摘要：作為一個組織工具，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以將零散瑣碎的知識點串聯(lián)起來，將其應(yīng)用到語文教學(xué)中，則可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，強化學(xué)生解決問題的能力?；诖?，文章立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施路徑，從以實際問題為起點、善于創(chuàng)設(shè)多種情境和注重經(jīng)驗積累三方面，進行了詳細、深入的闡述，以期為小學(xué)語文教師落實新課程標準的要求，構(gòu)建高質(zhì)量語文課堂，推動學(xué)生的全面發(fā)展提供強大的支持。

關(guān)鍵詞：新課標；學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文；實際問題；真實情境

引言：將學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用到語文教學(xué)中，可以促使學(xué)生在相對較短的時間內(nèi)掌握更多的語文知識，從而獲得語文素養(yǎng)的不斷提提升。因此，教師應(yīng)在充分把握新課程標準內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合所要講述的內(nèi)容，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)方案，并嘗試從多個角度引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考，以此創(chuàng)建高效語文課程，使語文學(xué)習(xí)活動由以往的孤立靜止的知識符號逐漸轉(zhuǎn)化為具有生命意義的情境與活動，從而強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，為他們語文基礎(chǔ)的夯實提供必不可少的助力^[1]。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點與實施意義

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點

第一，內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。學(xué)習(xí)任務(wù)群可以使相對散亂的語文知識，按照一定的層次和依據(jù)，形成一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生更好地掌握語文知識，獲得解決能力的提升創(chuàng)造有利條件。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)群還可以讓學(xué)生按照一定的方式，對所學(xué)過的內(nèi)容進行科學(xué)地整理，最終形成完整的知識體系。這有助于他們學(xué)習(xí)效率的提高，便于他們在不斷實踐中獲得語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

第二，學(xué)習(xí)深度化?！叭骸贝矶啵哂屑系囊馑?。由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群并非單個任務(wù)，而是多個任務(wù)的科學(xué)聚合，是一個“整合以后的項目”。項目之中的各個任務(wù)是相互關(guān)聯(lián)、相互參考之間的關(guān)系。這意味著語文教學(xué)活動將不再局限于簡單的單點教學(xué)，而應(yīng)努力突破邊界的限制，既注重學(xué)科內(nèi)各個知識點的融合，又注重適當拓展，實現(xiàn)多種學(xué)科與多個維度的整合，其目的旨在打通各學(xué)科學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，促使小學(xué)生從整體上把握語文知識。與以前簡單的羅列知識相比，學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容有所深化，往往需要學(xué)生多個感官的深入?yún)⑴c。

二、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施策略

新課程標準指出義務(wù)階段的教育應(yīng)“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”。它強調(diào)新時代的語文教學(xué)應(yīng)注重資源的整合和生成，注重從整體認識入手，利用科學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成整體思維，促使他們建構(gòu)整體觀念，進而獲得核心素養(yǎng)的不斷提升。這要求語文教師應(yīng)從大觀念、大任務(wù)、大主題視角下，整合課程內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷優(yōu)化組織方法。換言之，教師在對學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排上，應(yīng)注重整體規(guī)劃，根據(jù)不同學(xué)段的特點、教學(xué)內(nèi)容等，在講授過程中有所側(cè)重，從而突出不同階段的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的多樣化需求，確保教育的連貫性與適應(yīng)性。

三、新課程標準下語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施路徑

（一）注重以實際問題為起點

教師在開展學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)以問題為出發(fā)點，利用有效的方式，將學(xué)生帶入到問題情境中，使他們借助已有的經(jīng)驗，解決所遇到的問題，最終獲得解決能力的提升。這意味著教師在引入學(xué)習(xí)任務(wù)群之初，需要對學(xué)生的思維水平有深入的了解，然后以此為依據(jù)，設(shè)計相應(yīng)的啟發(fā)性問題，使之成為學(xué)生思維不斷提升的“腳手架”，成為學(xué)生理清認知路徑的重要推力。教師可以從以下幾個方面出發(fā)：

