【摘" 要】在小學語文教育領域中，全面采用大單元整體教學策略不僅凸顯了各個教學單元的獨特性，而且借助引入多元化的教學資源，促進了學生知識結構的深度整合。通過大單元教學模式，教師能夠設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務，這些任務涵蓋了全面的預習活動，可以對教學內(nèi)容、結構、主題及寫作技巧進行深入探討。此外，教師還可以以教材為起點，指導學生拓展閱讀至更多相關文章和完整作品，從而有效提升學生的核心競爭力。

【關鍵詞】小學語文；大單元整體教學；學習任務創(chuàng)設

基于課程單元內(nèi)容的大單元整體教學模式，通過識別不同單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，并借助豐富的教學資源及適宜的擴展活動進行教學。該教學模式拓寬了教與學的視野，確保了學生對知識的掌握遠超過簡單信息的積累。在此模式下，設計以學生為中心的教學任務成為關鍵策略，也是推動大單元教學法實施的核心。這類任務鼓勵學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，通過深度閱讀與研究，探索知識的系統(tǒng)性和連貫性。本文旨在探討如何在大單元教學框架內(nèi)設計和實施這類學習任務。

一、語文單元整體教學與學習任務的概念

語文教育中的整體教學與學習任務設計，致力于結合學科特征和學生的認知需求，將一系列相互關聯(lián)的教學活動與學習過程有機整合。此模式不局限于單一的語文學習領域，如閱讀、寫作或詞匯學習，而是在多維度上，包括語言知識、技能培養(yǎng)、文學素養(yǎng)及文化理解等方面，實現(xiàn)知識與技能的全面整合，構建完善的學習單元。在該教學模式中，教師需要對教學目標、內(nèi)容、教學方法及評價機制進行周密的規(guī)劃，以確保學生在廣闊的語境中探索學習，借助實踐操作、團隊合作及探究式學習等多元化學習方式，加深對知識的理解與多元化學習方式的運用。

二、語文大單元整體教學下學習任務的創(chuàng)設價值

語文大單元整體教學模式通過超越傳統(tǒng)教學中對單一課文的側(cè)重，綜合融合了圍繞同一主題或相關知識領域的多項學習活動，創(chuàng)建了一個內(nèi)容豐富并且學習方式多樣的教學環(huán)境。該模式的核心優(yōu)勢在于顯著推進學生語文綜合素養(yǎng)及實際操作能力的整體提升。通過深入探索廣泛的主題，學生有機會從多個維度和不同途徑深入探討語文知識，從而促進其批判性思維和創(chuàng)造性能力的發(fā)展。大單元教學法積極倡導跨學科學習，通過將歷史、藝術等多個領域的知識整合于語文學習中，有效促進學生的全人教育，增強其語言運用的全面能力。此外，該教學模式鼓勵學生的主動參與及協(xié)作，利用項目或小組活動的形式促使學習任務的有效完成，從而在提高學生社交技巧和團隊協(xié)作意識方面發(fā)揮了顯著作用。

三、學習任務的創(chuàng)設策略

（一）基于單元的特質(zhì)，創(chuàng)設整體的預習任務

1.引導單元預習

為實現(xiàn)單元整體預習的綜合性目標，須囊括從基本字詞學習至高階的閱讀理解、藝術欣賞及批判性思維等多維度內(nèi)容。學生應對單元內(nèi)的文本及其表現(xiàn)形式建立初步的理解和個性化的詮釋。這需要教師巧妙地指導學生掌握預習方法，依照語文學習的邏輯順序進行單元內(nèi)容的準備工作。針對每個單元，學生可以采納“閱讀—標注—思考—分享”的策略來開展預習?！伴喿x”涵蓋對單元導讀、正文及課后習題的深入研究；“標注”是指在文中標記陌生詞匯，查驗其注音，并對需要書寫的字標記部首和筆畫；“思考”則涉及對課后問題的深入思索，試圖在心中構建答案；“分享”即是以簡潔文字記錄下對文本的初步感受。

