)教育、思政課程價值引領(lǐng)方面的統(tǒng)一性

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要是在醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事病患的護(hù)理和治療工作，不僅要具有專業(yè)的理論知識和實踐技能，而且要具有更高水平的職業(yè)道德。因此，教師在高職護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)中融入課程思政元素時，要保證兩者價值引領(lǐng)的統(tǒng)一性。

2.顯性教育和隱性教育的充分結(jié)合

根據(jù)教育方式的不同，可以將思政教育分成“顯性思政”以及“隱性思政”，顯性思政就是指思政理論課程，而隱性思政就是指在專業(yè)課教育過程中融入思政教育。對高職教育來說，其不但要培養(yǎng)高水平專業(yè)人才，也要始終秉持立德樹人的根本理念。教師作為課程思政的執(zhí)行人，一定要嚴(yán)格遵照立德樹人根本任務(wù)的要求來進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中教師所展現(xiàn)的各方面素養(yǎng)（包括思想觀念、言行舉止等）都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，所以教師要提高專業(yè)水平，以更加飽滿的熱情投入到教學(xué)中，通過自身的榜樣作用引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生高尚的道德情操，使之成為德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才[2]。

3.專業(yè)課程和思政教育的有機(jī)融合

專業(yè)課程和思政教育的充分融合，有利于形成更加完善的教育體系，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生積極參與到課程中，落實立德樹人根本任務(wù)。教師要深入探究護(hù)理專業(yè)課程中可以融入思政教育的空間，使專業(yè)課程和思政教育充分融合，預(yù)判可能出現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行試講，及時獲取學(xué)生的反饋意見。同時，院系要利用不同形式的集體活動促進(jìn)兩者的融合，如可以通過集體備課討論護(hù)理專業(yè)課程和思政教育融合的必要性和可行性，使越來越多的專業(yè)課教師養(yǎng)成在專業(yè)課堂開展課程思政的習(xí)慣。此外，還要對課程思政的具體實施情況進(jìn)行評定，之后按照學(xué)生的具體反饋意見對其不斷完善，形成更加科學(xué)、實用的教學(xué)模式，從而提升教學(xué)效果，更好地體現(xiàn)傳道授業(yè)解惑的教育之根本。

4.根據(jù)專業(yè)具體情況凸顯課程思政建設(shè)特色

護(hù)理行業(yè)是對實踐性要求較高的行業(yè)，護(hù)理人員不但要具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，也要具備高度的責(zé)任心，對病患具有關(guān)愛之心和同情心。所以學(xué)校要根據(jù)專業(yè)的具體情況凸顯課程思政的特色，使學(xué)生逐步形成關(guān)愛生命、敬重生命的自覺性。近年來，“生物—心理—社會”的醫(yī)學(xué)模式受到了人們普遍的關(guān)注，無論是對居家護(hù)理還是對慢病管理來說，護(hù)理人員都要準(zhǔn)確應(yīng)用醫(yī)學(xué)技術(shù)對患者進(jìn)行診療以及護(hù)理，這不但決定著人們的身心健康，也影響著醫(yī)患關(guān)系的構(gòu)建。因此，在護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生始終把患者利益放在第一位，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛之心。

從包含的范圍來看，思政課程僅僅是公共課的組成部分之一，思政課程的有效實施雖然可以一定程度上提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是思政教師由于護(hù)理專業(yè)知識不足，很難將專業(yè)課程和思政課程充分融合，很容易產(chǎn)生兩者的割裂問題。新時代，學(xué)生的思想觀念出現(xiàn)了較大的變化，具有較強(qiáng)的自我意識，更加愿意接受新鮮事物，同時對事物具有更加清晰的認(rèn)知，此階段也是其形成三觀的重要時期。因此，教師應(yīng)拓展專業(yè)課程思政教育視角，形成大思政觀，確保課程思政理念得到有效落實。下面，筆者從幾個方面探討高職護(hù)理專業(yè)課程思政建設(shè)的具體路徑。

1.完善頂層設(shè)計

想要確保高職護(hù)理專業(yè)課程思政的教學(xué)效果，高職院校就要在具體實施過程中參照課程思政背景、具體目標(biāo)等因素進(jìn)行科學(xué)合理的頂層設(shè)計和規(guī)劃。第一，要明確課程思政的價值和地位，使教師真正意識到課程思政的重要性，這是確保課程思政順利開展的關(guān)鍵，也是推動課程改革的根本。第二，教師要緊跟時代發(fā)展步伐，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和模式，在具體教學(xué)過程中努力拓展課程思政教育的深度和廣度。例如，對低年級的學(xué)生來說，課程思政的重點(diǎn)要集中在護(hù)理職業(yè)所需的基本道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等；對高年級的學(xué)生來說，課程的重點(diǎn)要集中在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)操守和職業(yè)道德、價值觀等方面。

