蘭剛 甘濤 傅翀

[摘 要] 綜合設(shè)計(jì)課程是實(shí)踐類課程，有助于提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。但目前不少學(xué)生在完成綜合設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏規(guī)范意識(shí)，沒有按照軟件工程的規(guī)范流程完成設(shè)計(jì)任務(wù)，導(dǎo)致軟件工程相關(guān)能力培養(yǎng)不足。指出了目前軟件類綜合設(shè)計(jì)課程中存在的重結(jié)果、輕過程等問題，闡述了通過改變教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，以翻轉(zhuǎn)課堂的方式，引導(dǎo)學(xué)生按照軟件工程的規(guī)范流程進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目開發(fā)，增強(qiáng)了綜合設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練效果。

[關(guān)鍵詞] 綜合設(shè)計(jì)課程;軟件工程;過程管理;考核評(píng)價(jià)

[基金項(xiàng)目] 2019年度信軟學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)核心課程平臺(tái)建設(shè)（4.6）

[作者簡介] 蘭 剛（1970—），男，四川資陽人，碩士，電子科技大學(xué)信息與軟件工程學(xué)院講師，主要從事大數(shù)據(jù)分析研究。

[中圖分類號(hào)] G642.4 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）28-0068-04 ? [收稿日期] 2020-10-21

為推動(dòng)工程教育不斷改革創(chuàng)新，以適應(yīng)國家戰(zhàn)略的發(fā)展需要和國際競爭的新形勢，我國分別于2016年和2017年加入了《華盛頓協(xié)議》和提出了“新工科”建設(shè)的思路[1]。我院作為軟件工程學(xué)院，進(jìn)行了高層次、復(fù)合型工程類軟件人才培養(yǎng)的探索實(shí)踐。實(shí)施了“卓越工程師計(jì)劃”，成功通過工程教育專業(yè)認(rèn)證[2，3]，我院對(duì)綜合設(shè)計(jì)課程尤為重視，將其列為核心實(shí)踐課程，并對(duì)綜合課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了持續(xù)改進(jìn)。

一、目前綜合課程設(shè)計(jì)存在的問題

學(xué)生進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)的過程，也是學(xué)生工程能力成長的過程[4]。在設(shè)計(jì)過程中學(xué)生會(huì)應(yīng)用所學(xué)不同課程的知識(shí)，綜合解決一個(gè)工程問題。因此對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過程的全面考查和評(píng)估是比較重要的，能更真實(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、相關(guān)知識(shí)的掌握程度。由于對(duì)設(shè)計(jì)過程的管理相對(duì)粗放，可能導(dǎo)致同一個(gè)組的不同學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，任務(wù)量差距較大，一些學(xué)生甚至存在“吃大鍋飯”的想法[5]。由于對(duì)綜合設(shè)計(jì)過程的管理不夠重視，相較過程更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)結(jié)果，也使得很多組的學(xué)生在完成綜合設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏規(guī)范意識(shí)，沒有按照軟件工程的規(guī)范流程完成設(shè)計(jì)任務(wù)[6] （P5-9）。很多組還是采用在簡單分析后就直接編程的方式，需求分析、可行性分析、概要設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容是在最后寫總結(jié)報(bào)告時(shí)再進(jìn)行補(bǔ)充。

二、改革的基本思路

綜合設(shè)計(jì)課程由于其實(shí)踐性特點(diǎn)，大量工作都是由學(xué)生在非課堂時(shí)間完成的，因此指導(dǎo)教師如何有效實(shí)施對(duì)綜合設(shè)計(jì)過程的管理、全面掌握學(xué)生設(shè)計(jì)情況并做出有效的考核評(píng)估，是我們需要重點(diǎn)解決的問題。探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的有效監(jiān)控手段和績效評(píng)價(jià)方法、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，一直是高校追尋的目標(biāo)。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，我們在擬采用以下解決思路。

（一）加強(qiáng)過程管理

針對(duì)綜合設(shè)計(jì)課程相關(guān)任務(wù)主要是學(xué)生利用非課堂時(shí)間自主完成的特點(diǎn)，更需要設(shè)計(jì)出一套相對(duì)合理和完善的設(shè)計(jì)過程管理方式，使得指導(dǎo)教師能全面、有效地掌握學(xué)生的設(shè)計(jì)情況。通過制度設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程全過程的管理。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，通過研討、匯報(bào)、提交設(shè)計(jì)文檔等方式進(jìn)行全面的監(jiān)控和管理。實(shí)現(xiàn)過程管理和結(jié)果并重的管理方式，提高綜合設(shè)計(jì)的效果。