以統(tǒng)編版三年級語文上冊的第六單元《望天門山》為例，此課展示了中國古典詩歌的音韻之美和深遠意境。首先，鼓勵學生仔細閱讀課文，理解詩句的字面意義，感受詩中描繪的自然景觀。其次，學生標記不熟悉的詞匯或生僻字，通過查詢字典或咨詢他人確保對每個字的含義有準確把握。再次，深入探討詩人通過自然景色表達的情感與哲思，如“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”描繪的壯麗山水，反映了詩人對自然美的贊嘆和對生命旅程的思考。最后，學生嘗試用自己的方式表達對這首詩的理解和感受，或通過寫作、口頭闡述或繪畫等方式，讓個人的思考和感悟得到更深層的呈現(xiàn)。通過這一系列步驟，學生不僅能深刻理解文本含義，也有助于促進自主學習能力和批判性思維的發(fā)展。

2.設計預習檢驗

在學生完成單元預習之后，安排一個復查、提供反饋及評估的環(huán)節(jié)，對構建有效的學習與教學互動框架極為關鍵。在此基礎上，教師可設計一項課堂活動用于檢驗預習效果，此活動大約持續(xù)一課時。在這一過程中，教師不僅指導學生鞏固單元的基本知識，也鼓勵學生分享他們的閱讀感受。

以統(tǒng)編版三年級語文上冊的第六單元《飲湖上初晴雪后》為例，教師可以借助創(chuàng)意性的預習檢驗活動，輔助學生深化對單元知識的掌握，并分享他們在閱讀過程中的見解。具體來說，教師可引導學生在預習階段仔細閱讀課文，并挑選出描繪自然美景的精彩語句，從而引領學生領略課文中的藝術美和語言魅力。接著，教師可以設計一份簡化的問卷，關注文中的關鍵點理解和應用，如使用的比喻和擬人等修辭技巧。課堂上，通過設置一個分享環(huán)節(jié)，鼓勵學生分享他們鐘愛的詩句及閱讀體驗，討論這些句子的特點，以此點燃學生的閱讀熱情，加深對文本的理解。通過這類預習檢查和分享活動，學生不只是有機會回顧所學知識，還能拓寬視野，同時培養(yǎng)審美觀和表達能力。

（二）注重內(nèi)在的聯(lián)系，創(chuàng)設探究的交流任務

1.通過文本對比，揭示結構的特點

在大單元的整體教學模式中，深入分析文本結構對增強學生的思維深度和提升其文本解讀能力是至關重要的。教師不僅應關注單一文本的解讀，還應鼓勵學生跨文本進行比較分析，識別不同文本在結構上的相似之處與差異。此過程可從單一文本的結構分析開始，逐漸擴展至單元中其他文本，通過比較分析揭示文本結構的普遍性和特殊性。

以統(tǒng)編版四年級語文上冊第四單元的《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》四個神話故事為例，我們能夠發(fā)現(xiàn)它們之間共有的結構特點：故事以超自然力量的個體為核心，敘述這些角色如何面對自然災難或社會不公，最終實現(xiàn)世界的轉(zhuǎn)變?！侗P古開天地》敘述的是盤古利用巨大的力量創(chuàng)造世界；《精衛(wèi)填?！分v述的是精衛(wèi)鳥不畏艱難，誓言填平大海以報仇雪恨；《普羅米修斯》著重描述普羅米修斯竊取天火賦予人類文明的光輝；《女媧補天》則講述女媧用五彩石修補天空、拯救世界。這些故事通過展現(xiàn)主人公的堅韌不拔和犧牲精神，反映了人類對理想世界的向往和追求，也體現(xiàn)了古人對自然現(xiàn)象的理解與想象力。通過這類文本的縱向?qū)Ρ?，學生不僅能夠理解不同文化背景下英雄形象及其價值觀的差異，還能加深對文本共有結構特征的認識和鑒賞。

2.進行閱讀感悟，深入主題進行探索

語文教科書單元的組織邏輯主要是通過共同的主題將眾多文本串聯(lián)起來，這樣的編排既促進了學生對單一文章的深入研究，也鼓勵他們閱讀多篇文本以全面討論這些文本之間共享的主題，并在細節(jié)上發(fā)現(xiàn)文章間的微妙差異。在學生通過閱讀感受到情感共鳴之后，教師根據(jù)具體情境設計的主題探究活動，能夠進一步加深學生對文章深層含義的理解與體驗。

