【摘" 要】角色游戲又稱為象征性游戲，是幼兒通過扮演角色、運(yùn)用想象、借助材料、創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍生活的一種游戲。而角色游戲作為創(chuàng)造性游戲中最具有代表性的游戲之一，也是幼兒時(shí)期最典型、最獨(dú)特的一種游戲，對(duì)幼兒創(chuàng)造性、社會(huì)性等身心發(fā)展起著重要的作用。隨著《評(píng)估指南》的頒布與對(duì)其精神的領(lǐng)悟，“培養(yǎng)具備幸福生活能力的完整兒童”，南京市江寧區(qū)清水亭東路幼兒園（以下簡(jiǎn)稱我園）對(duì)角色游戲進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)踐與思考。

【關(guān)鍵詞】角色游戲；師幼互動(dòng)；幸福生活

一、把握原則，科學(xué)設(shè)置內(nèi)容

（一）適宜性原則

把握幼兒不同的年齡特點(diǎn)并根據(jù)班級(jí)具體人數(shù)而設(shè)定。小班角色游戲以娃娃家為主，每班35人左右，7個(gè)以上娃娃家，滿足半數(shù)以上要求。數(shù)量是充足的，小班重點(diǎn)推進(jìn)“娃娃家”，滿足他們對(duì)“家”的想象，輔以表演區(qū)、小醫(yī)院、超市或糖果屋。中班每班33人左右，共5個(gè)角色區(qū)，設(shè)置了3個(gè)娃娃家，另設(shè)表演區(qū)、小醫(yī)院、肯德基、照相館。大班每班30人左右，5個(gè)角色區(qū)，設(shè)置1個(gè)娃娃家，是一個(gè)大家，家庭成員較多，角色不固定。幼兒根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)可以自主選擇角色，比如爸爸媽媽、爺爺奶奶、哥哥姐姐，甚至舅舅、叔叔等角色。除娃娃家外，還有表演區(qū)、服裝店、餃子館、照相館等符合大班幼兒興趣需要的角色游戲。

（二）主題性原則

主題經(jīng)驗(yàn)的滲透，更加積累了幼兒游戲的生活經(jīng)驗(yàn)。比如中班結(jié)合“我家和我家附近的”主題推進(jìn)“花店”“小醫(yī)院”“理發(fā)店”“超市”等游戲，將主題經(jīng)驗(yàn)與角色游戲的經(jīng)驗(yàn)打通。在主題活動(dòng)開展中，幼兒參觀了社區(qū)的花店、小吃店、藥房，豐富了對(duì)社區(qū)這些設(shè)施的生活經(jīng)驗(yàn)。主題經(jīng)驗(yàn)與角色經(jīng)驗(yàn)二者相互融合、相互促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。

（三）興趣性原則

尊重幼兒興趣需求。每個(gè)班級(jí)的角色游戲建立在師幼共同討論的基礎(chǔ)上。有的班是學(xué)期結(jié)束時(shí)會(huì)共同討論下學(xué)期想開設(shè)的游戲，并利用假期有意識(shí)地收集游戲材料，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查了解，提前豐富生活經(jīng)驗(yàn)。有的班級(jí)暑期會(huì)進(jìn)行游戲設(shè)置的問卷星，幼兒以投票形式初步確定了班級(jí)近期開展的角色區(qū)內(nèi)容，教師也進(jìn)行了綜合考量。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，這些游戲都不是一成不變的。在游戲過程中，師幼根據(jù)幼兒實(shí)際興趣需求進(jìn)行適時(shí)的動(dòng)態(tài)性的調(diào)整。

（四）資源性原則

挖掘班級(jí)課程資源。比如大四班幼兒提出要開設(shè)服裝店，這是基于班級(jí)一是有教師資源：保育教師之前做過類似的銷售，有一定的銷售經(jīng)驗(yàn)，可以給予一定的游戲經(jīng)驗(yàn)的支持。二是家長(zhǎng)資源：這個(gè)班級(jí)有一名媽媽是連鎖服裝店的。除了能提供相對(duì)豐富的物質(zhì)資源，比如貨架、模特模型等，還可以根據(jù)幼兒的疑問，對(duì)服裝店的布局、工作成員及其工作職責(zé)等進(jìn)行詳細(xì)介紹與解答，豐富了幼兒對(duì)服裝店的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

