【摘" 要】語文是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的重要工具，在小學教育體系中占據(jù)重要位置，作為其主要板塊——閱讀，備受廣大師生關注。因此，在小學語文課堂教學中，教師應通過深挖教材、創(chuàng)設情境、合理提問等方式優(yōu)化教學設計，為學生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，幫助學生加深對文章內容的理解，為語文核心素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎。本文簡要論述了優(yōu)化小學語文閱讀教學的意義，針對具體的優(yōu)化策略進行探析，希望能為廣大教育工作者提供參考。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；優(yōu)化策略

閱讀是學生開闊眼界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗的有效渠道之一，高效的閱讀教學可以提高學生自我修養(yǎng)，對今后的全方位發(fā)展具有深遠影響。這就意味著教師要提高對閱讀教學的重視程度，以學生為中心優(yōu)化課堂活動設計，在激發(fā)學生學習興趣的同時利用多元化任務增強學生的閱讀體驗感，使其思維品質和語言能力得到同步提升，確保小學語文閱讀教學的實效性。

一、優(yōu)化小學語文閱讀教學的意義

（一）豐富閱讀情感體驗

優(yōu)化小學語文閱讀教學設計可以彌補傳統(tǒng)授課模式中的不足，利用多樣性的課堂活動激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生認真研讀文章內容，從中獲得豐富的知識積累和情感體驗，起到深化文本理解的作用。具體來說，優(yōu)化閱讀教學意味著教師要精心設計課程目標、篩選閱讀素材、組織課堂活動等，引導學生在自主思考與合作探究中總結文章的深層次內涵，并為其提供相應的拓展素材，讓學生從多個維度進行深入研究，領悟作者傳達的思想觀念，以此豐富閱讀情感體驗，起到陶冶情操的重要作用。

（二）發(fā)展語文核心素養(yǎng)

小學語文核心素養(yǎng)包括語言運用、思維能力、文化自信、審美創(chuàng)造四個方面。優(yōu)化閱讀教學設計可以使教學活動更符合小學生的認知特點，為學生提供廣闊的學習空間，使其自主解讀文本，在教師的引導下能夠用自己的語言轉述文章主要內容，充分鍛煉學生的口語表達能力和邏輯思維能力。另外，教師組織的多元化活動也能使學生多角度、深層次地探析文本內涵，挖掘其中蘊含的文化知識和審美元素，通過深度閱讀感悟人生真諦，在提高學習效率的同時實現(xiàn)發(fā)展語文核心素養(yǎng)的教學目標。

二、小學語文閱讀教學的優(yōu)化策略

（一）深挖教材，明確教學目標

教材是優(yōu)化閱讀教學設計的重要載體，也是組織各項活動的參考依據(jù)。因此，為了提高小學語文閱讀教學的質量與效率，教師應深入挖掘教材內容，根據(jù)學生的語文基礎、接受能力、認知特點等因素制訂合理的教學目標，為學生指明學習的具體方向。在課前準備階段，教師要根據(jù)新課標提出的教學要求仔細研究課文的重難點所在，結合學生的基本學情高效完成備案工作。如此一來，語文核心素養(yǎng)在無形中被滲透到教學目標中，通過與文章內容的相互作用使學生加深對中心主旨的理解，在教學目標的指引下主動探究文本深層次內涵，為后續(xù)學習活動的開展打下堅實基礎。

以統(tǒng)編版四年級上冊《爬山虎的腳》為例，教師通過深挖教材明確本課教學目標。

（1）正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄”等詞語。

（2）了解爬山虎的特點，厘清課文的敘述順序。

（3）學習作者細心觀察的方法，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的意識。其中，重點在于有感情地朗讀課文，通過對詞句的理解掌握爬山虎腳的特點；難點在于體會作者是如何用準確、生動的語言寫爬山虎特點的，并培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。教師以此為依據(jù)組織有針對性的教學活動，學生也能明確閱讀的具體方向，跟隨教師的指引展開深度學習，在目標的指引下提高閱讀效果。可見，以教材為中心制訂教學目標的方式為優(yōu)化閱讀教學設計創(chuàng)造了有利條件，使教師厘清本節(jié)課的教學思路，也讓學生明確文章的重難點所在，達到一舉兩得的教育目的。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣

