【摘" 要】數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的關(guān)鍵課程，初中數(shù)學(xué)是中學(xué)教育的重要組成部分，也是中考的重要科目。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后，學(xué)生可以鍛煉和發(fā)展記憶力、計(jì)算能力和邏輯思維能力。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生可以變得更聰明，科學(xué)已經(jīng)證明，數(shù)學(xué)具有開發(fā)學(xué)生智力的功能。然而，我國中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，實(shí)踐表明，將情境教學(xué)融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。本文對情境教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討和分析，提出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，供教學(xué)者參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；重要性；措施

初中階段是學(xué)生的關(guān)鍵時(shí)期，如果學(xué)生沒有扎實(shí)的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，就很難跟上高中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程。數(shù)學(xué)是需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識，如果缺乏與某一知識的聯(lián)系，就會給學(xué)生的理解和進(jìn)步帶來一定的障礙。目前，我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多沿襲舊模式、舊思維。教學(xué)方法過于單一，在課堂教學(xué)中師生溝通不足，難以釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。教師有必要更新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如何更新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已成為當(dāng)前教育的主題。許多國家已經(jīng)證明，情境教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，將情境教學(xué)融入中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是非常重要的。

一、將情境教學(xué)法融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

初中數(shù)學(xué)知識是許多學(xué)科的基礎(chǔ)，良好的基礎(chǔ)更有助于學(xué)生在更高的年級學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他科目。保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不理想，教學(xué)效果難以保證。部分教師以課本為指導(dǎo)，注重理論講解，完全采用應(yīng)試教育，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動接受知識，不主動與之交流。由于數(shù)學(xué)知識的抽象性，隨著時(shí)間的推移，一些學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的了解有限，無法跟上教師教學(xué)的步伐。實(shí)踐表明，將情境教學(xué)法融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量發(fā)生了變化。豐富多樣的課程可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過在特定環(huán)境下的教學(xué)，學(xué)生不再被動地接受知識，而是將被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的參與。

一方面，在情境教學(xué)模式中，教師的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并鼓勵學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識。當(dāng)教師提出一個數(shù)學(xué)問題時(shí)，不會直接告訴學(xué)生答案，而是允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)找到答案。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，不再覺得數(shù)學(xué)枯燥，而是想學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率也將大大提高。另一方面，情境教學(xué)模式可以有效地激活課堂氣氛，增進(jìn)師生互動。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生害怕提問，因?yàn)檎n堂氣氛壓抑。只有營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式面臨著無法滿足現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)需要的問題。因此，情境教學(xué)模式的優(yōu)勢運(yùn)用對于加強(qiáng)情境教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用至關(guān)重要。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境設(shè)置的原則

（一）生活性原則

生活性情境可以培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維。場景設(shè)置不應(yīng)忘記服務(wù)學(xué)生的總體目的，以及優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生生活和工作的終身影響。學(xué)生首先接觸的是生活世界，而不是科學(xué)世界，因此新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)生“在生活中學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”的理念。因此，在創(chuàng)建情境時(shí)，教師可以選擇一些貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，將其經(jīng)歷和生活經(jīng)歷作為典型的情境，最好從熟悉的生活情境開始，這樣可以確保學(xué)生用相關(guān)的概念理解問題，培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維。

（二）激發(fā)性原則

在情境設(shè)置過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有有效和持久的內(nèi)在動力。情境設(shè)計(jì)要有面向所有學(xué)生的意識，即考慮到個別學(xué)生，又要讓每個學(xué)生都有時(shí)間和空間根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)建一個吸引所有學(xué)生參與的良好局面。

（三）趣味性原則

趣味性原則就是教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境要有趣味。有趣的情境可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的參與度，從而使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

三、將情境教學(xué)法納入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

（一）引入情境教學(xué)，積極提高學(xué)生的思維能力

初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，需要教師的正確引導(dǎo)。教師可以在教授知識點(diǎn)之前向?qū)W生介紹情境，這可以幫助學(xué)生更好地記住數(shù)學(xué)中的知識點(diǎn)，也可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如果學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)感到困惑，教師也可以進(jìn)行引導(dǎo)和示范。教師不斷地進(jìn)行情境介紹，學(xué)生可以認(rèn)真傾聽，更好地理解數(shù)學(xué)。教師還可以使用簡潔明了的問題為學(xué)生模擬場景，或使用道具幫助學(xué)生理解。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識正負(fù)數(shù)”這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生講故事。在古代，人們一生只有三件事做：打獵、吃飯和睡覺，隨著生產(chǎn)工具的改進(jìn)，人們收獲了越來越多的獵物。當(dāng)他們的手指和腳趾不夠用時(shí)，人們會記住這個記錄。沒有紙和筆，他們只能用繩子，這就是結(jié)繩計(jì)數(shù)。昨天他們收獲了一只兔子，今天他們又收獲了三只兔子，明天他們將吃掉兩只兔子。隨著時(shí)間的推移，結(jié)越來越多了，然而，事實(shí)上，兔子只剩下少數(shù)了。這時(shí)，人們已經(jīng)意識到，雖然結(jié)可以記錄數(shù)據(jù)，但它們無法記錄兔子是被收獲的還是被吃掉的。換句話說，具有相反含義的行為之間是無法區(qū)別的。這一生活事例將進(jìn)一步引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地理解正數(shù)和負(fù)數(shù)。