二、因地制宜，合理規(guī)劃空間

（一）利用床鋪，變不利為便利

我園床鋪是四層床，很重，不便移動(dòng)，因此，班級(jí)就利用這些床鋪?zhàn)龈魯啵瑢⒂螒驁?chǎng)地進(jìn)行圍合，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)半開放、半封閉的空間。

（二）根據(jù)角色游戲的屬性，場(chǎng)地布置可以靈活多變

幼兒可以根據(jù)自己的角色游戲主題、情節(jié)，可以自由選擇適宜的游戲場(chǎng)地。比如陽光充足時(shí)，中大班的娃娃家就可以延伸到戶外走廊平臺(tái)、操場(chǎng)，開展野炊、郊游等活動(dòng)。因?yàn)榘嗉?jí)走廊是開放的，一樓的小班就延伸到戶外場(chǎng)地。這種自然、開放的班級(jí)陽臺(tái)走廊，一方面方便幼兒充分地感知呼吸自然的氣息，也給予了幼兒無限的想象創(chuàng)造的空間。

（三）空間上是通暢的、流動(dòng)的

班級(jí)各區(qū)域有較為清晰的邊界，給予幼兒視覺清晰的區(qū)域酒道。場(chǎng)地是通暢的，是可以多渠道聯(lián)通的，便于幼兒隨時(shí)可進(jìn)入、可利用。

三、迭代升級(jí)，有效投放材料

（一）材料投放：既做加法，又做減法

做加法是提供大量的低結(jié)構(gòu)、松散性材料。比如一些生活類材料（如麻將、紙牌、衣服等）、自然類材料、一些廢舊的材料、幼兒比較熟悉和生活經(jīng)驗(yàn)鏈接比較緊密的一些松散性材料。另外，每個(gè)班都有百寶箱，中大班有材料超市，多種不同種類、不同材質(zhì)的材料供幼兒自主選擇與創(chuàng)造。做減法是減去一些不必要的高結(jié)構(gòu)、玩法單一的材料，尤其是中大班；減去一些不必要的符合成人審美標(biāo)準(zhǔn)的裝飾，減去與幼兒的經(jīng)驗(yàn)鏈接毫無關(guān)聯(lián)的無效的環(huán)境；所有的環(huán)境材料都是與幼兒的經(jīng)驗(yàn)相鏈接的。室外，剔除些幼兒無法進(jìn)去的、阻礙幼兒進(jìn)入操作探索的多余的灌木叢。

（二）收納管理：看得見、拿得起、放得回

首先是呈現(xiàn)方式上符合幼兒年齡特點(diǎn)；材料進(jìn)行分類擺放，有一定的層次性；做好小中大不同年齡段的標(biāo)識(shí)（小班以圖片、中班圖文并茂、大班文字符合等），有分類標(biāo)識(shí)，隨時(shí)能取、能放。材料的分類上也是具細(xì)的：比如毛根、吸管、紙盤等都按顏色分類，減少幼兒因?qū)ふ也牧隙速M(fèi)的時(shí)間；材料和工具分開擺放。另外，在材料筐的高度上，是低矮的，材質(zhì)上是透明的，方便幼兒能一眼識(shí)別材料，柜面的高度都是比較適合幼兒的。

四、溫馨、溫暖，家一樣的環(huán)境

《評(píng)估指南》中提出要“積極創(chuàng)設(shè)豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒學(xué)習(xí)探索的教育環(huán)境”。溫馨的、溫暖的、生活化，像家一樣的環(huán)境，會(huì)給予幼兒心理上的一種歸屬感、舒適感，也能夠讓其建立與家庭、與生活之間的經(jīng)驗(yàn)鏈接。比如游戲時(shí)幼兒會(huì)在餐廳的桌子上精心擺上自己制作的花束作為裝飾與點(diǎn)綴，給客人營(yíng)造一種舒適的環(huán)境，用幼兒的話來說可以“讓客人心情變美一點(diǎn)”。環(huán)境作為幼兒的第三任老師，在潤(rùn)物細(xì)無聲中影響了幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的遷移與運(yùn)用。

