【摘" 要】群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)模式，正逐漸在高中英語課堂中展現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力。它通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀一組相關(guān)主題的文本，培養(yǎng)學(xué)生跨文本的閱讀能力和批判性思維，進(jìn)而為學(xué)生寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將深入探究群文閱讀在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，并分析群文閱讀對提升學(xué)生寫作能力的具體作用與途徑。

【關(guān)鍵詞】高中英語；群文閱讀；寫作能力

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中英語教學(xué)更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其中，閱讀與寫作作為英語學(xué)科的兩大核心技能，越來越受到教師和學(xué)生的重視。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往將閱讀與寫作割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生難以在閱讀中獲得有效的寫作啟示。群文閱讀為打破這一僵局提供了新的思路。它通過整合多個(gè)文本資源，讓學(xué)生在對比、分析和綜合中提升閱讀層次，進(jìn)而激發(fā)寫作靈感。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了群文閱讀如何與高中英語教學(xué)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的雙重提升。

一、群文閱讀與寫作之間的關(guān)系

（一）閱讀素材的積累與寫作靈感的啟發(fā)

群文閱讀為高中生提供了豐富的閱讀素材。通過接觸不同主題、風(fēng)格和觀點(diǎn)的文本，學(xué)生不僅能夠積累大量的語言知識，還能夠拓寬視野，加深對世界的認(rèn)知。這些閱讀素材不僅為學(xué)生提供了寫作的“原料”，更能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。在閱讀中，學(xué)生可能會(huì)遇到某個(gè)觸動(dòng)心靈的句子、某個(gè)引人深思的觀點(diǎn)或某個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思，這些都可能成為學(xué)生寫作的起點(diǎn)和動(dòng)力。

（二）閱讀技巧的提升與寫作表達(dá)的優(yōu)化

群文閱讀要求學(xué)生能夠運(yùn)用多種閱讀技巧，如略讀、尋讀、精讀等，以快速準(zhǔn)確地獲取文本信息。這些閱讀技巧的培養(yǎng)不僅提高了學(xué)生的閱讀效率，也為其寫作表達(dá)提供了有力的支持。在寫作過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的閱讀技巧審視自己的文章，檢查是否表達(dá)清晰、邏輯是否嚴(yán)密、語言是否得體。通過持續(xù)閱讀實(shí)踐，學(xué)生可以將這些技巧內(nèi)化為自己的寫作能力，從而優(yōu)化自己的寫作表達(dá)。

（三）閱讀深度的挖掘與寫作思維的培養(yǎng)

群文閱讀不僅要求學(xué)生理解文本的表面意思，還要求學(xué)生能夠深入挖掘文本背后的深層含義和作者的寫作意圖。這種深度閱讀訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠更加深入地思考問題、提出新穎的觀點(diǎn)并進(jìn)行有力的論證。同時(shí)，通過對比分析不同文本之間的異同點(diǎn)，學(xué)生還可以學(xué)會(huì)如何在寫作中運(yùn)用對比、類比等修辭手法增強(qiáng)文章的說服力和感染力。

二、群文閱讀對寫作能力提升的潛在價(jià)值

（一）拓寬知識視野，豐富寫作內(nèi)容

群文閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生走出單一的文本框架，跨越多樣的文學(xué)和文化領(lǐng)域。通過接觸不同主題、風(fēng)格和背景的群文，學(xué)生可以極大地拓寬自己的知識視野，深入了解社會(huì)人生百態(tài)。這種跨文本的閱讀經(jīng)歷不僅為學(xué)生提供了更廣闊的寫作空間，還能幫助學(xué)生在寫作時(shí)引入更豐富的內(nèi)容，使文章更加飽滿、有深度。

（二）培養(yǎng)批判性思維，提升寫作邏輯

群文閱讀要求學(xué)生在比較、分析、歸納和評價(jià)文本的過程中，發(fā)展出批判性思維能力。這種能力能夠幫助學(xué)生更加理性、客觀地看待問題和提出觀點(diǎn)，在寫作中避免盲目從眾或主觀臆斷。同時(shí)，批判性思維也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更加清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鬟壿?，使文章更有條理和說服力。

（三）激發(fā)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)寫作靈感

群文閱讀的過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、碰撞和融合的過程。在閱讀中，學(xué)生可能會(huì)遇到與自己原有認(rèn)知相悖的觀點(diǎn)，或是被某個(gè)新穎獨(dú)特的構(gòu)思所吸引。這些閱讀體驗(yàn)都能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生提供源源不斷的寫作靈感。在寫作中，學(xué)生可以將這些靈感轉(zhuǎn)化為具體的文字表達(dá)，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意和個(gè)性的作品。

