[摘" 要] 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，中職語文散文單元教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，探討中職語文散文單元教學(xué)中審美教育的實踐路徑。本文通過分析散文單元教學(xué)的內(nèi)涵、新課標(biāo)下的要求、實踐策略以及具體案例，旨在提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，實現(xiàn)語文教育的全面發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和完善評價體系等措施，可以有效提升學(xué)生的審美素養(yǎng)、鑒賞力和創(chuàng)造力。未來，中職語文散文單元教學(xué)應(yīng)繼續(xù)深化審美教育改革，關(guān)注學(xué)生審美素養(yǎng)的提升，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定堅實基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 新課標(biāo)" 中職語文" 散文單元" 審美教育" 教學(xué)實踐

[中圖分類號] G63 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2881（2024）36-0121-04

隨著社會的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，審美教育在人才培養(yǎng)中的地位日益凸顯。語文作為一門富含人文精神和文化底蘊的學(xué)科，承載著培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、提高人文素養(yǎng)的重要使命[1]。特別是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，中職語文散文單元教學(xué)面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。本文旨在探討新課標(biāo)背景下，如何在中職語文散文單元教學(xué)中有效實施審美教育，以提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。通過對散文單元教學(xué)內(nèi)涵的剖析、新課標(biāo)下審美教育要求的解讀、實踐策略的探討以及典型案例的分析，本文力求為一線教師提供有益的借鑒和啟示，進一步推動中職語文教育改革與發(fā)展。

一、新課標(biāo)下散文單元教學(xué)審美教育的內(nèi)涵

審美教育，作為一種深植于語文教學(xué)活動中的教育形式，其核心使命在于引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀、體驗、思考和表達的一系列復(fù)雜而微妙的過程，深入地感知美的存在，領(lǐng)悟美的深邃內(nèi)涵，進而掌握創(chuàng)造美的表達方式和對美的價值進行評價的能力[2]。這一教育路徑不僅覆蓋了美的形式與內(nèi)容的廣泛領(lǐng)域，還著重于審美情感的培養(yǎng)和審美能力的系統(tǒng)提升，其目的在于幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)獨樹一幟的審美體驗和鑒賞能力。散文單元教學(xué)中的審美教育，以其鮮明的情感性、形象性、創(chuàng)新性和實踐性特征，成為培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的一條關(guān)鍵途徑，它不僅豐富了語文教學(xué)的內(nèi)涵，也為學(xué)生的綜合素質(zhì)教育提供了重要支撐。

在散文單元教學(xué)的審美教育實踐中，首先注重情感的深度體驗與表達。學(xué)生通過細致入微地閱讀和分析散文文本，能夠直接觸及作者的情感脈搏，從而激發(fā)起自身的情感共鳴，培養(yǎng)出同理心和情感表達的能力[3]。這種情感的深度體驗與表達，不僅可讓學(xué)生更好地理解作者的情感和思想，也有助于他們更好地理解和表達自己的情感和思想。例如，在閱讀朱自清的《背影》時，學(xué)生們能夠感受到作者對父親的深情，從而引發(fā)他們對自己與親人關(guān)系的思考和感悟，進而學(xué)會用文字表達自己對親人的情感。

在教師的精心引導(dǎo)下，散文的豐富形象性使學(xué)生能夠細致觀察文本中的形象描寫，挖掘其背后的深層意義，從而有效地提高學(xué)生的形象思維能力和藝術(shù)鑒賞力。這種形象思維能力和藝術(shù)鑒賞力的提升，不僅有助于學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)作品，也有助于他們在日常生活中更好地理解和欣賞美的事物[4]。例如，在閱讀林徽因的《你是人間的四月天》時，學(xué)生們能夠通過文本中的形象描寫，感受到春天的美好，從而激發(fā)他們對生活的熱愛和欣賞。

