【摘" 要】新課標(biāo)要求在學(xué)科教學(xué)中同步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、健全學(xué)生的人格。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在教材鉆研過程中，要提煉出單元主題意義，并基于主題意義創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在情境引領(lǐng)下形成正確的價(jià)值觀，形成優(yōu)良的閱讀品質(zhì)，得到全方位的發(fā)展。本文從深入研讀教材，確定主題情境；情境活動(dòng)設(shè)計(jì)，發(fā)揮育人功效；引導(dǎo)小組合作，加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用；融入多元資源，推進(jìn)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)；嵌入過程評(píng)價(jià)，提升閱讀品質(zhì)等方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】主題情境；小學(xué)英語；教學(xué)策略

閱讀是語言輸入的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生思維能力、理解能力和語言組織應(yīng)用能力的重要手段。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，融合語篇、知識(shí)、語言技能等學(xué)習(xí)要素，創(chuàng)新教學(xué)方法，開展多元情境活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、深入研讀教材，確定主題情境，整合內(nèi)容

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要深入解讀、分析單元各語篇內(nèi)容與資源，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知邏輯、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行必要重塑、整合，以建立單元育人藍(lán)圖。小學(xué)英語教師在教學(xué)時(shí)，要提前挖掘教材內(nèi)容，讀深、讀透教材，再挖掘課程內(nèi)涵，明確主題情境，使學(xué)生在真實(shí)情境的引導(dǎo)下認(rèn)真探索、思考，這樣才能夠進(jìn)行富有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在小學(xué)英語教材中，擁有的閱讀主題眾多，涵蓋了家庭、習(xí)慣、節(jié)日文化等多個(gè)方面的閱讀語篇。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，要深入分析、挖掘教材內(nèi)容，探知閱讀主題之間的“關(guān)聯(lián)性”，融合起來創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，以更好地促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力和應(yīng)用素養(yǎng)的提升。例如，教師可以將譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊“Unit 3 My friends”與“Unit 4 My family”這兩個(gè)單元整合起來，并提煉出具體主題“我的親人朋友”，再將兩個(gè)單元中的閱讀語篇整合到一起，統(tǒng)一開展教學(xué)，使學(xué)生能夠快速掌握介紹朋友、親人的方法，提升小學(xué)英語整體教學(xué)水平。

二、情境活動(dòng)設(shè)計(jì)，發(fā)揮育人功效

在主題情境下開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可重新組合這些閱讀板塊，再根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)進(jìn)行情境活動(dòng)設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生在情境活動(dòng)參與中逐漸理解、把握英語課程知識(shí)點(diǎn)，并能夠在情境活動(dòng)中領(lǐng)悟更多道理，形成正確的價(jià)值觀、人生觀，實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)的迅速提升。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊“Unit 4 Seeing the doctor”的“Story time”這一板塊的閱讀教學(xué)中，教師就可以具體提煉出其中的主題意義，并基于開展多樣化情境學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得有趣、新的學(xué)習(xí)體會(huì)。教師在課堂上可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事內(nèi)容的閱讀，把握Su Hai和Mike的對(duì)話內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。然后教師再提煉出故事中具體的主題意義：“身體健康很重要”，并可以基于故事內(nèi)容、主題意義創(chuàng)設(shè)情境。例如，教師可以先利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)“醫(yī)院”的圖片，創(chuàng)建“看醫(yī)生”的場景，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問：“What should you do if you get ill？”鼓勵(lì)學(xué)生在此情境引導(dǎo)下分享做法。如有的學(xué)生率先回答道：“I need to go to the hospital to see a doctor.”有的學(xué)生回答道：“I need to follow the doctor’s advice to take medication or injections.”基于此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，分別扮演“患者”和“醫(yī)生”，并根據(jù)自身曾經(jīng)去“看醫(yī)生”的經(jīng)歷，模擬醫(yī)生與病人之間的對(duì)話。如有的學(xué)生扮演“醫(yī)生”，向“病人”進(jìn)行詢問：“Where do you feel uncomfortable？”，扮演“病人”的學(xué)生回答道：“I feel a sore throat.”有的學(xué)生假裝帶上“聽診器”，用“聽診器”貼上“病人”的胸口，并模仿“醫(yī)生”的診斷過程。在此情境活動(dòng)中，學(xué)生真切地感受了“看醫(yī)生”的過程，語言組織能力、思維能力和認(rèn)知能力也得到了一定的發(fā)展。在情境活動(dòng)結(jié)束后，教師可再進(jìn)行總結(jié)性引導(dǎo)：“經(jīng)過此情境活動(dòng)，你有怎樣的想法、感受？”有的學(xué)生說道，“身體健康很重要，一旦生病，會(huì)很難受”；有的學(xué)生說道，“我們要愛惜自己的身體，如果生病了還要去看醫(yī)生，還要打針、吃藥”。學(xué)生回答后，教師可以再繼續(xù)基于主題意義開展以“keep healthy”為主題的議論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享保持身體健康的方法。如有的學(xué)生分享道：“We should have a healthy diet and eat less junk food.”有的學(xué)生分享道：“We should exercise more in our daily lives.”還有的學(xué)生分享道：“We should go to bed and wake up early，and not stay up late.”學(xué)生在此議論過程中，了解、掌握了更多維持身體健康的方法，課程育人功效得到了充分發(fā)揮。在英語課堂教學(xué)中，教師從故事主題意義出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，開展表演、議論活動(dòng)，充分增加了英語閱讀教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，能夠幫助學(xué)生融入情境，更深刻地認(rèn)知、感受故事主題，也有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