三、群文閱讀提升寫作能力的途徑

（一）確定群文閱讀的主題

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提到了“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”三個(gè)主題語境，本次從“人與社會(huì)”主題中，選取“festival culture（節(jié)日文化）”這個(gè)子主題作為群文閱讀的議題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和探討不同節(jié)日的起源、慶祝方式及其背后所蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值觀，領(lǐng)略節(jié)日文化的多樣性，感受人類社會(huì)的共融與差異。同時(shí)，通過對比傳統(tǒng)節(jié)日與現(xiàn)代節(jié)日的演變，思考如何在現(xiàn)代社會(huì)中傳承和發(fā)展節(jié)日文化，從而增強(qiáng)對民族文化的認(rèn)同感和跨文化交流的能力。

（二）閱讀文本的選擇與分析

在群文閱讀教學(xué)中，精心挑選并分析文本是至關(guān)重要的。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教材中的“Spring Festival（春節(jié)）”“Special Occasions（特殊場合）”以及“Memories of Christmas（圣誕回憶）”等相關(guān)閱讀材料。這些文本不僅涵蓋了國內(nèi)外重要的節(jié)日文化，還蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)人文內(nèi)涵。通過閱讀，學(xué)生可以初步了解不同節(jié)日的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗及其在現(xiàn)代社會(huì)中的意義。

然而，僅靠教材內(nèi)的文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，教師還應(yīng)為學(xué)生精心挑選一些課外閱讀材料。這些閱讀材料可包括關(guān)于我國其他傳統(tǒng)節(jié)日的詳細(xì)描述，或是介紹西方其他重要節(jié)日的有趣文章。此外，一些探討節(jié)日文化變遷、節(jié)日與現(xiàn)代生活關(guān)系的深層次分析文章也將被納入閱讀范圍。通過這些拓展閱讀，學(xué)生不僅能夠?qū)?jié)日文化有更全面、更深刻的理解，還能在比較中學(xué)會(huì)欣賞和尊重不同文化背景下的節(jié)日習(xí)俗。

（三）教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

1.新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。為了有效地引入“festival culture（節(jié)日文化）”這一群文閱讀主題，教師可以采用生動(dòng)的語言描述節(jié)日的熱鬧場景，展示豐富多彩的節(jié)日圖片或視頻，或者邀請學(xué)生分享自己對節(jié)日的理解和體驗(yàn)。通過這樣的導(dǎo)入方式，學(xué)生能夠直觀地感受到節(jié)日文化的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生探究世界各地節(jié)日文化的強(qiáng)烈愿望。這種導(dǎo)入方式不僅為學(xué)生后續(xù)的群文閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和文化包容心態(tài)。

2.開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)

為了全面深入地開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師可精心選擇“festival culture（節(jié)日文化）”作為本次群文閱讀的核心主題。針對這一主題，教師應(yīng)細(xì)致地整合教材中的經(jīng)典閱讀材料及課外的豐富拓展資源，力求為學(xué)生打造一個(gè)立體、多元的閱讀環(huán)境。教師可通過一系列精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究節(jié)日文化的魅力。

活動(dòng)一：教材內(nèi)篇章導(dǎo)讀與討論

教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)關(guān)于節(jié)日文化的相關(guān)篇章。這些篇章精選了不同國家和地區(qū)的節(jié)日起源、傳統(tǒng)習(xí)俗及文化意義的介紹。通過閱讀，學(xué)生能夠初步了解節(jié)日文化的基本框架和核心要素。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對于不同節(jié)日的理解和感受，從而在交流中拓寬視野，加深對多元文化的認(rèn)識。

活動(dòng)二：課外拓展閱讀與分享

在完成教材內(nèi)篇章的學(xué)習(xí)后，教師為學(xué)生提供一系列課外拓展閱讀材料。這些材料包括世界各地的節(jié)日故事、習(xí)俗的深入介紹、節(jié)日慶典的精彩現(xiàn)場報(bào)道等，旨在讓學(xué)生更直觀地感受節(jié)日的氛圍和魅力。教師要求學(xué)生自主選擇感興趣的材料進(jìn)行閱讀，并準(zhǔn)備一次分享會(huì)。在分享會(huì)上，學(xué)生可以表達(dá)自己對節(jié)日文化的獨(dú)特見解和感受。這樣的活動(dòng)能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對節(jié)日文化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力。