（二）圍繞情境設(shè)計(jì)教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教材內(nèi)容具有多個知識點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和相關(guān)場景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。它還可以幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，并加深學(xué)生的記憶。例如，當(dāng)教師教授“絕對值”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：有個雜貨鋪，鋪?zhàn)娱T口掛了一個招牌，叫“絕對值”，意思是在這買東西很便宜、很值。同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)的“絕對值”與這個商店的“絕對值”一樣嗎？學(xué)生回答：“這里的‘絕對值’同課本中的‘絕對值’是完全不一樣的，我們學(xué)的‘絕對值’只與數(shù)軸有關(guān)?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下明白了數(shù)學(xué)中的“絕對值”，不但引發(fā)了學(xué)生的思索，還加深了學(xué)生的印象。

（三）運(yùn)用情境進(jìn)行模擬，吸引學(xué)生注意力

當(dāng)前，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，有些教師只追求教學(xué)的有效性，選擇忽視教學(xué)本質(zhì)。當(dāng)教師教授課本知識時(shí)，教師大多關(guān)注自己，并將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的接受者。例如，在記憶相關(guān)數(shù)學(xué)知識時(shí)，有些教師只要求學(xué)生記住，從而忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的參與，無論學(xué)生是否學(xué)會了要教的知識點(diǎn)，學(xué)生只是簡單地記住了這些知識點(diǎn)，而沒有擴(kuò)展學(xué)生現(xiàn)有的知識點(diǎn)。也有一些教師使用多媒體播放數(shù)學(xué)片段視頻，學(xué)生投入地觀看視頻。在這段時(shí)間里，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)面對一些復(fù)雜知識時(shí)，學(xué)生不理解，無法學(xué)習(xí)知識。教師可以設(shè)置情境來引導(dǎo)學(xué)生，始終以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生更多地參與。這些可以讓學(xué)生沉浸其中，理解要學(xué)習(xí)的知識，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更加積極主動。例如，在講解“平行四邊形”時(shí)，教師可以問學(xué)生，生活中有哪些圖形是平行四邊形，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察來說明哪些圖形是平行四邊形。在學(xué)生觀察到的圖形中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算平行四邊形的周長和面積。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生回答問題并為其提供正確的指導(dǎo)。

（四）充分利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)有探究性的數(shù)學(xué)情境

培養(yǎng)學(xué)生的探索能力是尤為重要的，因?yàn)樗粌H要求教師傳授知識，還要求教師掌握知識來源。換句話說，這意味著能夠傳授學(xué)生更多解決問題的技能，并從多個角度分析難題，最終實(shí)現(xiàn)國家培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)，履行教育事業(yè)賦予教師的職責(zé)和任務(wù)。長期以來，教學(xué)模式的固化不僅導(dǎo)致教學(xué)效率低下，而且導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏探索精神，甚至對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒。因此，在教學(xué)過程中，教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意識，使學(xué)生養(yǎng)成面對困難、不怕困難的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生可以從容面對考試，在日常生活中解決更多的數(shù)學(xué)問題。例如，在教授“一次函數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，教師最好利用數(shù)形結(jié)合的方法，這樣學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，并且能夠快速得出一次函數(shù)的表達(dá)式。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒時(shí)，教師應(yīng)更多地鼓勵與幫助學(xué)生。通過循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，學(xué)生需要學(xué)會將難題分解成很多簡單的步驟，這樣學(xué)生才能有效地解答數(shù)學(xué)難題，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)最高的教學(xué)目標(biāo)。

四、實(shí)施數(shù)學(xué)情境教學(xué)時(shí)要注意的內(nèi)容

（一）學(xué)生的主體作用

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也提到，學(xué)生是認(rèn)知對象，知識是通過學(xué)生的主動思維獲得的。只有學(xué)生的積極參與，才能在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中取得真正的學(xué)習(xí)成果。

（二）教師的主導(dǎo)作用

在新課改背景下，教師一定要扮演好引導(dǎo)者角色，要有意識地利用情境教學(xué)向?qū)W生解釋本課的數(shù)學(xué)知識，并通過測試知識發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)造各種各樣的故事教學(xué)方法。初中階段，教師的教學(xué)任務(wù)艱巨，通常會有幾個班級的教學(xué)任務(wù)，每個班的學(xué)生都有不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而且學(xué)生有顯著的差異。因此，教師在根據(jù)每個班級的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)的整體水平及其認(rèn)知心理，處理過程應(yīng)多樣、生動、實(shí)用，不應(yīng)重復(fù)相同的數(shù)學(xué)模型。

（三）循序漸進(jìn)的科學(xué)原則

教師在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容和方法時(shí)，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的科學(xué)原則，在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生會在相對放松的環(huán)境中積極思考。因此，在情境教學(xué)中，教師不應(yīng)過度焦慮，責(zé)備學(xué)生沒有解決問題，而應(yīng)更多地鼓勵學(xué)生。教師使用一些道具進(jìn)行教學(xué)是有必要的，也可以摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)工具，如可以使用多媒體輔助教學(xué)，使課堂變得有趣、動態(tài)和創(chuàng)新，改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于枯燥的局面。

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且對學(xué)生的思維也有較大的影響。在這種情況下，教師合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程顯得尤為重要。教師應(yīng)采用新的方法和技巧，運(yùn)用情境教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。數(shù)學(xué)思維的鍛煉是一個漫長的過程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師和學(xué)生的共同努力。教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷創(chuàng)新教學(xué)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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