【摘" 要】為了迎合現(xiàn)代體育教育改革的發(fā)展需求，從根本上培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，使學生走向全面發(fā)展之路，在小學體育教學中應將培養(yǎng)學生自主學習能力作為教育的重要任務，并積極地探索出有效的培養(yǎng)策略，使學生可以獨立自主地獲取知識，從而促進學生體育自主學習能力的全面發(fā)展。本文以現(xiàn)代小學體育教學為背景，就培養(yǎng)學生自主學習能力的策略展開研究。

【關鍵詞】小學體育教學；自主學習能力；培養(yǎng)

策略

小學階段是學生身心發(fā)展的關鍵時期，體育教學有助于促進學生身體、心理、智力的和諧發(fā)展，因此，小學體育教師要符合學生的發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學生自主學習能力為體育教學目標，引入先進的教學策略，最終促使學生自主獲取全面的體育知識和技能，幫助他們養(yǎng)成科學的自主學習習慣，從而形成全面的體育素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力的教育價值

在小學體育教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力具有重要的教育價值，在課堂組織模式下，學生可以有效掌握體育知識和技能，在自主探索體育知識過程中，提升學生體育素養(yǎng)，徹底扭轉(zhuǎn)過去被動接受知識的狀況，提升體育課堂效果。學生在學習中具備了自主學習能力，可以自行解決生活和學習中存在的一些問題，由此開展獨立思考、自主創(chuàng)新、有效實現(xiàn)目標，為學生終身學習奠定堅實的基礎。

（一）自主學習能力是提升體育課堂效率的先決要素

現(xiàn)代體育教學模式進行了全面革新，強調(diào)體育教師在體育課堂中的主導作用及學生的主體價值。由此，體育教師要以課堂組織者的身份，引導學生開啟自主學習活動。體育教學迥異于其他學科的教學活動，不僅需要大量的實踐練習，還需要體育教師組織引導學生，也需要學生積極參與活動實踐。由此，體育教師需要樹立完善的育人理念，引入新型的體育教學策略，為培養(yǎng)學生的自主學習能力進行積極的探索，提升體育課堂效率，為培養(yǎng)全面發(fā)展、終身發(fā)展的體育人才做出貢獻。

（二）自主學習能力是保障學生身心健康發(fā)展的核心因素

小學體育教學可以促進學生身心和諧發(fā)展，從學生的發(fā)展規(guī)律及需求出發(fā)決定了學生需要積極參與課堂活動，課后堅持體育練習。體育教師需要幫助學生樹立主動學習的意識，小學生長期處于被動學習狀況中，因此，無法主動獲取知識，但是這一階段的學生有自主學習的需要與潛能，這就需要體育教師的合理組織和引導，鼓勵學生自主探索，保護學生的自主學習訴求，促使學生身體、心理得到健康發(fā)展。

二、自主學習能力培養(yǎng)的制約因素

（一）體育教師不重視學生自主學習能力的培養(yǎng)

部分小學體育教師不能迎合現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展潮流，不重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，照搬傳統(tǒng)填鴨式的教學模式開展教學，甚至有些偏遠山區(qū)的農(nóng)村學校一味地沿襲“放養(yǎng)式”的體育課堂模式。這些因素皆會嚴重制約學生自主學習能力的發(fā)展。

（二）學生自主學習的主動性不強

受傳統(tǒng)的追求應試教學觀念的影響，體育學科在義務教育階段長期屬于從屬地位，教育界、學校、家庭、教師一味注重學生的文化考試成績，忽略了體育學科的育人價值和功能，導致了體育教學流于形式的狀況，學生為了在應試考試中取得好成績，對體育學科的自主學習能力不足、主動性不強。

（三）學生對學習目標的認知不足

由于義務教育階段的學科教學一味地注重學生的文化考試成績，因此導致了學生以成績?yōu)橹鞯墓詫W習態(tài)度，制約了學生主動關注學習過程和成果習慣的養(yǎng)成。學生對學習目的認知不足，不能真正意識到體育學習的真正教育價值和意義，限制了學生自主學習能力的發(fā)展，不利于學生體育綜合素養(yǎng)的形成。