干凈、整潔、有序的環(huán)境，是一種隱性的暗示、無聲的教育，潛移默化中會(huì)讓幼兒從小慢慢建立秩序感，這也是作為社會(huì)人最基本的行為規(guī)范。美無處不在，充滿美感的環(huán)境，更是給幼兒一種美的享受。當(dāng)然這種美感不是成人眼中的美，而是符合幼兒的審美認(rèn)知、審美意識(shí)的。

五、以師幼互動(dòng)為核心，推進(jìn)游戲

《幼兒園保育教育指南》指出教育過程中的關(guān)鍵指標(biāo)之一——師幼互動(dòng)。師幼互動(dòng)質(zhì)量，是評(píng)估幼兒園保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，是教育過程質(zhì)量的核心命脈。保育教育的高質(zhì)量在很大程度上取決于“師幼互動(dòng)”的質(zhì)量。沒有高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，不管什么樣的課程都只是一個(gè)框架，教師與幼兒每一天的互動(dòng)都是

關(guān)鍵。

師幼互動(dòng)是師幼雙向主體的情感聯(lián)結(jié)、智慧支持，一種社會(huì)能力發(fā)展和情感發(fā)展，師幼互動(dòng)是一種關(guān)系。除了教師與幼兒之間的關(guān)系，還應(yīng)包括班級(jí)三位教師之間的關(guān)系、幼兒與同伴之間的關(guān)系。這三者之間的關(guān)系是否是溫暖的、有愛的！一個(gè)好的班級(jí)是集體的功勞，當(dāng)然，師幼互動(dòng)是一種關(guān)系，更是一種能力，是教師的傾聽能力、觀察能力、支持能力、回應(yīng)能力，是語言上的互動(dòng)，更是情感上的一種互動(dòng)。教師的每一次互動(dòng)都要能給予幼兒情感與智慧的支持，要能促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)的。

以師幼互動(dòng)為核心，判斷師幼互動(dòng)有效性的關(guān)鍵在于幼兒是否從中獲得了積極的體驗(yàn)，而不是過度強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的發(fā)展，否則會(huì)忽略幼兒在游戲過程中的情感體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，以開放的心態(tài)法理解和接納幼兒。因此，在日常保教管理中重點(diǎn)有“兩看”：

看教師和幼兒是否在一起：

教師和幼兒在一起玩游戲，師幼間是自由、自主的氛圍，教師不僅是觀察者、指導(dǎo)者，而是在體驗(yàn)幼兒的游戲，和幼兒是一種平等關(guān)系。以往是觀察、是看，更多的是參與、體驗(yàn)；是觀察者、指導(dǎo)者，是一種高高在上的關(guān)系，現(xiàn)在更多的是一種平等、尊重的關(guān)系，包括保育教師全參與游戲，成為幼兒的玩伴。比如保育教師會(huì)是理發(fā)店的顧客、裁縫店的伙計(jì)、照相館的模特等等。師幼共同游戲中，保育教師有時(shí)會(huì)由衷地說“我沒有孩子做得好”，而孩子則會(huì)回應(yīng)一種鼓勵(lì)“老師你做得也很好”。這是一種愛與回應(yīng)的雙向奔赴，保育教師也漸漸學(xué)會(huì)了以欣賞來看待孩子。