創(chuàng)新性教學(xué)鼓勵學(xué)生在散文學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮無限的想象力，進行創(chuàng)意性的解讀和表達。學(xué)生從多角度審視文本，提出獨到的見解，并通過寫作、討論等多種形式，鍛煉自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。這種創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的鍛煉，不僅有助于學(xué)生更好地理解和創(chuàng)造文學(xué)作品，也有助于他們在日常生活中更好地理解和創(chuàng)造美的事物[5]。例如，在閱讀魯迅的《吶喊》時，學(xué)生們可以嘗試從不同的角度解讀文本，提出自己對當(dāng)時社會現(xiàn)象的看法，從而培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

通過這樣的教學(xué)實踐，我們不僅為學(xué)生打開了一扇通往審美世界的窗戶，也為他們的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，使他們在未來的學(xué)習(xí)和生活中能夠以更加敏銳和深刻的視角去感受美、創(chuàng)造美。這種教育模式不僅提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)，還激發(fā)了他們對生活的熱愛和對美的追求，為他們的終身學(xué)習(xí)和人格完善奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、新課標(biāo)指導(dǎo)下散文單元教學(xué)審美教育實踐策略

一是教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深刻認識到審美教育在學(xué)生全面發(fā)展中的獨特價值。這意味著，教師要將學(xué)生置于教學(xué)的中心，充分尊重他們的主體地位，細心觀察并理解每個學(xué)生的個性特點和審美傾向，從而設(shè)計出能夠滿足他們多樣化審美需求的教學(xué)活動。同時，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，其自身的審美素養(yǎng)對學(xué)生的審美教育有著直接影響[6]。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的審美修養(yǎng)，通過參與藝術(shù)活動、閱讀經(jīng)典作品等方式，豐富自己的審美經(jīng)驗，進而在課堂上以自身的審美情趣和教學(xué)行為為學(xué)生樹立榜樣，發(fā)揮積極的示范作用。

二是教師要對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，深入挖掘和利用各種審美教育資源。在散文單元的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精心挑選那些語言優(yōu)美、情感豐富、思想深刻的散文作品，讓學(xué)生在閱讀和欣賞的過程中，直接體驗到美的力量和魅力[7]。同時，不應(yīng)局限于語文教材本身，而應(yīng)跨越學(xué)科界限，整合音樂、繪畫、戲劇等領(lǐng)域的資源，將這些藝術(shù)形式與散文教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供一個多元化的審美空間，讓他們在更廣闊的視野中感受和理解美，從而全面提升他們的審美能力。

三是為了提高審美教育的實際效果，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法并完善評價體系。情境教學(xué)法可以通過模擬現(xiàn)實或歷史場景，讓學(xué)生在具體的情境中產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的審美情感，使教學(xué)活動更加生動和有效。比較教學(xué)法則引導(dǎo)學(xué)生對不同的散文作品進行對比分析，培養(yǎng)他們的審美鑒賞力和批判性思維[8]。實踐性教學(xué)法通過組織寫作、表演、討論等實踐活動，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識，發(fā)揮創(chuàng)造力，從而深化他們的審美體驗。在評價體系方面，我們應(yīng)當(dāng)采用多元化的評價方式，鼓勵學(xué)生進行自我評價和同伴評價，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，還能從多角度全面評估學(xué)生的審美素養(yǎng)[9]。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重學(xué)生審美素養(yǎng)的全面發(fā)展，體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷，確保每個學(xué)生都能在審美教育的熏陶下，實現(xiàn)個性的和諧發(fā)展。