在統(tǒng)編版四年級語文下冊第八單元中，將《巨人的花園》與《海的女兒》兩篇文本結合起來，通過閱讀體驗和深入的主題分析，教師引導學生深刻理解文本傳達的深層意義。對《巨人的花園》而言，教師可以引領學生從巨人內(nèi)心的變化這一角度，體會寬容、愛與分享的重要性。在教學活動中，學生通過角色扮演、繪畫創(chuàng)作或文章撰寫等多樣化的方式，分享他們對巨人變化過程的理解和感受。在講授《海的女兒》時，教師則可引導學生深挖人魚公主為愛所做出的犧牲這一主題，小組討論或個人創(chuàng)作，可以激發(fā)學生對人魚公主選擇的深度反思，以及對愛情、犧牲和勇氣的個性化解讀。借助這類教學活動，學生不僅能夠提升對文本的感知力，而且能對文本背后的深層主題進行更加深刻的思考和理解。

（三）拓展文本的資源，創(chuàng)設課外的閱讀任務

1.進行集體文本閱讀活動，實現(xiàn)跨文本的學習

集體文本閱讀活動，是指教師與學生共同圍繞一個特定主題進行多個課內(nèi)及課外文本的閱讀與討論。這種教學策略旨在幫助學生探索不同文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時體會每篇文本的獨特之處。根據(jù)建構主義學習理論，知識的獲取不是簡單的被動吸收，而是通過學生的主動探索和內(nèi)化過程而實現(xiàn)的。學生在已有知識結構的基礎上，通過融合新信息逐步拓展其認知框架，結合課內(nèi)外的文本閱讀，不僅有助于學生構建更加堅實的知識基礎，也能促使他們透視文本結構的共性，并擴展其思維視野。

以統(tǒng)編版五年級語文上冊第六單元中的《慈母情深》和《父愛之舟》為例，實行集體文本閱讀活動成為一項有效的教學手段。聚焦于“親情”這一主題，教師和學生一同探究和比較多種課內(nèi)外文本，目的是深化對親情這一復雜主題的理解。通過這種跨文本的學習方法，學生可以洞察不同作家怎樣采用其特有的表達方式詮釋對親情的感知和感激之情，同時察覺到文本間的相互聯(lián)系，如通過不同的情節(jié)展開、角色塑造和情感描繪表現(xiàn)父母無私的愛。這種學習方式不僅促使學生進行深入思考，還幫助他們從多角度、多層次欣賞和理解文本，從而更加深刻地理解和體會親情這一主題。

2.實施全書閱讀任務，培養(yǎng)深度文化素養(yǎng)

葉圣陶先生提倡的全書閱讀理念，強調(diào)閱讀活動應超越碎片化的文章或片段閱讀，鼓勵學生體驗完整書籍的連貫閱讀過程，以便更全面地理解知識。在大單元的整體教學框架下，將完整書籍整合為教學資源，是一種既可行又有效的教學策略。所選書籍應與單元主題相匹配、風格一致，這不僅能夠豐富學生的知識體系，還能在更深層次上提升他們的文化素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版六年級語文上冊第八單元中的《閏土》為例，閱讀任務便是引導學生深入挖掘魯迅作品深層文化內(nèi)涵和歷史背景的關鍵環(huán)節(jié)。教師可以組織學生閱讀魯迅的其他短篇小說，通過對比《閏土》《阿Q正傳》《孔乙己》等作品之間的人物塑造和社會議題，學生深刻理解魯迅作品中蘊含的社會批判精神和對人性的洞察。這樣的教學活動不僅促使學生對閏土有更深入的理解，而且促進了他們深層文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生更全面地理解和欣賞中國傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵。

四、結束語

采用大單元整體教學策略，正符合小學語文教育的根本要旨，有助于學生構建系統(tǒng)化的知識框架，明晰地理解知識之間的相互聯(lián)系。在此模式下，教師可以設計一系列多樣化的學習任務，如預習、課堂探究、及課外深度閱讀等，以此激發(fā)學生采取積極主動的學習態(tài)度，推動教學進程，并在深入閱讀與思考的過程中，探索單元知識的結構化特征。因此，大單元整體教學策略能有效提高學生的語文素養(yǎng)及綜合能力。

【參考文獻】

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