（二）改變綜合設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足于素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，建立根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)，獲得的能力和素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的體系，使得成績評(píng)價(jià)體系能多層次、多角度、全方位考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，使成績能更全面、真實(shí)地反映學(xué)生的知識(shí)和能力，并且反饋學(xué)生工程能力的不足和長處，輔助學(xué)生成長。

三、綜合設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)方式改革實(shí)踐

從上文描述可以看出，要加強(qiáng)對(duì)綜合設(shè)計(jì)過程管理，需要建立一套行之有效的設(shè)計(jì)過程評(píng)價(jià)方法。

（一）以翻轉(zhuǎn)課堂的方式強(qiáng)化設(shè)計(jì)過程管理

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂主要進(jìn)行討論和問題探究，而相關(guān)設(shè)計(jì)工作是在實(shí)驗(yàn)室外，自行查找資料，自主完成。教師的任務(wù)則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。把以教師為中心、以教為主的教學(xué)過程，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以引導(dǎo)為主、師生協(xié)作探究的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生在綜合設(shè)計(jì)實(shí)施過程的規(guī)范性，我們以軟件工程規(guī)范流程為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了一系列研討課。相關(guān)研討課的設(shè)置如表1所示。

從表1的設(shè)計(jì)可以看出，每個(gè)研討主題基本都跨越了兩次研討課：第一次研討課主要是對(duì)研討主題的理解和常用方法、工具等內(nèi)容的研討;第二次研討課則是詳細(xì)闡述設(shè)計(jì)任務(wù)的具體設(shè)計(jì)。這種兩個(gè)步驟的方式，使得學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的認(rèn)識(shí)和理解更深刻，對(duì)相關(guān)方法的應(yīng)用更熟練。每個(gè)組根據(jù)每次研討課的主題，自主查閱資料進(jìn)行講解。講解的重點(diǎn)是對(duì)相關(guān)主題內(nèi)容的理解、如何應(yīng)用軟件工程的方法完成本組系統(tǒng)設(shè)計(jì)、具體實(shí)現(xiàn)描述、目前遇到的問題、解決相關(guān)問題的技術(shù)手段等。學(xué)生講解完成后，指導(dǎo)教師會(huì)對(duì)每組學(xué)生的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括存在的問題、與其他組相比較所具備的優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)建議等。使得學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂形式的研討，查漏補(bǔ)缺，鞏固并提升所掌握的知識(shí)。而在研討課之間，還會(huì)穿插設(shè)計(jì)進(jìn)度檢查，以便設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師能夠及時(shí)了解每組綜合設(shè)計(jì)的執(zhí)行情況。

（二）建立一套行之有效的考核評(píng)價(jià)方式

建立一套行之有效的考核評(píng)價(jià)方式是本次改革的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該更多的根據(jù)其在設(shè)計(jì)過程的態(tài)度、能力。因此，在本次設(shè)計(jì)中加大了學(xué)生設(shè)計(jì)過程的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)占比，使其從原來占比10%提升至占比40%，而且評(píng)價(jià)方式也由原來的組內(nèi)互評(píng)，改為以指導(dǎo)教師為主，輔助參考學(xué)生組內(nèi)互評(píng)成績的方式。最終的考核成績是由設(shè)計(jì)過程成績和成果報(bào)告成績兩部分構(gòu)成，其中設(shè)計(jì)過程成績占總成績的40%，成果報(bào)告成績占總成績的60%。

1.建立以研討過程為依據(jù)的過程評(píng)價(jià)方式。

設(shè)計(jì)過程成績由兩部分構(gòu)成：項(xiàng)目執(zhí)行情況成績和研討成績。其中項(xiàng)目執(zhí)行情況成績占40%，研討成績占60%。項(xiàng)目執(zhí)行情況成績評(píng)分表是以小組為單位，在進(jìn)行評(píng)分時(shí)，重點(diǎn)考慮了態(tài)度方面的因素，比如出勤情況、按技術(shù)執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)的情況等。執(zhí)行情況先按小組打分，而組內(nèi)每個(gè)成員的個(gè)人成績是在小組成績基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)教師根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)確定。原則是在小組成績基礎(chǔ)上根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)上下浮動(dòng)，盡量能做到最后個(gè)人成績的平均分，大致和小組成績相當(dāng)。不要出現(xiàn)所有人員都上浮或都下浮的情況。項(xiàng)目執(zhí)行情況成績的評(píng)價(jià)方式如表2所示。