看教師和孩子的狀態(tài)：

《評(píng)估指南》中明確要求“教師保持積極樂觀愉快的情緒狀態(tài)，以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動(dòng)，平等對(duì)待每一名幼兒”。因?yàn)榍榫w具有一種無形的感染力，情緒會(huì)影響他人。所以，游戲中教師應(yīng)該是欣賞的、肯定的、尊重的、接納的、寬容的、輕松的、自由的狀態(tài)。只有這樣，幼兒才能呈現(xiàn)出不受干擾的、專注的、熱情的、自由的、自主的、愉悅的游戲狀態(tài)。比如，觀摩教師走進(jìn)這個(gè)班級(jí)，幼兒專注于游戲，完全忽略了觀摩教師的存在；有時(shí)又會(huì)自然、熱情邀請(qǐng)觀摩教師參與游戲。這樣的幼兒才能真正如《評(píng)估指南》中所提出的“在一日活動(dòng)中是自信、從容的，能放心大膽地表達(dá)真實(shí)情緒和不同觀點(diǎn)”。

我園“自然親歷”園本課程，是培養(yǎng)幼兒具備幸福生活能力的完整兒童。要讓幼兒具備幸福生活能力，首先教師要熱愛生活、關(guān)注生活。生活是課程的源泉，游戲是課程的一部分。角色游戲的主題是否是生活的，是否是結(jié)合幼兒身邊發(fā)生的真實(shí)的生活情境、生活事件，比如節(jié)氣、節(jié)日、習(xí)俗、孕媽媽等，豐富角色游戲內(nèi)容；比如冬至?xí)r節(jié)，娃娃家的幼兒結(jié)合冬至習(xí)俗，開展了包餃子、吃火鍋等活動(dòng)，體驗(yàn)“冬至大如年”的傳統(tǒng)習(xí)俗。

表面看的是幼兒，其實(shí)幼兒的背后是誰？當(dāng)然是教師。正是因?yàn)橛薪處煹膬A聽、觀察、支持、回應(yīng)，所以才有這樣的兒童。在角色游戲中，教師不僅是問題的發(fā)現(xiàn)者，也應(yīng)是兒童游戲的參與者與欣賞者，從“孩子的角色游戲還缺什么？”進(jìn)一步轉(zhuǎn)換到“我從孩子的游戲中學(xué)到了什么？”“我在這個(gè)游戲中的貢獻(xiàn)是什么？”的視角，從而與幼兒共同感受更加豐富的游戲體驗(yàn)與游戲意義。因此，角色游戲是幼兒的無痕助力、教師“掌控”下的一種釋放天性，這種“掌控”是以教師對(duì)幼兒興趣的尊重、對(duì)年齡特點(diǎn)的把握、對(duì)游戲支持與推進(jìn)為前提的。

自然真實(shí)、變化多樣的生活世界蘊(yùn)含著豐富的問題情境、機(jī)遇、挑戰(zhàn)與資源。教會(huì)幼兒生活，不如與幼兒共同生活，共同經(jīng)歷生活、共同面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，會(huì)讓教師與幼兒實(shí)現(xiàn)情感和心靈上的互動(dòng)，同頻共振、共同成長(zhǎng)！

學(xué)會(huì)生活，更要學(xué)會(huì)幸福地生活?！懊恳粋€(gè)幼兒都是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者”，教師的責(zé)任不是教授，而是激發(fā)、喚醒、點(diǎn)燃、支持幼兒。在親身經(jīng)歷、溫暖有力的互動(dòng)中，師幼共同學(xué)會(huì)面對(duì)生活中各種挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)更加適應(yīng)生活、開創(chuàng)生活、幸福生活，讓生活充滿張力與生命力。

五、結(jié)束語

當(dāng)我們看見這一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命，這一個(gè)個(gè)生命之間的關(guān)系，支持他們成為自己便有了可能！所以，從看兒童開始，從師幼互動(dòng)出發(fā)，尊重兒童、研究?jī)和?、讀懂兒童、追隨兒童、支持兒童！因此，我們追求的是幼兒在幼兒園的每一天都應(yīng)該是松弛的每一天，真實(shí)的每一天，生長(zhǎng)的每一天。

（本文系江蘇省“十四五”規(guī)劃課題“兒童真實(shí)生活：支持兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的“自然親歷”園本活動(dòng)的行動(dòng)研究”的階段成果之一）