受年齡的影響，小學生具有活動好動的特點，對新鮮事物充滿研究興趣。要想提高閱讀教學質量，教師應抓住小學生這一認知規(guī)律，根據(jù)文章內容創(chuàng)設真實的閱讀情境，給學生一種身臨其境的感覺，使其主動加入課堂活動，以此提高其閱讀興趣。也就是說，教師明確教學目標后，要以文章內容為依據(jù)構建相應的閱讀情境，利用圖片或視頻等方式出示與文本有關的素材，使學生的注意力保持高度集中。學生在興趣的驅動下自主研讀課文，積極與其他同學分享閱讀感悟，在交流與溝通中順利完成教學任務。在多媒體情境下，原本抽象的閱讀素材變得更加具體、生動。這不僅能調動學生的學習積極性，還在潛移默化中活躍了課堂氣氛，彰顯創(chuàng)設情境為保障教學質量帶來的積極影響。

以統(tǒng)編版四年級下冊《飛向藍天的恐龍》為例，這是一篇科普文章，文章主要向學生介紹了科學家們根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)問題，提出的一種假說“鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔”的探索過程。教學開始之前，教師利用多媒體設備展示課件中各種恐龍和鳥兒的動態(tài)畫面，引導學生將現(xiàn)有的知識儲備和眼前看到的景象結合起來，說一說它們的特點。在自由討論中，學生意識到該文章的主題與恐龍有關，對具體內容產(chǎn)生強烈的閱讀期待。接著，教師提出互動話題：“我們都知道恐龍是一種龐然大物，現(xiàn)在已經(jīng)滅絕了，然后有誰能想到這種龐然大物會與靈活的鳥有千絲萬縷的聯(lián)系呢？這節(jié)課就來解開這個謎團?！痹诿襟w情境與問題情境的驅動下，學生對本篇課文產(chǎn)生濃厚的研究興趣，為接下來各項活動順利開展做好鋪墊。

（三）鼓勵自讀，優(yōu)化主觀體驗

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學多以教師為主體，教師介紹完文章標題后講解生字詞、重點段落及語法知識，忽略了與學生的互動，久而久之，導致學生處于被動地位，無法保障其學習效果?；谛抡n改的指引，教師應及時轉變教育模式，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，鼓勵學生以自讀的方式分析文本內容，為其提供較為廣闊的學習空間，以此保障學生的閱讀效果。由此可見，教師在優(yōu)化教學結構時給予學生“自讀”的機會，能夠有效激發(fā)其主觀能動性，在提高學習興趣的同時增強了學生的閱讀體驗感，在自主分析中實現(xiàn)閱讀理解能力的提升。

以統(tǒng)編版五年級上冊《桂花雨》為例，教師提前布置預習任務：了解有關桂花這種植物的特點，收集與其相關的文字或圖片資料?；氐秸n堂上，教師先檢驗學生的預習成果，讓學生在文中標記出本課重點詞匯，如香飄十里、花落如雨、搖花之樂等。接著，教師鼓勵學生自主閱讀全文，一邊閱讀一邊思考作者所表達的情感及與其情感相似的古詩詞有哪些，得出“春風又吹江南岸，明月何時照我還”“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”等答案。教師利用之前所學內容喚醒學生的記憶，讓學生在熟悉的氛圍下主動閱讀課文，從作者的視角出發(fā)分析其想要傳達的思想觀念，不僅能夠增強學生的自主學習能力，還以自讀的方式培養(yǎng)其審美意識和創(chuàng)造能力，這對語文核心素養(yǎng)的提高起到促進作用。

（四）合理提問，加深內容理解

提問是課堂教學中不可忽視的關鍵環(huán)節(jié)，不僅能增加師生間、同學間的互動頻率，還可以鍛煉學生思維的深刻性與靈活性，使學生深入研究本課重難點內容，達到提高學習效率的教育目的。因此，在優(yōu)化小學語文閱讀教學設計時，教師要注重提問環(huán)節(jié)，根據(jù)文章主題及學生的實際情況提出有針對性的思考問題，引領學生對文本展開深入研究，以此加深對內容的理解。需要注意的是，小學生之間存在較大的個體差異性，教師提問時要合理把控問題難度，確保各個層次的學生都可以在“最近發(fā)展區(qū)”內進行思考，在循序漸進的學習中明確文章核心思想，使其思維品質、語言能力等方面得以提升，彰顯優(yōu)化閱讀教學設計的必要性。

