【摘" 要】語文學(xué)科是鞏固小學(xué)生語言基礎(chǔ)的重要途徑，也是提升小學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀理解能力的關(guān)鍵。為全面落實(shí)小學(xué)“雙減”工作，小學(xué)語文教師需積極探索現(xiàn)代化、趣味性及實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法，立足改革創(chuàng)新的視角，優(yōu)化語文教學(xué)的各個流程，構(gòu)建起高效、高質(zhì)的教育課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)及課堂效率提高的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段；語文學(xué)科；“雙減”；教學(xué)

創(chuàng)新

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)突出課堂主陣地作用，著重減輕中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，探索契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂未精簡作業(yè)量，忽視先進(jìn)教學(xué)理念的引進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較重。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)深刻領(lǐng)悟“雙減”內(nèi)涵，明確教學(xué)要求，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)制訂個性化、層次化強(qiáng)的教學(xué)方案與作業(yè)計劃，引領(lǐng)學(xué)生在語文課堂強(qiáng)化語言能力、思維能力，完善自身的知識體系，以此達(dá)到語文教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化的目的。

一、“雙減”政策背景下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新原則

（一）探究性

“雙減”政策背景下的語文教育創(chuàng)新，要堅持探究性原則，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展、思維能力的形成等，以探究性、啟發(fā)性強(qiáng)的教學(xué)活動及多樣化的教育方法，指導(dǎo)學(xué)生深度思考，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，滿足其個性化成長需求。同時，以“雙減”為指導(dǎo)的小學(xué)語文課堂，還需了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計教學(xué)流程，集中學(xué)生的注意力，逐步強(qiáng)化學(xué)生的知識探究能力及深度學(xué)習(xí)能力。

（二）實(shí)踐性

語文學(xué)科的綜合性強(qiáng)，為滿足“雙減”需求，小學(xué)語文教師需落實(shí)實(shí)踐性原則，加強(qiáng)語文課堂的實(shí)踐活動設(shè)計，圍繞學(xué)生素質(zhì)提升、能力提升的目標(biāo)，從多角度融入“雙減”政策，使學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的趣味性，在興趣的驅(qū)動與影響下，學(xué)生開始主動學(xué)習(xí)新課知識。另外，語文教師也可結(jié)合實(shí)踐性的教學(xué)創(chuàng)新原則，布置合作性的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識與課堂體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新價值

（一）促進(jìn)教育改革，契合發(fā)展要求

傳統(tǒng)教育理念的唯分?jǐn)?shù)論在一定程度加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，影響了語文教學(xué)的有效性，阻礙了學(xué)生語文思維的形成。而“雙減”政策理念以減輕學(xué)生壓力為首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的創(chuàng)新與改革，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動接受語文知識的現(xiàn)象，激勵學(xué)生的進(jìn)步與成長。因此，“雙減”為小學(xué)語文教育改革提供了新的機(jī)遇和有力支持。

事實(shí)上，小學(xué)語文課程的目標(biāo)并非要求學(xué)生掌握全部知識，而是引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成健康、正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成語文核心素養(yǎng)。若教師布置大量的課堂任務(wù)及課后作業(yè)，會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，不利于學(xué)生的發(fā)展。對此，小學(xué)語文教師落實(shí)“雙減”，綜合考慮學(xué)生的需求和認(rèn)知規(guī)律，做好學(xué)生的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生語言能力、人文素養(yǎng)、認(rèn)知能力及道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，既契合了學(xué)生的個性化成長要求，又發(fā)揮了學(xué)科的育人效能。

（二）提升育人效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

小學(xué)語文課程兼具人文性、工具性的特征，若想保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅要使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，還需關(guān)注學(xué)生的個性特征與多元需求。以“雙減”為指導(dǎo)，回歸語文教育的本質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生主動參與課堂活動，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時，“雙減”政策下語文課堂教學(xué)，要求語文教師圍繞減負(fù)提質(zhì)增效的目的，安排教學(xué)活動、設(shè)計教學(xué)計劃。因此，基于“雙減”的小學(xué)語文教學(xué)是提升學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

三、“雙減”下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，注重趣味教學(xué)