第一，創(chuàng)建鏈條式結(jié)構(gòu)，借助核心問題強化學(xué)生的認知能力。這是指教學(xué)環(huán)境通常是由一系列的問題組成的。這些問題遵循語文知識點的內(nèi)在聯(lián)系與學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯，呈現(xiàn)出相輔相成、循序漸進的狀態(tài)，最終形成一個任務(wù)組，讓學(xué)生通過完成相應(yīng)的任務(wù)獲得學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

比如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生的認知水平，創(chuàng)設(shè)三項任務(wù)：（1）真正的英雄是什么樣子的？你在生命中是否曾遇到過這樣的英雄？（2）雨來是英雄嗎？為什么這么說？（3）雨來為什么可以成為一種英雄？他身上有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？第一個任務(wù)是將與課文有關(guān)的問題放在真實的情境中，從而界定學(xué)生的思維方向；第二個任務(wù)則是要求學(xué)生結(jié)合課文，談?wù)勛约旱目捶?；第三項則是以深入探究課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，揭示課文的主要思想。教師可以圍繞這三項任務(wù)，創(chuàng)設(shè)與之有關(guān)的問題，讓學(xué)生在層層推進中，逐漸加深對文章的認識，并從簡單的英雄直覺逐漸發(fā)展成批判的英雄觀念，從而獲得思維品質(zhì)的不斷提升。

第二，創(chuàng)建輻射化結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生知識的遷移。這種方式與分散式思考相類似，主要以一個問題為核心，進行不同方向的延伸，以此加深學(xué)生的記憶。比如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，為了幫助學(xué)生掌握課文重難點知識，對這篇文章的語言、結(jié)構(gòu)布局、主要思想等有更為深刻的了解，教師在授課過程中，可以圍繞“我的旅行手札”這一大任務(wù)，進行不同方面的輻射。比如“旅行路線”、“風(fēng)景名勝”、“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”等，然后請學(xué)生以小組的形式，通過看地圖、學(xué)攝影等活動，完成會看與做之間的轉(zhuǎn)換，從而實現(xiàn)從知識到能力的遷移目標^[3]。

第三，借助樹狀化結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生的理解。該模式是在問題層層遞進中，逐漸形成的一個層次的結(jié)構(gòu)?？v觀它的外形，就如同一棵在樹干上長出許多新樹枝的樹。以“民間故事”單位為例，教師從“說不盡的民間故事”這一主題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)三項學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）開展“民俗故事展”，以“重溫經(jīng)典故事”與“講述喜愛故事”為主要脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生掌握民間故事的特征，并能在參與中體會到民間故事所蘊含的樸素的價值觀。（2）開展“民間故事會”，要求學(xué)生通過“簡單介紹故事內(nèi)容”與“扮演故事角色”的方式，在生動的語言練習(xí)中掌握單元重難點知識。（3）開展“編導(dǎo)影視劇”活動，讓小學(xué)生在語文課堂上，通過“走進故事的前世今生”與“劇集創(chuàng)編”的方式，認識到牛郎織女這一故事在民間流傳中的發(fā)展歷程，感受其中所蘊含的價值?？v觀三項任務(wù)，可以發(fā)現(xiàn)它們并非同時進行，而是呈現(xiàn)出梯度性攀升的狀態(tài)，這對于學(xué)生更好地理解課文知識是非常有幫助的。最為重要的是這樣的授課方式，突顯出了語文學(xué)科的人文價值，便于學(xué)生在參與過程中，形成良好的核心素養(yǎng)，從而獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。

（二）注重對真實情境的創(chuàng)設(shè)

新課程標準要求教師應(yīng)強化課程實施的真實性與實踐性，完成教學(xué)方式的改革^[4]。為了更好地落實新課程標準的要求，教師在授課過程中，可以根據(jù)課文內(nèi)容中的內(nèi)容，為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)語境，以此激發(fā)小學(xué)生的思維能力與聯(lián)想能力，使他們在參與中掌握更多的語文知識，積累更多的學(xué)習(xí)方法。

以六年級上冊第二單元為例，它主要圍繞革命歲月，將革命戰(zhàn)爭中所發(fā)生的故事講述出來，旨在讓學(xué)生深刻感受革命烈士為了贏得勝利不怕犧牲，英勇斗爭的精神。在實際授課中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供相應(yīng)的資料，比如紅軍走長征的照片，以此刺激小學(xué)生的視覺與聽覺，使他們能在觀看過程中，產(chǎn)生較為強烈的學(xué)習(xí)體驗，從而獲得學(xué)習(xí)效率的不斷提升。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的認知水平，為其布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并為其提供相關(guān)鏈接。

