摘? 要：化學學科是一門講求邏輯、理論、實踐以及思維的學科，運用“概念圖”實施教學是匹配《義務教育化學課程標準（2022版）》要求的，更是符合素質教育深入推進要求的.初中化學課堂中憑借著“概念圖”的知識表征功能，初中化學教師可以快速高效地將化學學科的一些概念、理論運用“概念圖”連線以及“概念圖”關系解構而傳遞給學生.文章?lián)司统踔谢瘜W課堂中“概念圖”的運用價值和運用原則作為切入點，概述了初中化學課堂中“概念圖”的運用現(xiàn)狀，結合教學實例探索了初中化學課堂中“概念圖”的運用路徑.

關鍵詞：課堂教學；“概念圖”；初中化學

中圖分類號：G632??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1008-0333（2024）02-0134-03

收稿日期：2023-10-15

作者簡介：李永興（1986.11-），女，山東省齊河人，本科，中學一級教師，從事化學教學研究.

初中化學課堂中“概念圖”的運用讓學生的學習不再被動，尤其是在化學學科理論、化學概念、化學重難點知識等內容的學習過程，可以“理實結合”“圖文結合”“關系梳理”.因此，初中化學課堂中“概念圖”的運用最大程度激發(fā)了初中生的化學學習興趣，提高了初中生邏輯思維和知識建構能力，完善了初中生化學思維能力，成為初中化學教學理念和教學模式變革的重點內容［1］.

1 初中化學課堂中“概念圖”的運用價值和運用原則

1.1 初中化學課堂中“概念圖”的運用價值

初中化學課堂中“概念圖”的運用，憑借著“概念圖”的概念表征、關系解讀、知識鏈接等優(yōu)勢，讓學生在化學學科學習過程完成了思維鍛煉、記憶輔助、學習輔助，保證了化學課堂教學過程中知識內容和學習內容更具有直觀化和可視化，尤其是可以讓一些隱性知識得到顯性表現(xiàn).具體來說，初中化學課堂中運用“概念圖”，立足于“教材概念呈現(xiàn)”“概念圖示化解析”，將初中化學涉及的化學概念、化學現(xiàn)象、化學事件、化學實驗等內容傳遞給學生.其中，“概念圖”可以將不同板塊的化學概念、化學理論、化學知識和化學實驗進行邏輯串聯(lián)，實現(xiàn)化學知識遷移和新舊知識融合，為學生學習過程呈現(xiàn)出化學學科知識體系的“骨架”.因此，初中化學課堂中“概念圖”的運用，實現(xiàn)了初中化學學科知識體系和知識內容的邏輯化、系統(tǒng)化、直觀化、視覺化呈現(xiàn)，能夠讓學生進行深入認識和深入掌握.而且，初中化學課堂中“概念圖”的運用可以實現(xiàn)教材知識和化學理論的拓展延伸，能夠讓學生依托“概念圖”對化學學科形成一套全新的認知體系.

概而言之，初中化學學科教師在初中化學教育教學過程中利用“概念圖”實施教學，讓化學學科整體教學呈現(xiàn)出了一種“串聯(lián)輸出”和“整體輸出”的效果，各部分的化學知識內容不會割裂呈現(xiàn)，學生的學習難度、理解難度降低，學習趣味性、學習積極性、學習主動性得到了激發(fā).最為關鍵的是，初中化學課堂“概念圖”的運用過程中，隨著學生學習興趣的提升，可以有效提升初中生化學理解能力、新舊知識整合能力以及靈活掌握化學知識能力，讓學生可以有效構建初中化學學科知識體系，并形成化學學習思維.這樣，初中生就能沉浸在“概念圖”構建的教學氛圍、教學情境中，并產(chǎn)生學習興趣，進而實現(xiàn)初中化學的深度學習和拓展學習.最終，初中生就能夠在充滿興趣的基礎上開闊化學眼界，儲備大量化學知識［2］.

1.2 初中化學課堂中“概念圖”的運用原則

初中化學課堂中“概念圖”的運用要想順利開展并推動教育教學質量提升，初中化學教師需要在“概念圖”的運用過程中做到拓展延伸.依托“概念圖”拓展延伸一些和教材知識相契合的化學知識和化學概念，為初中化學教學中“概念圖”的順利運用奠定基礎.

