張振鋒

2021年我校與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所簽訂合作協(xié)議，在崔允漷專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，全校上下開始了基于學(xué)歷案教學(xué)的摸索。筆者與備課組同事經(jīng)過一年的學(xué)歷案教學(xué)的探索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)歷案的巨大作用和益處，逐漸意識(shí)到以學(xué)歷案為抓手，可以讓學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，應(yīng)該是未來課堂改革的重要方向之一。

一、學(xué)歷案是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)歷案是手段和路徑，深度學(xué)習(xí)是目的。

1.深度學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論我們可以知道，聽講、閱讀、試聽、演示都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一般，如果僅是依靠聽講進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩周后知識(shí)在大腦中的留存率只有5%；討論、實(shí)踐、教授給他人是主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是教授給他人的方法，兩周后知識(shí)在大腦中的留存率可以達(dá)到90%以上?？梢姴煌膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果有云泥之別。

2.深度學(xué)習(xí)是具身學(xué)習(xí)。具身學(xué)習(xí)就是身心投入的學(xué)習(xí)，是“靈魂在場”的學(xué)習(xí)，是精神高度聚焦的學(xué)習(xí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官參與的學(xué)習(xí)。和具身學(xué)習(xí)相反的是離身學(xué)習(xí)，離身學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的是被動(dòng)的“聽中學(xué)”，是依賴單一感官的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)楦泄賳我?，課堂無趣，所以容易導(dǎo)致學(xué)生上課走神，他們身在課室，而心已在千里之外。

3.深度學(xué)習(xí)是反思學(xué)習(xí)。古語有云，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)沒有反思的過程，往往會(huì)出現(xiàn)迷茫和困惑，久而久之，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)跟不上甚至厭學(xué)的情況。

4.深度學(xué)習(xí)是重視信息自我轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)。從信息傳遞的角度來講，課堂教學(xué)有兩次信息傳遞，第一次是從“教師的教”到“學(xué)生的學(xué)”的轉(zhuǎn)換，第二次是從“學(xué)生的學(xué)”到“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)換。學(xué)生能否學(xué)會(huì)，關(guān)鍵在于第二次的信息轉(zhuǎn)換是否有效。

基于學(xué)歷案教學(xué)就可以很好地解決學(xué)生不能深度學(xué)習(xí)的難題。何為學(xué)歷案？學(xué)歷案是在班級(jí)教學(xué)背景下，圍繞一個(gè)具體的學(xué)習(xí)單位（主題、課文或單元），從期望“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過程，以便于學(xué)生自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的專業(yè)方案。崔允漷教授認(rèn)為，學(xué)歷案是一種相對(duì)獨(dú)立的課程計(jì)劃，一種學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖，一種指向個(gè)人知識(shí)管理的學(xué)習(xí)檔案，一種在課堂內(nèi)外師生、生生、師師交流的互動(dòng)載體，一種供師生雙方保障教學(xué)質(zhì)量的檢測依據(jù)。

二、學(xué)歷案的特點(diǎn)

1.學(xué)生立場。學(xué)歷案的編制思維和話語體系都是與原來的教案、學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案不同，它是真正的以學(xué)生視角編寫的。例如在教授“動(dòng)能定理”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，之前教師設(shè)計(jì)的教案教學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生記住動(dòng)能的表達(dá)式”“引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出動(dòng)能的表達(dá)式”“讓學(xué)生加深對(duì)功能關(guān)系的理解”“使學(xué)生體會(huì)演繹推理的思維過程”等話語，而學(xué)歷案設(shè)計(jì)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，同樣一節(jié)“動(dòng)能定理”，筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)話語體系是“知道動(dòng)能的表達(dá)式，加深對(duì)功能關(guān)系的理解”“能夠推導(dǎo)并理解動(dòng)能定理，體會(huì)演繹推理的思維過程”“能夠初步運(yùn)用動(dòng)能定理解決實(shí)際問題”等，雖然只有幾字之差，但卻體現(xiàn)出課堂的立場和教師的思維。

學(xué)生立場是學(xué)歷案的最大特點(diǎn)，它真正體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的教學(xué)思想，學(xué)主教從、先學(xué)后教、以學(xué)定教，課堂真正指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生思維的訓(xùn)練。

2.目標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)歷案的一部分是課標(biāo)要求，也就是說教師在編寫學(xué)歷案之前一定要先研究課標(biāo)，看看課標(biāo)對(duì)此學(xué)習(xí)主題的要求是怎么表述的。例如筆者在設(shè)計(jì)“動(dòng)能定理”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先查看了物理新課標(biāo)對(duì)于本節(jié)內(nèi)容的要求：理解動(dòng)能和動(dòng)能定理，能用動(dòng)能定理解釋生活中的現(xiàn)象。提前閱讀新課標(biāo)，給教師備課提供了準(zhǔn)確的目標(biāo)和方向，當(dāng)然我們也不能僅限于知道課標(biāo)要求，因?yàn)檎n標(biāo)要求大多比較寬泛，教師要根據(jù)課標(biāo)要求針對(duì)本節(jié)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。學(xué)歷案是通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來推動(dòng)課堂的開展，任務(wù)形式可以根據(jù)學(xué)科、內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，但力求豐富多樣，可以是文字資料，也可以動(dòng)手操作或者實(shí)驗(yàn)觀摩等，目的就是豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。任務(wù)的設(shè)計(jì)要逐層遞進(jìn)、由簡到難，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。在教授“動(dòng)能定理”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了三個(gè)主要任務(wù)：

任務(wù)1.分析動(dòng)能與力做功有無關(guān)系。（指向目標(biāo)1）

回顧初中所學(xué)內(nèi)容，動(dòng)能是由于___________而具有的能量，與物體的___________和___________有關(guān)。