此外，為了進一步深化新課標(biāo)指導(dǎo)下散文單元教學(xué)的審美教育實踐策略，還應(yīng)重視以下幾個方面。其一，加強教師團隊的集體備課和教研活動，通過集體智慧探討更具針對性和實效性的教學(xué)方法，確保審美教育理念深入人心，并在教學(xué)實踐中得到有效落實[10]。其二，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵他們在散文學(xué)習(xí)中主動探索美的元素，通過小組合作、探究學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在互動交流中提升審美感知和創(chuàng)造能力。其三，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等，為學(xué)生提供豐富的審美教育資源，拓寬他們的審美視野，增強教學(xué)活動的吸引力。其四，建立健全審美教育長效機制，將審美教育納入學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃，定期開展審美教育主題活動，形成良好的校園審美氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展提供持續(xù)的動力和支持。這些措施旨在構(gòu)建一個更加開放、多元、動態(tài)的審美教育體系，讓每個學(xué)生都能在散文單元教學(xué)中獲得深刻的審美體驗，實現(xiàn)審美素養(yǎng)的全面提升。

三、案例分析

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段

在正式開展《荷塘月色》的教學(xué)活動之前，教師投入了大量的時間和精力對朱自清的這篇散文進行了全面而深入的分析。教師從文本的語言風(fēng)格、篇章結(jié)構(gòu)、意境營造等多個維度，深入挖掘《荷塘月色》所蘊含的豐富審美教育價值[11]。在此基礎(chǔ)上，教師明確了教學(xué)目標(biāo)：旨在通過教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生對自然美的深刻感受力、敏銳的鑒賞力以及豐富的創(chuàng)造力。為了達到這一目標(biāo)，教師精心設(shè)計了以下系列教學(xué)活動。首先，教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前自主閱讀《荷塘月色》，對文本內(nèi)容進行初步的了解和把握，為課堂上的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。接著，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師巧妙地運用了與文本內(nèi)容相契合的圖片、音樂和視頻資料，為學(xué)生營造了一種充滿詩意和美感的夜晚荷塘氛圍，讓學(xué)生在感官上先入為主，為接下來的文本學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。

在文本解讀環(huán)節(jié)，教師將重點放在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注朱自清先生獨特的語言藝術(shù)、豐富的情感表達以及深刻的審美追求上，讓學(xué)生在細致的閱讀中感受散文的魅力。隨后，教師通過互動討論的方式，激發(fā)學(xué)生主動分享自己的閱讀體驗和感受，鼓勵他們在交流中尋找與作者情感共鳴的節(jié)點，以此進一步激發(fā)學(xué)生的審美情感。教師特別注重形象思維的訓(xùn)練，通過分析文本中細膩的形象描寫，如“荷塘上的月光”“荷葉與荷花”等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對這些形象進行內(nèi)心的描繪和再創(chuàng)造，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和藝術(shù)創(chuàng)造力。這一系列的教學(xué)活動設(shè)計，為《荷塘月色》的教學(xué)實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)，也為學(xué)生審美素養(yǎng)的提升開辟了新的路徑。

2.課堂教學(xué)過程

在課堂教學(xué)過程中，教師首先通過播放輕音樂和展示荷塘月色的圖片，為學(xué)生營造了一種寧靜的夜晚氛圍，使學(xué)生在心理上為感受美做好了準(zhǔn)備。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀，關(guān)注作者的語言運用和情感表達，讓學(xué)生在閱讀中深入體驗作者對自然美的贊美和對生活情趣的追求。通過提問和討論，教師激發(fā)學(xué)生分享自己的閱讀感受，尋找與作者情感共鳴的節(jié)點，從而進一步點燃學(xué)生的審美情感。此外，教師還著重訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，通過分析文本中的形象描寫，如“荷塘上的月光”“荷葉與荷花”，讓學(xué)生在想象和描繪中加深對文本形象的理解。

實踐活動和評價反饋環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要組成部分。教師組織了模仿《荷塘月色》風(fēng)格的寫作活動，并安排了角色扮演，讓學(xué)生從作者的角度體驗創(chuàng)作心境，這些活動有效鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美創(chuàng)造力。在評價與反饋環(huán)節(jié)，教師采用了多元化的評價方式，包括學(xué)生的自評、互評以及教師的點評，評價內(nèi)容不僅關(guān)注寫作成果，還包括學(xué)生在整個教學(xué)過程中的參與度和情感表現(xiàn)[12]。實踐效果表明，通過這一系列的教學(xué)活動，學(xué)生們的審美情感得到了顯著提升，他們不僅能夠更加細膩地感受文本中的美，還能用自己的語言表達出對美的理解和感悟。教師的觀察和學(xué)生的反饋一致表明，教學(xué)中所采用的審美教育實踐策略有效地促進了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

