【摘" 要】新課標要求在學科教學中同步培養(yǎng)學生的社會適應能力、健全學生的人格。在小學英語教學中，教師在教材鉆研過程中，要提煉出單元主題意義，并基于主題意義創(chuàng)新教學方式，使學生能夠在情境引領下形成正確的價值觀，形成優(yōu)良的閱讀品質，得到全方位的發(fā)展。本文從深入研讀教材，確定主題情境；情境活動設計，發(fā)揮育人功效；引導小組合作，加強知識應用；融入多元資源，推進結構學習；嵌入過程評價，提升閱讀品質等方面進行闡述。

【關鍵詞】主題情境；小學英語；教學策略

閱讀是語言輸入的重要途徑，也是發(fā)展學生思維能力、理解能力和語言組織應用能力的重要手段。在新課標背景下，教師應以主題意義為引領，融合語篇、知識、語言技能等學習要素，創(chuàng)新教學方法，開展多元情境活動指導學生學習，提升學生的思維品質，發(fā)展學生的學習能力。

一、深入研讀教材，確定主題情境，整合內容

新課標強調教師要深入解讀、分析單元各語篇內容與資源，根據學生認知邏輯、生活經驗進行必要重塑、整合，以建立單元育人藍圖。小學英語教師在教學時，要提前挖掘教材內容，讀深、讀透教材，再挖掘課程內涵，明確主題情境，使學生在真實情境的引導下認真探索、思考，這樣才能夠進行富有針對性、實效性的教學活動。

例如，在小學英語教材中，擁有的閱讀主題眾多，涵蓋了家庭、習慣、節(jié)日文化等多個方面的閱讀語篇。教師在進行閱讀教學前，要深入分析、挖掘教材內容，探知閱讀主題之間的“關聯(lián)性”，融合起來創(chuàng)設情境開展教學，以更好地促進學生英語閱讀能力和應用素養(yǎng)的提升。例如，教師可以將譯林版小學英語三年級上冊“Unit 3 My friends”與“Unit 4 My family”這兩個單元整合起來，并提煉出具體主題“我的親人朋友”，再將兩個單元中的閱讀語篇整合到一起，統(tǒng)一開展教學，使學生能夠快速掌握介紹朋友、親人的方法，提升小學英語整體教學水平。

二、情境活動設計，發(fā)揮育人功效

在主題情境下開展小學英語閱讀教學時，教師就可重新組合這些閱讀板塊，再根據學生“學”的特點進行情境活動設計，以引導學生在情境活動參與中逐漸理解、把握英語課程知識點，并能夠在情境活動中領悟更多道理，形成正確的價值觀、人生觀，實現(xiàn)道德品質的迅速提升。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊“Unit 4 Seeing the doctor”的“Story time”這一板塊的閱讀教學中，教師就可以具體提煉出其中的主題意義，并基于開展多樣化情境學習活動，使學生獲得有趣、新的學習體會。教師在課堂上可以先引導學生進行故事內容的閱讀，把握Su Hai和Mike的對話內容，鍛煉學生的閱讀理解能力。然后教師再提煉出故事中具體的主題意義：“身體健康很重要”，并可以基于故事內容、主題意義創(chuàng)設情境。例如，教師可以先利用多媒體技術呈現(xiàn)“醫(yī)院”的圖片，創(chuàng)建“看醫(yī)生”的場景，然后對學生進行詢問：“What should you do if you get ill？”鼓勵學生在此情境引導下分享做法。如有的學生率先回答道：“I need to go to the hospital to see a doctor.”有的學生回答道：“I need to follow the doctor’s advice to take medication or injections.”基于此，教師可以鼓勵學生進行“角色扮演”，分別扮演“患者”和“醫(yī)生”，并根據自身曾經去“看醫(yī)生”的經歷，模擬醫(yī)生與病人之間的對話。如有的學生扮演“醫(yī)生”，向“病人”進行詢問：“Where do you feel uncomfortable？”，扮演“病人”的學生回答道：“I feel a sore throat.”有的學生假裝帶上“聽診器”，用“聽診器”貼上“病人”的胸口，并模仿“醫(yī)生”的診斷過程。在此情境活動中，學生真切地感受了“看醫(yī)生”的過程，語言組織能力、思維能力和認知能力也得到了一定的發(fā)展。在情境活動結束后，教師可再進行總結性引導：“經過此情境活動，你有怎樣的想法、感受？”有的學生說道，“身體健康很重要，一旦生病，會很難受”；有的學生說道，“我們要愛惜自己的身體，如果生病了還要去看醫(yī)生，還要打針、吃藥”。學生回答后，教師可以再繼續(xù)基于主題意義開展以“keep healthy”為主題的議論活動，鼓勵學生積極分享保持身體健康的方法。如有的學生分享道：“We should have a healthy diet and eat less junk food.”有的學生分享道：“We should exercise more in our daily lives.”還有的學生分享道：“We should go to bed and wake up early，and not stay up late.”學生在此議論過程中，了解、掌握了更多維持身體健康的方法，課程育人功效得到了充分發(fā)揮。在英語課堂教學中，教師從故事主題意義出發(fā)創(chuàng)設情境，開展表演、議論活動，充分增加了英語閱讀教學的趣味性和互動性，能夠幫助學生融入情境，更深刻地認知、感受故事主題，也有利于加強對學生語言運用能力的培養(yǎng)，促進學生英語學習素養(yǎng)的提升。