任務(wù)2.確定動(dòng)能的表達(dá)式。（指向目標(biāo)1、2）

如圖，質(zhì)量為 m 的物體靜止在光滑水平面上，在與運(yùn)動(dòng)方向相同的恒力 F 的作用下發(fā)生一段位移，速度增加到v。請(qǐng)根據(jù)牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，推導(dǎo)恒力 F 所做的功與速度v的關(guān)系。

[小結(jié)1] 閱讀課本91頁內(nèi)容，完成以下填空。

（1）動(dòng)能表達(dá)式：___________，單位：___________。

（2）動(dòng)能是___________（選填“矢量”或“標(biāo)量”）。

（3）動(dòng)能的變化量為___________。

任務(wù)3.推導(dǎo)并應(yīng)用動(dòng)能定理。（指向目標(biāo)2、3）

思考：結(jié)合做功是能量轉(zhuǎn)化的量度，物體動(dòng)能的變化與什么因素有關(guān)呢？

如圖，質(zhì)量為 m 的物體在粗糙的水平面上運(yùn)動(dòng)，在與運(yùn)動(dòng)方向相同的恒力 F 的作用下發(fā)生一段位移，速度由v1增加到v2，已知運(yùn)動(dòng)過程中物體所受地面的摩擦力恒為f ，請(qǐng)推導(dǎo)合力對(duì)物體所做的功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系。

4.問題意識(shí)。高水平的問題能夠激發(fā)高水平的思考。教師在設(shè)置課堂問題時(shí)要多問“為什么”的問題，少問“是什么”的問題，要通過問題串給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，把問題設(shè)置在最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)具有持續(xù)性和不斷思考的動(dòng)力。在教授“動(dòng)能定理”時(shí)，筆者在對(duì)應(yīng)授課環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了以下問題：

思考1：觀看“四維01/02”衛(wèi)星的發(fā)射視頻，思考動(dòng)能與力做功有關(guān)嗎？你還能舉出其他例子嗎？

思考2：做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體動(dòng)能是否發(fā)生變化？做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體動(dòng)能是否發(fā)生變化？

思考3：結(jié)合做功是能量轉(zhuǎn)化的量度，物體動(dòng)能的變化與什么因素有關(guān)呢？

5.過程評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)采取的是結(jié)果性評(píng)價(jià)，一個(gè)單元學(xué)完后，教師組織學(xué)生進(jìn)行一次單元測驗(yàn)；一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校開展一次期末考試。這就是結(jié)果性評(píng)價(jià)，結(jié)果性評(píng)價(jià)屬于“秋后算賬”，不能監(jiān)控學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，所以僅有結(jié)果性評(píng)價(jià)不利于學(xué)生的成長，學(xué)歷案教學(xué)改變了這種單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)一致。學(xué)歷案上針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)，師生可以通過評(píng)價(jià)任務(wù)來檢測該目標(biāo)是否能夠達(dá)成。筆者在“動(dòng)能定理”學(xué)歷案中設(shè)計(jì)了三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)：

完成任務(wù)一，通過對(duì)物體受力分析和運(yùn)動(dòng)分析，確定動(dòng)能的表達(dá)式。（檢測目標(biāo)1）

完成任務(wù)二，通過功的表達(dá)式、牛頓第二定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，推導(dǎo)出動(dòng)能定理。（檢測目標(biāo)2）

完成任務(wù)三，運(yùn)用動(dòng)能定理完成例題1，總結(jié)運(yùn)用動(dòng)能定理解題的步驟。（檢測目標(biāo)3）

例1.一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量 m 為 7.0×104? kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當(dāng)位移 l 達(dá)到 2.5×103? m 時(shí)，速度達(dá)到起飛速度 80 m/s。在此過程中，飛機(jī)受到的阻力為1.4×104 N，g 取 10 m/s2，求：

（1）飛機(jī)滑跑過程中增加的動(dòng)能；

（2）飛機(jī)牽引力的大小。

6.自我反思。學(xué)歷案中最后一項(xiàng)就是要求學(xué)生自我小結(jié)和思考，想一想這節(jié)課的收獲，寫一下這節(jié)課還有哪些疑惑，這種設(shè)置有助于學(xué)生提升反思的能力。在“動(dòng)能定理”學(xué)歷案中筆者設(shè)計(jì)了以下學(xué)后反思：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)比牛頓運(yùn)動(dòng)定律，說說動(dòng)能定理在解決問題的優(yōu)點(diǎn)與不足?！?/p>

三、學(xué)歷案在培養(yǎng)教師方面所起到的作用

學(xué)歷案不僅能夠提升課堂效率，提高教學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生能力，還在教師培養(yǎng)方面起到巨大作用。

1.更新教師的教學(xué)理念和課堂觀念。學(xué)歷案教學(xué)旨在把“教堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，從而改變教師的教學(xué)觀和課堂觀。

2.為教師提供備課范式。傳統(tǒng)的備課方式一般都以教師的經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)，教師根據(jù)自己的理解備課，導(dǎo)致每個(gè)教師對(duì)內(nèi)容的理解、重難點(diǎn)的把握有很大不同。而學(xué)歷案備課模式相對(duì)固定，教師先要查看課程標(biāo)準(zhǔn)，再思考學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)，通過評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確備課。

3.提升教師研究意識(shí)。學(xué)歷案要求目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生立場和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，這就要求教師不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，還要深入研究學(xué)情，只有對(duì)學(xué)情充分了解，才能設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和難度適宜的問題，所以學(xué)歷案可以促使教師提升研究意識(shí)，成為研究型教師。

責(zé)任編輯 錢昭君