第一，為學(xué)生提供一些適合他們閱讀的書籍，比如《小兵張嘎》、《狼牙山五壯士》等，然后請他們利用課余時間去閱讀，以便他們從更多的角度理解抗戰(zhàn)故事中的英雄人物，感知他們身上不怕犧牲，只想趕走外來侵略者的無畏精神。

第二，請學(xué)生觀看一些與革命故事有關(guān)的影片，并選出令自己印象較為深刻的片段講述出來，以此體會革命人物的心理歷程。教師也可以開展以“革命英雄在心中”為主題的活動，請學(xué)生上臺分享自己所知道的英雄人物，所看過的抗戰(zhàn)故事，或者將故事表演出來，這樣一來，不論是臺上表演的學(xué)生，還是臺下仔細聆聽的學(xué)生，都能在傾聽中意識到如今幸福的生活，是多少革命前輩用生命換來的，因此，應(yīng)倍加珍惜。

完成表演任務(wù)期間，部分小組為了提升表演效果，甚至?xí)L試為表演活動配上相符的音樂，這些實踐經(jīng)驗，對于學(xué)生學(xué)好語文知識，形成積極進取的精神是非常有利的。在小組表演結(jié)束以后，教師還可以請其他小組的學(xué)生從表演方式、臺詞、動作等方面對臺上學(xué)生的表演進行評價。教師可以結(jié)合小組評價，選出最優(yōu)小組，然后給予其應(yīng)有的小組，比如表演獎?wù)拢瑫r鼓勵該小組中的學(xué)生向其他學(xué)生分享自己的表演經(jīng)驗，這樣一來，學(xué)生在表演革命人物時，將學(xué)會從動作、語調(diào)、節(jié)奏等方面進行準確把握，從而掌握語文知識的同時，獲得正確價值觀的樹立。等學(xué)生具備了一定的經(jīng)驗以后，教師還可以嘗試開展大型表演活動，讓學(xué)生自主設(shè)計表演任務(wù)，明確表演目標，深入分析革命人物身上的精神，積極與其他同學(xué)進行深入的交流，以此獲得綜合能力的不斷提升^[5]。

總之，情境教學(xué)模式的創(chuàng)建，為教師更好地應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群提供了支持。為了切實提升教學(xué)效果，語文教師在授課過程中，應(yīng)以課文內(nèi)容為核心，搜集與之有關(guān)的素材，并對其進行巧妙的設(shè)計，從而形成科學(xué)的授課方案。此外，教師應(yīng)給予學(xué)生較多自主探索的機會，允許他們從已有的經(jīng)驗出發(fā)，探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效路徑，以便他們在實踐中活動語文核心素養(yǎng)的不斷提升，為他們成為社會所需要的人才提供巨大的支持。

（三）注重對知識經(jīng)驗的積累

學(xué)習(xí)任務(wù)群出現(xiàn)的時間不長，因此，可供語文教師借鑒的經(jīng)驗不多。為了更好地落實新課程標準的要求，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師在授課過程中，應(yīng)注重教學(xué)經(jīng)驗的積累^[6]。在下課之余，結(jié)合學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)，分析自己運用學(xué)習(xí)任務(wù)群過程中的不足，然后以此為依據(jù)，制定優(yōu)化方案，以此提高語文授課的質(zhì)量。。

四、結(jié)語

總而言之，新課程標準的落實與執(zhí)行，為教師更好地創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群提供了方向性指導(dǎo)。故而，語文教師應(yīng)認真研讀新課程標準的要求，積極學(xué)習(xí)創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的技巧，以便能在日常教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，為他們創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐中，獲得更為深刻、更為豐富的學(xué)習(xí)體驗；教師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，不斷探索創(chuàng)建高質(zhì)量語文課堂的有效舉措，以此活躍語文課堂的氛圍，為語文教學(xué)活動注入無限活力，為小學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展提供必要支持。

參考文獻：

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