三、引導小組合作，加強知識應用

在主題情境課堂教學中，教師可以引導小組合作，通過合作交流增添學生之間的“對話”，再基于主題針對引導增添教師與學生之間的對話，從而加速理論與實踐的融合，讓學生不再“啞巴”，能夠輕松、流暢地運用相關語法、句型說出自己的想法，在生活中正常應用英語。

例如，在譯林版小學英語六年級上冊“Unit 3 Holiday fun”的“Story time”這一板塊的教學過程中，教師就可以具體根據教材內容，提煉主題意義，再設計恰當問題，創(chuàng)設小組合作情境，促進學生之間的分享交流、思維碰撞。如教師可以根據文章內容，設計問題：“What are you going to do in your spare time？”引發(fā)學生的回想，教師再引導學生根據課文中主人公的對話，認真思考“How to holiday”這個話題，發(fā)展學生的思考、閱讀能力。然后教師可再基于“Holiday fun”這一主題開展小組合作式情境活動，先鼓勵學生根據課程所學，互相應用“Where did you go for the holiday？”這一句型進行提問、作答，抒發(fā)自己的感受；再鼓勵小組學生進行合作，創(chuàng)作某個旅游地的英文旅游攻略。以此構建合作情境，引導小組合作，能夠更好地培養(yǎng)學生的合作學習能力，促進學生語言組織和應用能力的快速發(fā)展。

四、融入多元資源，推進結構學習

信息化時代給教育領域帶來了豐富的教學資源，便于學生的學習。教師可以基于主題意義融入多元、豐富的教學資源，在這些資源的幫助下開展情境活動，帶領學生層層遞進地掌握聽、說、讀、寫方面的語言技能，以豐富的資源營造沉浸式、體驗式的閱讀氛圍，使學生融入其中。

例如，在譯林版小學英語六年級上冊“Unit 7 Protect the Earth”的“Story time”板塊的閱讀教學過程中，教師就可以積極融入多元資源，營造沉浸式的學習氛圍，豐富學生的學習、情感體驗，升華課程教學主題。具體來說，教師可以先引入多元圖片、視頻資源，展示“干旱導致地面破裂”“被砍伐掉的大量樹木”等的圖片、視頻，使學生在此直觀畫面中感受到當前地球的“危機”，產生較高的學習欲和探索欲。然后教師再引導學生自主完成文章的閱讀，并基于閱讀內容設計問題：“What is described in the article？”“What methods did you learn about protecting the Earth in reading the article？”教師引導學生根據課文具體內容進行回答，大部分學生能夠很快地回答，“This text specifically explains the methods of protecting the Earth from four aspects，namely protecting water，protecting energy，protecting trees，and not abusing plastics.”據此教師再提煉出本單元的主題：“Protect the Earth”，并在此基礎上融入相關的英語繪本資源，基于繪本內容創(chuàng)設生活情境，設計問題：“What ways can you protect the Earth in your daily life？”教師鼓勵學生結合繪本具體內容及自身認知、生活經驗進行作答。在學生“熱愛地球”“保護地球”的情感被充分激發(fā)后，教師可以再設計深入的情境問題：“What are the benefits of protecting the Earth for us？”以引導學生進行結構化學習，升華教學主題，引導學生形成正確的價值觀。

五、嵌入過程評價，提升閱讀品質

主題情境活動育人功效的發(fā)揮，不僅要依靠教師精巧的教學設計，還要依靠過程評價的運用。將過程評價嵌入英語課堂教學全過程，以使教師能夠隨時了解學生的學習情況，再基于此對整體教學內容、活動進行恰當調整，更有助于英語教學效果的提升。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊“Unit 2 How do you come to school？”的教學過程中，教師在“教”的同時要注重“評”的應用，以更好地將“評”貫穿課堂教學的始終，使學生能夠在“評”的指導下及時了解自己在“閱讀”“句型運用”等方面的不足，并及時對自我進行反思，對錯誤內容進行修正。如教師在引導學生閱讀課本內容后對學生進行了提問：“Does Su Hai like his new home？”“How does he come to school？”引導學生根據對話內容具體作答。有的學生在回答中出現(xiàn)了錯誤，忽視了人稱的轉換，將“He comes to school by bus”錯答成了“He come to school by bus”。教師在發(fā)現(xiàn)學生此錯誤后，要及時進行糾正，并具體向學生講解相應的知識點，深化學生的記憶。教師還可以提煉單元主題意義“環(huán)保出行”，繼續(xù)根據閱讀文本設計更多的情境問題，如“How did you come to school？”并引導學生圍繞“環(huán)保出行”這一主題回答問題，并及時根據學生的“回答”針對性地改進教學方案和教學進度，以保證課堂教學工作的順利實施，促進學生形成良好的閱讀方法、提升學生的閱讀品質。

六、結束語

綜上所述，基于主題情境開展小學英語閱讀教學，教師要深入鉆研、把握教材內容，并提煉出其中蘊含的主題意義，再基于主題意義構建生活情境、合作情境，以不斷深化學生對課程主題的學習，提升英語閱讀教學效果。

【參考文獻】

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