通過以上兩個(gè)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠全面而深入地了解節(jié)日文化的豐富內(nèi)涵和多樣形式，從而在提升閱讀能力的同時(shí)，增強(qiáng)對多元文化的尊重和包容心態(tài)。

3.開展關(guān)聯(lián)寫作活動(dòng)

為了有效提升學(xué)生的寫作能力，并以“festival culture（節(jié)日文化）”這一群文閱讀主題為基礎(chǔ)，教師可以開展一系列的關(guān)聯(lián)寫作活動(dòng)。這些活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取靈感，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的文字表達(dá)，從而鍛煉學(xué)生的寫作技巧和思維深度。

首先，可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫節(jié)日文化的讀書筆記或感想。在完成群文閱讀后，要求學(xué)生選擇其中一個(gè)或幾個(gè)節(jié)日，結(jié)合自己的理解和體驗(yàn)，寫下對所讀內(nèi)容的思考和感悟。這樣的寫作活動(dòng)有助于學(xué)生梳理閱讀成果，培養(yǎng)其概括能力和批判性思維。其次，可以組織學(xué)生進(jìn)行節(jié)日文化的主題寫作。設(shè)定一個(gè)具體的節(jié)日作為寫作對象，要求學(xué)生通過調(diào)查研究、收集資料等方式，深入了解該節(jié)日的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗和文化內(nèi)涵。再次，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和創(chuàng)作意圖，選擇不同的文體（如記敘文、說明文、議論文等），圍繞節(jié)日文化展開寫作。這樣的活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集和處理能力，又能提升學(xué)生的寫作水平和表達(dá)能力。最后，可以安排學(xué)生進(jìn)行節(jié)日文化的創(chuàng)作性寫作。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以節(jié)日為背景或主題，創(chuàng)作故事、散文、詩歌等文學(xué)作品。這樣的寫作活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

通過以上關(guān)聯(lián)寫作活動(dòng)的開展，學(xué)生不僅能夠更深入地了解和感受節(jié)日文化的魅力，還能在實(shí)踐中提升自己的寫作能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.進(jìn)行多元評價(jià)

對學(xué)生的閱讀與寫作進(jìn)行多元評價(jià)是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，它有助于全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并提供有針對性的反饋，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

在評價(jià)學(xué)生的閱讀時(shí)，教師可以采用多種方式。首先，可以通過閱讀理解題、選擇題等客觀題型來檢驗(yàn)學(xué)生對閱讀材料的理解程度。其次，還可以要求學(xué)生撰寫讀后感或進(jìn)行口頭報(bào)告，以了解學(xué)生對閱讀材料的深層次理解和個(gè)人見解。同時(shí)，教師還可以評價(jià)學(xué)生的閱讀速度、閱讀策略及從閱讀中獲取信息的能力等方面。

在評價(jià)學(xué)生的寫作時(shí)，教師同樣需要采用多元的評價(jià)方式。除了傳統(tǒng)的語法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)等基本要素的評價(jià)，還應(yīng)注重評價(jià)學(xué)生的寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、邏輯和創(chuàng)造性。例如，可以評價(jià)學(xué)生的寫作是否緊扣主題、觀點(diǎn)是否明確、論據(jù)是否充分、結(jié)構(gòu)是否合理等。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評和自評，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自我反思能力。

為了更全面地評價(jià)學(xué)生的閱讀與寫作，教師還可以將定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合。定量評價(jià)可以通過分?jǐn)?shù)、等級等方式量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而定性評價(jià)則可以通過描述性反饋、建議等方式提供更具針對性的指導(dǎo)。通過客觀、全面的評價(jià)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提供有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提升自己的閱讀與寫作能力。

四、結(jié)束語

總之，經(jīng)過對高中英語群文閱讀與寫作能力的探究，可知群文閱讀可為學(xué)生帶來豐富的語言和文化體驗(yàn)，而寫作則是學(xué)生知識與思考的結(jié)合的體現(xiàn)。群文閱讀拓寬了學(xué)生的視野，加深了跨文化理解；寫作則鍛煉了學(xué)生的語言、思維和創(chuàng)新能力，將兩者結(jié)合，能有效提升學(xué)生的英語綜合能力。

（本文系蘭州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“群文閱讀促進(jìn)高中生英語寫作能力的實(shí)踐探究”，課題編號：LZ[2023]GH0050）