“概念圖”運用過程中，教師需要全方位、多角度地針對“概念圖”進行規(guī)劃、設計和解析，確保學生能夠將化學學科知識、化學理論、化學發(fā)展規(guī)律等與“概念圖”聯(lián)系起來，并認識到“概念圖”呈現(xiàn)內容和化學知識的關系.最終，憑借著深入解讀、深入分析，學生就能逐步提高自身的理解能力、思維能力.

“概念圖”承載的是化學知識、化學現(xiàn)象、化學規(guī)律、化學實驗等學科重點內容，即“概念圖”承載教學內容.所以，初中化學課堂中“概念圖”的運用，教師務必遵循內容性原則，在充分研讀教材內容、分析“概念圖”基礎之上，將化學學科知識和“概念圖”融合起來傳達給學生，保證“概念圖”的教學價值能夠發(fā)揮出來.

2 初中化學課堂中“概念圖”的運用現(xiàn)狀2.1 缺乏“概念圖”運用觀念

運用“概念圖”開展化學課堂教學已經(jīng)成為初中化學教育教學改革中的重要方向和內容，但是由于長期以來初中化學教學實施過程中“概念圖”的運用不足和效能不顯，所以初中化學教師對于“概念圖”運用的重視程度嚴重不足，基本沒有將初中化學教學和“概念圖”結合起來，更沒有運用“概念圖”開展化學課堂教學的教學觀念.盡管現(xiàn)階段部分初中化學教師已經(jīng)有意識地運用“概念圖”開展化學課堂教學，但是在實際教學過程中還是缺乏相應的教學手段、教學模式和教學目標，沒有將“概念圖”運用到化學教學中的價值發(fā)揮出來.

2.2 “概念圖”運用脫離主體

化學教學本質是“認識化學”“了解化學”“尊重化學”.所以，初中化學課堂過程中“概念圖”的運用應當從學生角度出發(fā)，即教育教學開展過程中充分展現(xiàn)出學生的教學主體地位.因此，運用“概念圖”開展化學課堂教學要求初中化學教師將學生的化學學習思維、化學觀念、認知能力、學習水平等充分考慮進來，選取、設計和運用的“概念圖”應當符合初中生的實際水平和實際能力，最大程度地依托“概念圖”引發(fā)學生的情感共鳴，進而引起學生的學習興趣.但是，現(xiàn)階段初中化學課堂“概念圖”的運用中，教師還是充當著“主體”，學生依然是“客體”，教學過程中學生只是被動地進行“概念圖”的解析、認識和理解，教師并沒有引導學生積極主動帶著興趣借助“概念圖”進行知識整理、知識分析、知識吸收和知識遷移.

3 初中化學課堂中“概念圖”的運用優(yōu)化路徑

3.1 打造“概念圖”學習氛圍

初中化學課堂中“概念圖”的運用帶有一定的開放性和可視性，對于打造教學氛圍具有天然優(yōu)勢.一旦運用“概念圖”開展教學的氛圍得以構建，學生便能沉浸在“概念圖”學習氛圍之中進行深度學習，且依托“概念圖”呈現(xiàn)的一些新鮮感受、創(chuàng)新感受、多樣感受再次激發(fā)自身對于化學知識和化學概念的學習興趣，進而積極主動投入化學學習過程中.具體來說，初中化學教師打造“概念圖”學習氛圍務必遵循學生的化學水平、邏輯能力、認知能力、化學思維、興趣愛好等，優(yōu)選與教材知識內容相匹配的“概念圖”進行學習氛圍的打造［3］.

例如，初中化學“走進化學世界”的相關內容教學開展過程中，教師首先需要深入研讀課本內容中諸如“化學變化”“物理變化”“物理性質”“化學性質”“化學實驗流程”等重難點知識，并結合教材內容優(yōu)選出符合教學開展的“概念圖”，保證“概念圖”和教學知識點內容契合，且還要保證“概念圖”能夠具備激發(fā)初中生學習興趣的元素；其次，課堂教學開始，教師可以將選取的“概念圖”為學生構建一個合作討論的學習氛圍，引導初中生針對選取“概念圖”內容進行積極討論和發(fā)表意見，依托合作討論和“概念圖”分析激發(fā)學生的學習熱情和學習情緒.這樣，在充滿趣味的“概念圖”學習氛圍之下，教師運用“概念圖”開展課堂教學勢必會取得良好效果，為深度激發(fā)學生的學習興趣奠定了堅實基礎.