為滿足“雙減”政策的減負(fù)提質(zhì)要求，小學(xué)語文教師可通過情境創(chuàng)設(shè)的方法改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，積極優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方案，注重語文趣味教學(xué)活動，使學(xué)生能主動探索學(xué)科知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，在課堂上易出現(xiàn)注意力分散的情況。對此，語文教師需立足“雙減”視角，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、個性特征創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中，深化學(xué)科知識的理解。以“四季”一課為例，在課堂教學(xué)中，語文教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，展示生活中不同季節(jié)的景色圖片，或鼓勵學(xué)生講述自己對不同季節(jié)的了解、認(rèn)知，活躍課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生表達(dá)自身想法后，語文教師可布置實(shí)踐性的課堂任務(wù)，如“欣賞本季節(jié)的自然景色，根據(jù)所見所想進(jìn)行寫話訓(xùn)練”等。此任務(wù)的生活性和趣味性強(qiáng)，能減少學(xué)生的畏難心理，幫助學(xué)生了解季節(jié)特色，強(qiáng)化學(xué)生的寫話思維，提高其審美素養(yǎng)。另外，小學(xué)語文教師還需利用問題情境，啟發(fā)學(xué)生自主思考與探究，體現(xiàn)學(xué)生語文課堂的主體地位，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以《精衛(wèi)填?！芬徽n為例，在教學(xué)期間，教師可先播放相關(guān)的動畫視頻，吸引學(xué)生的注意力。然后根據(jù)動畫視頻提出“此動畫講述了什么故事？表達(dá)了什么情感？”等問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合教材原文、動畫內(nèi)容展開深度思考，梳理本課的寫作框架及文章脈絡(luò)，了解人物形象。這樣既能促進(jìn)語文教育的創(chuàng)新，也能減少學(xué)生的畏難心理及抵觸情緒，滿足“雙減”要求。

（二）尊重學(xué)生差異，落實(shí)因材施教

不同學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力及思維能力有著明顯差異，若想激發(fā)所有學(xué)生參與語文課堂教學(xué)的熱情，需要語文教師尊重學(xué)生的個體差異，以“雙減”為導(dǎo)向落實(shí)因材施教，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，改善課堂氛圍與教育活動的效果，使學(xué)生真正體會到語文學(xué)習(xí)的魅力與價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信與成就感。具體而言，語文教師需綜合考慮學(xué)生的興趣愛好、個性發(fā)展需求及多元學(xué)習(xí)需求等，不斷調(diào)整與優(yōu)化課程方案，進(jìn)一步提升語文的教學(xué)質(zhì)量。以“為中華之崛起而讀書”一課為例，在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師可將學(xué)生劃分成基礎(chǔ)薄弱、興趣不高的C層學(xué)生，基礎(chǔ)扎實(shí)、能力一般的B層學(xué)生，基礎(chǔ)良好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的A層學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，設(shè)定分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，對C層學(xué)生，可設(shè)置“了解文章生字詞，能流利、正確地閱讀文章”的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對B層學(xué)生，可設(shè)置“能結(jié)合文章內(nèi)容與重點(diǎn)詞句，分析人物思想情感，說出少年周恩來立志的主要原因”的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對A層學(xué)生，可設(shè)置“領(lǐng)悟文章的愛國情懷及少年周恩來為民族振興的遠(yuǎn)大理想，能寫作體現(xiàn)愛國精神的文章”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，能減輕各層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力，全面提升學(xué)生探索語文知識的積極性。

（三）改革教學(xué)方法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

“雙減”強(qiáng)調(diào)要注重教學(xué)方法的改革，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合“雙減”要求，引進(jìn)多樣化、靈活性強(qiáng)的教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂趣味性，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。比如，教師可利用游戲教學(xué)法，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生素養(yǎng)。以“草船借箭”一課為例，本課節(jié)選自經(jīng)典名著《三國演義》，在學(xué)習(xí)時，許多學(xué)生不理解人物特點(diǎn)，很難領(lǐng)悟文章的思想情感。對此，語文教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀活動、識讀生字詞后，鼓勵學(xué)生扮演課文中的人物進(jìn)行角色扮演游戲，如曹操、諸葛亮、魯肅和周瑜等，要求學(xué)生盡可能做到行為、語言與神態(tài)的契合，使學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)與扮演角色的過程中，真正了解人物的內(nèi)心情感及性格特征，啟迪學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。又如，教師可采取信息化教學(xué)法，將先進(jìn)、現(xiàn)代的教學(xué)手段融入課堂，構(gòu)建出更加高效、新穎的語文課堂，滿足學(xué)生需求。以“松鼠”一課為例，本節(jié)課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握松鼠的生活習(xí)性、外形特征及行為特點(diǎn)等方面的知識。為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低其理解難度，語文教師可通過多媒體設(shè)備整合相關(guān)的教育資源，在課堂上播放《動物世界》中松鼠的資料，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，提煉與松鼠特征相關(guān)的信息，使學(xué)生深刻記憶、了解語文知識，促進(jìn)語文課堂的創(chuàng)新與優(yōu)化。