2.深入挖掘護(hù)理專業(yè)的課程思政元素

為了保證課程思政能夠真正發(fā)揮作用，護(hù)理專業(yè)教師要深入挖掘護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中所包含的課程思政元素，從而選擇更加適合的專業(yè)課程和思政教育的結(jié)合方式，進(jìn)而更好地推動學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。在具體實踐過程中，護(hù)理專業(yè)教師要對教材進(jìn)行深入分析，挖掘課程思政元素，將其作為護(hù)理專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，從而更好地促進(jìn)課程思政理念的落實。例如，之所以出現(xiàn)醫(yī)患關(guān)系緊張的問題，是因為某些醫(yī)護(hù)人員對病患缺少足夠的人文關(guān)懷，為此教師可以在課堂教學(xué)中穿插實際的臨床案例讓學(xué)生進(jìn)行思考討論，通過更加人文化、故事化的方式豐富學(xué)生的感受，使學(xué)生明確人文關(guān)懷的重要性，更好地關(guān)愛身邊人。又如，教師可利用實際案例使學(xué)生在護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)法律法規(guī)有所了解，并明確在具體工作中所要承擔(dān)的職責(zé)，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到護(hù)理專業(yè)技能的同時形成正確的職業(yè)價值觀[3]。再如，在講解急診救治知識時，教師可以引述“產(chǎn)婦突發(fā)臍帶脫垂，醫(yī)生跪地托舉嬰兒20分鐘”的真實故事引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生形成關(guān)愛病患、吃苦耐勞的職業(yè)精神。又如，在抗擊新冠疫情過程中，醫(yī)護(hù)人員長期穿戴隔離服裝，造成面部形成明顯的壓痕，甚至引發(fā)皮膚破損等問題，教師可以引入護(hù)理學(xué)中有關(guān)壓瘡預(yù)防以及護(hù)理的知識點(diǎn)，組織學(xué)生對其進(jìn)行更加深入的分析討論，明確面部壓力損傷的影響因素、臨床癥狀和預(yù)防方法等內(nèi)容，使學(xué)生感受到抗疫人員的愛國情懷和無私奉獻(xiàn)的精神。另外，教師也可根據(jù)中醫(yī)藥在新冠肺炎治療方面所具有的功效，和中醫(yī)護(hù)理課程中用藥護(hù)理知識相結(jié)合，使學(xué)生明確中醫(yī)的價值和作用，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)知識的熱情。

3.創(chuàng)新護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)方法

想要確保課程思政教育模式的有效性，進(jìn)一步推動護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革，教師就要不斷對專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以更好地滿足課程思政建設(shè)的需要。這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，將課程思政元素以潤物細(xì)無聲的方式融入到護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容中，避免過于生硬的套搬，使其更具趣味性和吸引力，確保學(xué)生在獲得專業(yè)知識的同時能夠在思想認(rèn)識上有所提升，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。教師在課程講授過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，利用多種方式、不同渠道提升學(xué)生的參與感，從而進(jìn)一步促進(jìn)護(hù)理專業(yè)知識和課程思政元素之間的融合。例如，在進(jìn)行護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中，教師可以挑選具有代表性的醫(yī)療事件進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，通過真實的案例加深學(xué)生的理解，使學(xué)生意識到醫(yī)護(hù)人員的責(zé)任和精神，體會到生命的寶貴，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴[4]。

4.合理融入課程思政內(nèi)容

對護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，護(hù)理技能是最為基礎(chǔ)也是最為關(guān)鍵的能力，教師在傳授護(hù)理技能時應(yīng)合理融入關(guān)愛理念和人文思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)高超專業(yè)技能的同時感受到人文關(guān)懷，接受職業(yè)道德教育，從而讓學(xué)生在工作中能更加耐心、仔細(xì)，為學(xué)生今后就業(yè)及發(fā)展打好基礎(chǔ)。第一，共情教育。護(hù)理工作有其自身的特點(diǎn)，要和大量的病患直接接觸，所以為了能夠達(dá)到更好的護(hù)理效果，要將人文關(guān)懷貫穿到護(hù)理過程中。在專業(yè)課教學(xué)過程中，教師要充分融合專業(yè)知識、情感和職業(yè)道德教育，利用情境模擬等方式傳授基礎(chǔ)操作知識，使學(xué)生能夠換位思考，切身感受到關(guān)愛的重要性。例如，在進(jìn)行導(dǎo)尿技術(shù)實訓(xùn)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生注重病患的切身感受，對患者隱私進(jìn)行充分保護(hù)。第二，法治教育。護(hù)理專業(yè)較為特殊，在專業(yè)課傳授以及臨床實踐方面一定要關(guān)注法治方面的內(nèi)容。學(xué)生要充分了解必要的法律法規(guī)，規(guī)范自身的行為，維護(hù)病患正當(dāng)權(quán)利，嚴(yán)格遵照標(biāo)準(zhǔn)來開展工作，以減少醫(yī)療糾紛。教師可以在教學(xué)過程中通過醫(yī)患糾紛的相關(guān)案例進(jìn)行實踐講解，并組織必要的討論，讓學(xué)生提出自己的看法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的法治思想[5]。第三，拓展教育。為了能夠更好地將專業(yè)知識講明白、生動，教師可以根據(jù)社會熱點(diǎn)，更加形象地進(jìn)行講授，提升課堂教學(xué)趣味性、形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，講述在抗擊非典、新冠疫情過程中出現(xiàn)的“白衣天使”的故事，充分展現(xiàn)出醫(yī)護(hù)人員的崇高思想和職業(yè)精神。專業(yè)技能的掌握情況直接影響著學(xué)生以后的職業(yè)生涯，教師應(yīng)在專業(yè)技能教學(xué)中合理融入課程思政元素，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，使學(xué)生形成愛崗敬業(yè)、服務(wù)社會的思想意識[6]。