3.2 拓展延伸“概念圖”內容

初中化學課堂中“概念圖”的運用需要秉承著“拓展延伸原則”.所以，初中化學教師可以在結合起課本教材知識的基礎之上，運用“概念圖”為學生拓展延伸一些可用于學習的化學概念、化學知識、科普知識、化實驗.這樣，初中化學課堂中“概念圖”的運用不僅擺脫了單一重復的教學手段，教學內容得到了擴充，且學生學習過程更具有直觀性和展示性，突破了傳統(tǒng)化學教學中的弊端.

例如，初中化學“二氧化碳”相關內容教學過程中，教師可以利用“概念圖”將“二氧化碳的物理性質”“二氧化碳的化學性質”“二氧化碳對環(huán)境的影響”“二氧化碳的制取實驗”等部分涉及概念的內容連接起來，將知識內容進行系統(tǒng)化呈現(xiàn)，引導學生構建“二氧化碳”學習知識體系.學習體系搭建之后，教師可以引導學生利用“概念圖”的“概念解析”功能，具體分析“二氧化碳的物理性質”“二氧化碳的化學性質”“二氧化碳的用途”“二氧化碳的實驗室制法”“二氧化碳的工業(yè)制法”等.在整個教學過程中，“二氧化碳”涉及的“性質”“用途”“制法”等通過“概念圖”呈現(xiàn)了出來，學生理解起來更為直觀，學習思路便會更加清晰.同時，教師引導學生在“二氧化碳”學習過程中結合“概念圖”進行歸納總結，形成“二氧化碳”部分知識的“知識體系”，潛移默化形成化學學習思維.

3.3 深度解析“概念圖”

“概念圖”的邏輯性、直觀性、整體性和系統(tǒng)性較強，但是大部分化學教材中的知識點是相互割裂自成板塊的.所以，初中化學課堂中“概念圖”的運用，需要教師針對“概念圖”進行深度解析，徹底發(fā)揮出“概念圖”的作用，讓學生依靠“概念圖”認清化學知識點之間關系，探索教材內容中隱藏的化學知識、化學概念.這樣，初中化學教學中一些化學理論、化學特點、實驗現(xiàn)象等具有邏輯性和理論性的內容，學生學習起來就不會顯得比較吃力，學習積極性也就得到明顯提高.而且，通過深度解析“概念圖”，學生也能在潛移默化中提供自身的分析能力、邏輯能力等，進而提高自身的化學學科核心素養(yǎng).

比如，初中化學“白色沉淀且不溶于硝酸或者酸的物質有哪些”的相關內容教學過程中，教師可以將教材中“白色沉淀且不溶于硝酸或者酸的物質有哪些”相關知識提取出來，設計和規(guī)劃與“白色沉淀且不溶于硝酸或者酸的物質有哪些”相關的“概念圖”，依托教材內容進行“概念圖”的深度解讀和內涵解析，并指導學生掌握“概念圖”內容.

4 結束語

初中化學課堂中“概念圖”的運用，創(chuàng)新了初中化學課堂教學模式，承載了化學學科的教學重難點知識、教學脈絡，是化學知識可視化、直觀化、系統(tǒng)化、整體化輸出的關鍵.隨著《義務教育化學課程標準（2022年版）》的貫徹執(zhí)行，初中化學教師也需要進行教學理念和教學手段的變革，認識到初中化學課堂中“概念圖”的運用價值，并在遵循運用原則、認清運用現(xiàn)狀的基礎之上優(yōu)化“概念圖”的運用模式，以推動初中化學教學的直觀化、視覺化、邏輯化，讓初中生的化學學習質量穩(wěn)步提升.

參考文獻：［1］

朱友松.掌握概念? 夯實基礎：初中化學概念教學探討［J］.數(shù)理化解題研究，2022（23）：143-145.

［2］ 王德艷.曉其理方能踐以行：初中化學概念教學策略［J］.家長，2022（23）：99-101.

［3］ 包亞燕.初中化學概念圖復習法的應用及反思［J］.中學課程資源，2021，17（07）：14-15.

［責任編輯：季春陽］