三、引導(dǎo)小組合作，加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用

在主題情境課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)小組合作，通過合作交流增添學(xué)生之間的“對(duì)話”，再基于主題針對(duì)引導(dǎo)增添教師與學(xué)生之間的對(duì)話，從而加速理論與實(shí)踐的融合，讓學(xué)生不再“啞巴”，能夠輕松、流暢地運(yùn)用相關(guān)語法、句型說出自己的想法，在生活中正常應(yīng)用英語。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊“Unit 3 Holiday fun”的“Story time”這一板塊的教學(xué)過程中，教師就可以具體根據(jù)教材內(nèi)容，提煉主題意義，再設(shè)計(jì)恰當(dāng)問題，創(chuàng)設(shè)小組合作情境，促進(jìn)學(xué)生之間的分享交流、思維碰撞。如教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題：“What are you going to do in your spare time？”引發(fā)學(xué)生的回想，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中主人公的對(duì)話，認(rèn)真思考“How to holiday”這個(gè)話題，發(fā)展學(xué)生的思考、閱讀能力。然后教師可再基于“Holiday fun”這一主題開展小組合作式情境活動(dòng)，先鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課程所學(xué)，互相應(yīng)用“Where did you go for the holiday？”這一句型進(jìn)行提問、作答，抒發(fā)自己的感受；再鼓勵(lì)小組學(xué)生進(jìn)行合作，創(chuàng)作某個(gè)旅游地的英文旅游攻略。以此構(gòu)建合作情境，引導(dǎo)小組合作，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語言組織和應(yīng)用能力的快速發(fā)展。

四、融入多元資源，推進(jìn)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)

信息化時(shí)代給教育領(lǐng)域帶來了豐富的教學(xué)資源，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以基于主題意義融入多元、豐富的教學(xué)資源，在這些資源的幫助下開展情境活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生層層遞進(jìn)地掌握聽、說、讀、寫方面的語言技能，以豐富的資源營造沉浸式、體驗(yàn)式的閱讀氛圍，使學(xué)生融入其中。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊“Unit 7 Protect the Earth”的“Story time”板塊的閱讀教學(xué)過程中，教師就可以積極融入多元資源，營造沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)，升華課程教學(xué)主題。具體來說，教師可以先引入多元圖片、視頻資源，展示“干旱導(dǎo)致地面破裂”“被砍伐掉的大量樹木”等的圖片、視頻，使學(xué)生在此直觀畫面中感受到當(dāng)前地球的“危機(jī)”，產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)欲和探索欲。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生自主完成文章的閱讀，并基于閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)問題：“What is described in the article？”“What methods did you learn about protecting the Earth in reading the article？”教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文具體內(nèi)容進(jìn)行回答，大部分學(xué)生能夠很快地回答，“This text specifically explains the methods of protecting the Earth from four aspects，namely protecting water，protecting energy，protecting trees，and not abusing plastics.”據(jù)此教師再提煉出本單元的主題：“Protect the Earth”，并在此基礎(chǔ)上融入相關(guān)的英語繪本資源，基于繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)問題：“What ways can you protect the Earth in your daily life？”教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合繪本具體內(nèi)容及自身認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作答。在學(xué)生“熱愛地球”“保護(hù)地球”的情感被充分激發(fā)后，教師可以再設(shè)計(jì)深入的情境問題：“What are the benefits of protecting the Earth for us？”以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，升華教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

五、嵌入過程評(píng)價(jià)，提升閱讀品質(zhì)

主題情境活動(dòng)育人功效的發(fā)揮，不僅要依靠教師精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要依靠過程評(píng)價(jià)的運(yùn)用。將過程評(píng)價(jià)嵌入英語課堂教學(xué)全過程，以使教師能夠隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再基于此對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)整，更有助于英語教學(xué)效果的提升。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊“Unit 2 How do you come to school？”的教學(xué)過程中，教師在“教”的同時(shí)要注重“評(píng)”的應(yīng)用，以更好地將“評(píng)”貫穿課堂教學(xué)的始終，使學(xué)生能夠在“評(píng)”的指導(dǎo)下及時(shí)了解自己在“閱讀”“句型運(yùn)用”等方面的不足，并及時(shí)對(duì)自我進(jìn)行反思，對(duì)錯(cuò)誤內(nèi)容進(jìn)行修正。如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問：“Does Su Hai like his new home？”“How does he come to school？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容具體作答。有的學(xué)生在回答中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，忽視了人稱的轉(zhuǎn)換，將“He comes to school by bus”錯(cuò)答成了“He come to school by bus”。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生此錯(cuò)誤后，要及時(shí)進(jìn)行糾正，并具體向?qū)W生講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，深化學(xué)生的記憶。教師還可以提煉單元主題意義“環(huán)保出行”，繼續(xù)根據(jù)閱讀文本設(shè)計(jì)更多的情境問題，如“How did you come to school？”并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“環(huán)保出行”這一主題回答問題，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的“回答”針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)度，以保證課堂教學(xué)工作的順利實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀方法、提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

六、結(jié)束語

綜上所述，基于主題情境開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，教師要深入鉆研、把握教材內(nèi)容，并提煉出其中蘊(yùn)含的主題意義，再基于主題意義構(gòu)建生活情境、合作情境，以不斷深化學(xué)生對(duì)課程主題的學(xué)習(xí)，提升英語閱讀教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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