三、培養(yǎng)學生自主學習能力的實施策略

（一）創(chuàng)新教學理念

教師是學生體育學習之路上的引領者，在學生尋求突破和超越、發(fā)掘自身潛能過程中發(fā)揮著重要作用，尤其是小學體育教師在培養(yǎng)學生自主學習能力中具有舉足輕重的作用。在以往的教學活動中，教師在課堂上占據(jù)著壟斷性地位，學生被動接受教師灌輸?shù)闹R，甚至有些學校的體育課作為學生的自由活動課，不注重學生自主獲取體育知識和技能的環(huán)節(jié)，因此導致學生的體育學習積極性大打折扣。

要想使學生在體育課堂上獲取真知灼見，同時具備自主學習的能力，可以主動獲取知識，體育教師需要不斷創(chuàng)新教育理念，迎合現(xiàn)代教育改革的發(fā)展趨勢，做好體育活動的引導工作，以組織者身份引導學生開展體育活動，確定學生在體育活動中的主體地位，使學生具備自主學習的能力，不斷獲取綜合性的體育知識和技能，促使學生體育綜合能力的全面發(fā)展。

教育的本質(zhì)屬性不在于傳授大量的知識，而在于使學生參與生活實踐，掌握學習技能，在自主學習的過程中樹立起終身學習觀念。因此，體育教師需要不斷創(chuàng)新教學理念，教學目標的制訂不能僅停留在使學生掌握基礎知識和技能上，而是要教會學生一種學習方法，幫助學生樹立新型的學習觀念，使學生借助于自主學習手段獲取有效的知識，為學生一生的發(fā)展奠定基礎。

（二）營造趣味性課堂

要想促使學生通過自主學習獲取到豐富的體育知識，教師要建立自主學習平臺，使學生對整個體育活動葆有持久的熱情，只有這樣才可以提升體育課堂效率。這就需要小學體育教師營造趣味性課堂，使學生集中注意力專注于趣味性的體育活動，最終使學生的自主學習能力達到一個新高度。

例如，針對“中長跑”的體育教學實踐，這項運動有助于培養(yǎng)學生的耐力與意志力，機械性的訓練程序?qū)W生而言非常乏味。這樣，教師可以引入游戲模式，將枯燥的訓練變成令人歡愉的自主性游戲，如組織學生開啟一場生動活潑的“運輸果實”游戲，首先出示置物筐并將其放置在長跑跑道的不同位置上，一個置物筐內(nèi)不放置果實，另一個置物筐內(nèi)裝有200個果實。之后，以分組的形式組織學生排隊，每組學生排成一行縱隊，沿著彎道開啟中長跑，在抵達置物筐旁邊之后，撿起一個果實，繼續(xù)加入長跑序列中，同時將果實放置在空置物筐中。在規(guī)定的時間內(nèi)，游戲結束之后，要接下來的一個組開啟下一輪游戲。最終以小組運輸果實的數(shù)量分出勝負，運輸果實最多的組在游戲中勝出。

這種體育競技性游戲充滿樂趣，可以豐富學生的體育生活，激發(fā)起學生主動參與體育運動的熱情，使其在寓教于樂的體育教學活動氛圍中感受到學習的韻味，收獲學習的樂趣，為學生自主學習之路的開辟奠定堅實的基礎。

（三）做好教學輔助工作

隨著新課程標準的推行，義務教育階段的學科教學逐漸放棄了灌輸式的教學模式，教師將課堂還給了學生，教師在課堂教學中不再占據(jù)著壟斷地位，而是以教學輔助者的角色出現(xiàn)在學生的體育活動中，充分釋放出學生的學習主體性，使學生在自主學習，主動探索、積極提升的歷程中釋放天性，表述自己的體育思想，釋放體育學習潛能，在自主思考探索、集體交流互動中不斷走向自主發(fā)展與創(chuàng)新之路。在體育教學活動開展過程中，教師要做好教學輔助引導工作，組織學生學會自主開展學習活動，并在體育活動中構建起迎合現(xiàn)代體育課程標準的自主學習能力，促進學生體育活動的有序開展。