（四）注重課堂互動，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要方式，既能增進(jìn)學(xué)生之間的感情，活躍課堂氛圍，又能引領(lǐng)學(xué)生從不同角度思考語文知識，減輕其學(xué)習(xí)壓力。因此，語文教師需基于“雙減”背景，設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動，培育學(xué)生的合作精神與探究能力，開拓學(xué)生的語文知識視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的目標(biāo)。以“田忌賽馬”一課為例，在課堂教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如“如果你是田忌，你有贏得比賽的其他方法嗎？”等。在小組活動中，學(xué)生能發(fā)散自身的思維，主動參與課堂活動，思考問題解決的方法，傾聽同伴的意見，合作解決學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。另外，小學(xué)語文教師也要主動與學(xué)生進(jìn)行互動交流，做好學(xué)生的教育引導(dǎo)，提升學(xué)生參與課堂的熱情。以“落花生”一課為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先提出“你知道文章為什么叫《落花生》嗎？”等相關(guān)問題，以問題的形式激發(fā)學(xué)生的探索欲。隨后，再通過教學(xué)課件介紹《落花生》的相關(guān)視頻，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的理解、認(rèn)知發(fā)表看法。當(dāng)完成課堂互動與學(xué)習(xí)活動后，語文教師再設(shè)計合作類的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“收集關(guān)于花生生長的資料，與同伴合作種花生，寫下觀察日記，講述自己的收獲”等。此任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相連，能夠深化學(xué)生對有關(guān)知識理解的基礎(chǔ)上，提升其語文核心素養(yǎng)。

（五）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

作業(yè)是鞏固小學(xué)生語文知識體系的重要途徑，也是“雙減”背景下語文創(chuàng)新的關(guān)鍵內(nèi)容。對小學(xué)生而言，趣味性強(qiáng)的語文作業(yè)能激發(fā)學(xué)生探索知識的熱情，活躍語文課堂氛圍。因此，小學(xué)語文教師需合理控制作業(yè)量，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求布置作業(yè)內(nèi)容，杜絕懲罰性和重復(fù)性的作業(yè)形式，以實(shí)踐性和創(chuàng)新性原則為導(dǎo)向，豐富語文作業(yè)形式，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)深化對知識的理解，完善核心素養(yǎng)。以“開國大典”一課為例，當(dāng)教授完成本節(jié)課后，語文教師可結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，布置“在課后時間或假期參觀本地的革命英雄紀(jì)念館與博物館等紅色基地，了解紅色基地的歷史，寫下自己的觀后感，分享自身的想法”等實(shí)踐作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生能了解紅色歷史文化，認(rèn)真傾聽祖國的真實(shí)發(fā)展歷程，萌生愛國意識，自覺承擔(dān)紅色文化弘揚(yáng)與傳承的職責(zé)。由此可見，基于“雙減”背景下的小學(xué)語文教學(xué)要從教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計等方面進(jìn)行創(chuàng)新，從根源上減輕學(xué)生的課業(yè)壓力與心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文立足了“雙減”政策進(jìn)行改革創(chuàng)新，既能適應(yīng)當(dāng)前教育趨勢，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語文的負(fù)擔(dān)，也能落實(shí)學(xué)生為本的教育思想，契合學(xué)生的個性化成長需求。為此，語文教師應(yīng)深度解析“雙減”內(nèi)涵及要求，結(jié)合學(xué)生的語文知識掌握情況、學(xué)習(xí)水平及核心素養(yǎng)發(fā)展需求等，以減負(fù)提質(zhì)增效為首要目標(biāo)，加強(qiáng)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，制訂有層次性、針對性強(qiáng)的教學(xué)計劃，積極改革語文課堂教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)科作業(yè)設(shè)計，有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。同時，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動，使學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中提高自身素養(yǎng)，領(lǐng)悟?qū)W科魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]苗國霞.“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新策略探析[J].成才，2023（2）：76-77.

[2]孔秀玲.“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略[J].教育藝術(shù)，2023（6）：24.

[3]吳嘉昕.“雙減”政策下小學(xué)語文課堂教學(xué)路徑創(chuàng)新[J].新課程研究，2023（4）：116-118.