5.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

想要確保課程思政有效開展，推動教學(xué)改革的進(jìn)行，就要依賴于高水平的課程思政教師隊伍，因此高職院校要建立專業(yè)素質(zhì)過硬、思想道德品質(zhì)高尚的教師隊伍。高職院校要充分調(diào)動各方資源，為護(hù)理專業(yè)教師創(chuàng)造接受再教育、再培訓(xùn)的機(jī)會和環(huán)境，確保護(hù)理專業(yè)教師能夠不斷接受新理念、新技術(shù)方面的指導(dǎo)，從而不斷完善護(hù)理專業(yè)教師的專業(yè)技能和思想政治教育能力，為充分發(fā)揮課程思政的教育引導(dǎo)作用打好基礎(chǔ)。除此之外，護(hù)理專業(yè)教師還需要強(qiáng)化與思想政治教師的互動與交流，進(jìn)一步優(yōu)化護(hù)理專業(yè)教學(xué)，有效推動課程思政建設(shè)[7]。

6.以學(xué)生的需求為指引創(chuàng)新評價機(jī)制

思政教育和專業(yè)課教學(xué)之間融合的緊密度是提高課程思政教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，高職院校應(yīng)據(jù)此建立科學(xué)的評價體系，對課程思政效果進(jìn)行評定。第一，進(jìn)行必要的理論考核。高職院校可以在專業(yè)課考核中融入思政方面的內(nèi)容，以便及時了解學(xué)生對課程思政內(nèi)容的掌握情況。第二，通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行評定。對專業(yè)課教學(xué)中融入思政教育效果進(jìn)行問卷調(diào)查，然后對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，可以更全面地了解學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)情況。第三，跟蹤調(diào)查。在護(hù)生走上實習(xí)崗位后，高職院?？蓪ζ溥M(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解護(hù)生在實習(xí)工作中的品德表現(xiàn)。

綜上所述，在專業(yè)課程教學(xué)中開展課程思政建設(shè)可以在提高專業(yè)教學(xué)效果的同時促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和道德水準(zhǔn)的提高，助力學(xué)生樹立正確的三觀，這對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。高職院校要不斷完善頂層設(shè)計，形成大思政觀，深入挖掘護(hù)理專業(yè)的課程思政元素，創(chuàng)新護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)方法，合理融入課程思政內(nèi)容，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，以學(xué)生的需求為指引創(chuàng)新評價機(jī)制，完善護(hù)理專業(yè)課程思政體系，從而幫助學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宇.立德樹人視域下高職護(hù)理專業(yè)踐行“課程思政”的實踐路徑研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020（11）：32-35.

[2]何曉璐，譚旭妍，張勰，等.高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)思政案例庫的建設(shè)與應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2023（05）：123-125.

[3]賈淑云.高職基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程思政教學(xué)設(shè)計探討[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2020，34（10）：45-46.

[4]胡蘅芬，蔣娜，江嵐等.課程思政視域下高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革路徑研究[J].教育教學(xué)論壇，2021（31）：76-79.

[5]胡蘇珍，費(fèi)素定，王華，等.高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)實習(xí)課程思政實施方案構(gòu)建[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2023（02）：88-91.

[6]鄭源，錢宇，馬千里等.高職護(hù)理專業(yè)課程思政教學(xué)評價體系的構(gòu)建研究[J].全科護(hù)理，2023，21（13）：1860-1863.

[7]劉春玲，章雪玲.思政教育融入臨床護(hù)理實踐教學(xué)全過程的實踐研究[J].全科護(hù)理，2022，20（18）：2586-2588.

Exploration of Curriculum Ideological and Political Education Construction in Higher Vocational Nursing under the Background of Foster Character and Civic Virtue

Liao Fenfang

（Minxi Vocational and Technical College， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： Vocational education is an important component of higher education inChina， and should take foster character and civic virtue as the fundamental task. By carrying out curriculum ideological and political educationconstruction， we can promote the innovation and reform of professional courses. In the curriculum ideological and political education construction of nursing courses in vocational colleges， the top-level design should be improved， a comprehensive ideological and political perspective should be formed， the ideological and political elements of nursing courses should be deeply explored， innovative teaching methods should be innovated， the curriculum ideological and political education content of nursing courses should be reasonably integrated， and the construction of the teacher team should be strengthened. Guided by the needs of students， innovative evaluation mechanisms should be established to ensure the common development of students’ theoretical knowledge level，practical ability， and professional competence， highlighting the role and value of ideological and political practice in nursing courses in vocational colleges.

Key words： foster character and civic virtue； vocational nursing major； curriculum ideological and political education； ideologicaland politicaleducation；teachingreform