以統(tǒng)編版五年級語文下冊《軍神》為例，本文重點在于體會“軍神”驚人的毅力和鋼鐵般的意志，通過人物神態(tài)、情緒的變化深入體會情感。當學生完成泛讀任務后，教師引導學生思考：“文中的軍神指的是誰？為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？”以此檢驗其閱讀成果。接著，為了幫助學生加深對文章內容的理解，教師抓住中心句突破全文，以提問的方式展開深度教學。例如：“第一自然段中沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？這么重的傷勢到底有多重？劉伯承的鎮(zhèn)定是從哪幾個地方反映出來的？他為什么在手術時不肯用麻藥？他能忍受這種疼痛嗎？課文中是怎樣描述的？”在一系列問題的驅動下，學生紛紛投入文本閱讀中，仔細研究細節(jié)部分，跟隨教師的提示尋找正確答案。經(jīng)過自主思考與合作探究使學生讀懂課文，學生學習老一輩無產(chǎn)階級革命家堅定的革命意志、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神，真正意義上掌握文章主旨，起到升華思想觀念的作用。

（五）讀寫結合，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展

從本質上說，閱讀與寫作兩個板塊具有較強的關聯(lián)性，閱讀可以幫助學生積累豐富的語言知識，起到開闊眼界的作用。寫作則能在一定程度上反映學生的閱讀成果，在知識的遷移過程中提高學生語言運用能力。對此，為了優(yōu)化閱讀教學，教師應采用讀寫結合的方式布置學習任務，當學生初步掌握文章內容后，讓學生通過縮寫、擴寫、改寫等活動鍛煉語言能力，或是以作文的形式寫出自己的觀后感，用流暢的語言闡述真情實感，既能增強他們的閱讀感悟，又在無形中增強其書面表達能力，實現(xiàn)讀與寫的協(xié)同發(fā)展。如此一來，小學語文閱讀課堂活動變得更加豐富，讀寫結合模式的應用激發(fā)了學生的個人潛能，在實踐中提高其語文核心素養(yǎng)，從而達到理想的閱讀教學效果。

以統(tǒng)編版六年級語文上冊《竹節(jié)人》為例，本篇課文回憶了童年時代“我”和伙伴們自己制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人，因為“我”和同桌上課時偷玩斗竹節(jié)人，被老師沒收后意外發(fā)現(xiàn)老師也和“我們”一樣喜愛竹節(jié)人的故事，表現(xiàn)了童年游戲的樂趣，表達了童真、童趣的可貴。完成閱讀任務后，教師引導學生回憶自己還玩過哪些傳統(tǒng)玩具，從中收獲了哪些快樂。以抓住關鍵詞的方式結合生活實際談一談真實感受。學生踴躍參與到口語交際中，積極分享自己最喜愛的傳統(tǒng)玩具，嘗試利用現(xiàn)有的語言知識寫下這些感受，用生動的話語闡述玩具帶來的樂趣。在寫作過程中，學生要先行列提綱，明確作文主題后確定描寫的事件，參考閱讀素材中運用的表達技巧進行創(chuàng)作，鍛煉寫作能力的同時還在某種程度上增強了對文章內容的理解，促進閱讀與寫作水平的同步提升。

三、結束語

綜上所述，優(yōu)化閱讀教學設計是小學語文教育改革的必經(jīng)之路。在教學實踐中，教師應深入研讀教材，結合學生的基本學情制訂明確的課程目標，以激發(fā)閱讀興趣為目的創(chuàng)設真實的教學情境，促使學生主動參與課堂活動，通過合理提問、讀寫結合、拓展閱讀等方式鍛煉他們的語言運用能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的同時打造出高質量的小學語文閱讀課堂。

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