比如，體育教師在組織學生進行課間操訓練活動時，要引入合理的分組模式，首先以投票的形式選出小組長，然后對每個小組的特點進行綜合分析與評估，并為其設計個性化學習任務，最后由各小組委派一名優(yōu)秀成員組織小組學習任務，有針對性地開啟學習。教師角色為輔助學生的學習，分配任務，組織和協(xié)調(diào)活動事宜。學生在參與小組合作的課間操訓練活動中，各司其職，發(fā)揮出自身的個性化潛能，可以使他們在第一時間自主獲取有效的知識，在不斷探索的過程中培養(yǎng)學生獨立的學習能力，最終促使學生體育綜合能力的全面發(fā)展。實踐證明，教師要在整個體育教學活動中做好教學輔助工作，迎合學生的活動需求，不斷挖掘?qū)W生的自主學習潛能，是迎合素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢的有效教學模式。

（四）合理安排學年內(nèi)課程

體育課程大綱是體育教師有效開展教學的先決要素，教師在制訂體育教學任務時，要對學期、學校教學規(guī)劃有詳細的布局，從不同階段學生的學習規(guī)律、運動特點、運動時間、運動季節(jié)、活動氣候等因素出發(fā)，對教學步驟和內(nèi)容進行細化，制訂合理的教學方案，發(fā)揮出不同階段體育教學的最大優(yōu)勢，為學生開啟自主學習創(chuàng)造出充足的時間和空間。

比如，在陰雨天氣不適宜開展戶外體育運動時，體育教師可以組織室內(nèi)內(nèi)理論課的觀摩和學習活動，使學生在教師營造的情境氛圍中進行體育知識的學習，拓寬其視野，增長其見識。再如，在炎炎夏日教師可以提前規(guī)劃出一些適宜性教學組織項目，讓學生開啟規(guī)范化的熱身運動，避免劇烈性的運動損傷，而在冬日來臨時可以適當?shù)卦黾舆\動強度，提升學生的身體素質(zhì)，磨煉學生的意志。除此之外，教師要善于組織豐富多彩的課外運動項目，拓寬學生的體育學習視野，為學生的體育生活增加五彩斑斕的色調(diào)，促進學生智力、身體、心理的正常發(fā)育，為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供有效的土壤。

（五）科學掌握運動規(guī)則

在體育教學設計環(huán)節(jié)中，教師要善于組織和設計一些團體性體育運動項目，如足球運動、籃球運動、田徑運動、傳統(tǒng)武術、競技游戲等項目。教師引導學生了解不同運動項目的運動規(guī)則，并使學生在參與運動的過程中不斷摸索運動規(guī)律，自主獲取體育知識技能，領悟運動規(guī)則在體育運動中的重要價值和地位。

比如，教師在組織學生參與籃球運動時要幫助學生樹立崗位規(guī)則意識，籃球崗位建設進程中規(guī)則意識是第一要素，教師要對學生講述籃球規(guī)則，使學生了解籃球運動項目中的制約因素，只有了解這些規(guī)則，學生才可以釋放自己的運動潛能，促成學生對籃球規(guī)則具備獨到的理解能力，在正確規(guī)則的指引下開啟自主實訓籃球運動，真正意義上掌握體育運動要領，促使學生身心的全面發(fā)展。小學籃球教學中的崗位化設計是建立在一定規(guī)則之上的，在此基礎上科普籃球崗位知識，促使學生對籃球比賽規(guī)則具備全面的認知，從而形成學生的自主學習能力。與此同時，隊友之間要做好交流協(xié)調(diào)工作，形成凝聚力，促進規(guī)則意識和團隊合作能力的養(yǎng)成，將學生的自主學習意識融入集體，并充分釋放個體的運動潛能。

四、結束語

總之，為了促進素質(zhì)教育的發(fā)展，小學體育教學活動的開展，要以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，使小學生在自主獲取知識的過程中迎來體育素養(yǎng)的全方位發(fā)展。小學體育教師需要全面革新體育教學理念，尊重學生的體育發(fā)展規(guī)律，引入科學的教學策略，使學生在體育學科的學習中可以獨立獲取體育知識和運動技能，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，促使小學體育教學的可持續(xù)發(fā)展，為培養(yǎng)未來自主發(fā)展的體育人才做出貢獻。

【參考文獻】

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