為了更好地提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師還在課余時間組織了一些相關(guān)的活動，如文學(xué)沙龍、藝術(shù)展覽等，讓學(xué)生在不同的環(huán)境中進一步體驗和感受美[13]。通過這些活動，學(xué)生們的審美情感得到了進一步的升華，他們開始關(guān)注生活中的美，學(xué)會用審美的眼光去看待周圍的世界?？傊?，新課標(biāo)指導(dǎo)下散文單元教學(xué)審美教育實踐策略的有效性得到了驗證。

四、反思與展望

在實施新課標(biāo)指導(dǎo)下的散文單元審美教育實踐中，我們?nèi)〉昧艘幌盗酗@著的成果，這為我們未來的教學(xué)工作提供了寶貴的經(jīng)驗和信心。然而，深入反思這一過程，我們也清醒地認識到其中存在的不足。其一，教師的審美素養(yǎng)仍有待進一步提高，這是實現(xiàn)高質(zhì)量審美教育的前提。教師需要通過持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐，不斷提升自己的審美鑒賞能力和教學(xué)水平。教師應(yīng)當(dāng)通過參加各類培訓(xùn)、研討會以及與同行交流，不斷拓寬自己的審美視野，提升自己的審美鑒賞能力，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生感受和理解美的內(nèi)涵。

其二，教學(xué)方法需要進一步的創(chuàng)新，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生的多樣化需求。我們應(yīng)當(dāng)積極探索更加符合學(xué)生實際的教學(xué)手段，使審美教育更加生動、有效。例如，可以采用多媒體教學(xué)，通過視頻、音頻等現(xiàn)代技術(shù)手段，將抽象的審美概念具象化，使學(xué)生能夠更直觀地感受到美的存在。此外，還可以組織學(xué)生進行實地考察，讓他們在真實的環(huán)境中感受和體驗美，從而提高他們的審美感知力。

展望未來，中職語文散文單元教學(xué)應(yīng)繼續(xù)深化審美教育改革，不斷探索和實踐新的教學(xué)理念和方法。教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生審美素養(yǎng)的提升，通過豐富多樣的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力、鑒賞力和創(chuàng)造力，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，還需加強教師隊伍建設(shè)，提升教師的整體審美教育能力，確保審美教育能夠在語文教學(xué)中得到有效落實。未來，期待通過更深入的研究和實踐，能夠更好地理解學(xué)生的審美需求，設(shè)計出更加貼合他們成長和發(fā)展的教學(xué)方案。我們相信，通過不懈的努力，中職語文散文單元教學(xué)的審美教育實踐將取得更加顯著的成果，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供有力的支持。

五、結(jié)語

本文以新課標(biāo)為指導(dǎo)，深入探討了中職語文散文單元教學(xué)中審美教育的實踐路徑，旨在為一線教師提供一套切實可行的教學(xué)參考和借鑒方案。通過分析教學(xué)內(nèi)涵、審美教育要求、實踐策略及典型案例，我們強調(diào)了審美教育在促進學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用，并提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和完善評價體系等改進措施。未來，我們應(yīng)不斷提升教師審美素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善評價體系，并加強教師隊伍建設(shè)，以確保審美教育理念深入人心，助力學(xué)生提升審美素養(yǎng)。我們期望，通過本文的研究，能夠激發(fā)更多教育工作者的思考，共同推動中職語文教育的發(fā)展，為培養(yǎng)具有高度審美素養(yǎng)的新時代人才貢獻力量。

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（特約編輯 楊" 艷）